郭冬梅

（蘭州商學院 金融學院，甘肅 蘭州 730020）

一、拋錨式教學模式的教學設計特點

拋錨式教學的思想雛形最早起源于1929年，應用最成功的范例是由約翰·布瑞斯福特（John Bransford）領導的溫特比爾特認知與技術小組 （the Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡稱CTGV）始于1984年開發(fā)的基于12個冒險故事的賈斯珀問題解決系列，在課程設計上將基于案例的學習、基于問題的學習、基于項目的學習進行了融合，充分體現(xiàn)了學習者學習的情境性、建構性、協(xié)商性以及實踐參與性，作為有效克服惰性知識的拋錨式教學模式被成功運用于該系列并獲得了巨大成功。

拋錨式教學設計的最大特點：一是通過借助多媒體設計真實的學習情境，并創(chuàng)設與真實的情境相關的一系列復雜多樣的問題或讓學生完成一個真實的項目，教師創(chuàng)設的問題應是有探究空間的劣構問題，具有挑戰(zhàn)性、真實性，情境中應有復雜的線索和解決問題的脈絡，存在著多種解決問題的途徑與方案，鼓勵學生通過自主學習與協(xié)作學習對問題進行思考，尋求解決方案，實現(xiàn)意義建構；二是能根據(jù)學生的現(xiàn)有知識設計更為深入的拓展性問題，以引發(fā)學生進行深層次學習的興趣與動機，完成知識的遷移；三是能促使學生有效地運用他人對自己的反饋來不斷地對方案進行優(yōu)化，即通過形成性評價學會反思自己的學習過程，不斷提高知識的運用能力；四是拋錨式教學強調以學生為中心，教學過程中弱化老師在傳統(tǒng)教學中的權威作用，使其以熟練新手的角色參與到教學中，與學生共同解決問題，將老師由一個主導者轉變?yōu)橐粋€教學促進者與輔助者，督促教師的專業(yè)發(fā)展。

二、教師在《保險學》課程拋錨式教學模式教學設計中的作用

從拋錨式教學的教學環(huán)節(jié)與教學設計要點上來看，在《保險學》課程拋錨式教學模式中，教師需要在以下幾個方面重新塑造教師的角色。

（一）真實情境（“錨”）的創(chuàng)設者

拋錨式教學模式的特點之一是“錨”的設計，所謂“錨”就是引出創(chuàng)設問題所需要的真實情境，即宏背景，它是我們引出問題或主題的一個故事、冒險或一個情景等，在“錨”的設計上，最好能夠為學生設計一個積極的、感同身受的人物，需要有好的故事情節(jié)，真實情境的設計最好是能夠以視頻的形式展現(xiàn)出來，這樣會更直觀，便于學生聯(lián)想自己的生活，因此教師要做好真實情境的創(chuàng)設者的角色，在如何設計一個與學生生活相關性較強的真實情境，這個情境要有助于激發(fā)學生探索復雜問題的興趣，便于學生記憶與參與，能夠將保險問題與實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生運用惰性知識的能力上多下功夫。以人身保險一章內容為例，我們可以設計如下情境：

金啟是保險專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)后分配到中國再保險集團下屬的華泰保險經紀有限公司風險管理部工作，風險管理部門經常需要為不同的客戶提供風險管理服務、為投保人擬定投保方案，由于他剛畢業(yè)，部門經理希望給他多提供鍛煉自己的機會，要求他根據(jù)單位的某客戶的情況為其設計一份人身保險計劃和財務計劃，但他在學校時從來沒有接觸過人身保險方案的設計和財務計劃的制定，如何能設計出一個能讓經理滿意、證明自己能力的最佳方案呢？

（二）問題創(chuàng)設（“拋錨”）的引導者

拋錨式教學模式的第二大特點是“拋錨”。所謂的“拋錨”就是基于真實情境所創(chuàng)設的需要解決的問題或讓學生完成一個真實的項目，在教學中可以采用基于問題的教學或基于項目的教學方法，拋錨式教學模式強調教師創(chuàng)設的問題應是有探究空間的劣構問題，具有挑戰(zhàn)性、真實性，情境中應有復雜的線索和解決問題的脈絡，存在著多種解決問題的途徑與方案，鼓勵學生通過自主學習與協(xié)作學習對問題進行思考，進而由學生自己提出問題、尋求解決方案，實現(xiàn)意義建構，教師要在創(chuàng)設的問題中將所要學習的知識巧妙地鑲嵌于其中，并將學生的惰性知識激活。下面運用思維導圖看教師作為問題創(chuàng)設引導者的作用的發(fā)揮。

運用思維導圖，教師能夠將學生要完成的任務中需要解決的問題清晰地展現(xiàn)給學生，當然這只是一種解決問題的方法，教師要鼓勵學生搜索問題解決的多種可能性，引導學生學習如何創(chuàng)設問題、如何分析問題、如何解決問題，幫助學生進行不同學科間知識的遷移，任務中分析的問題與學生的生活緊密相關，容易激發(fā)探究的興趣，使學生在完成任務的過程中需要學習什么是人身保險、具體的險種有哪些、各險種適應的人群等知識。

（三）學生自主學習與協(xié)作學習的輔助者

拋錨式教學模式的自主學習與協(xié)作學習環(huán)節(jié)，鼓勵學生通過自己搜尋信息、與小組成員進行交流與協(xié)作來完成知識的建構，完成任務、解決復雜的問題，在這一過程中，學生對知識的理解將得到加深，綜合的能力將得到提高，在這一環(huán)節(jié)，教師要將自己由原來課堂中的權威、主導者轉變?yōu)橐粋€與學生一起學習的熟練新手的角色，即要從原來教學中的臺前走向現(xiàn)在的幕后，與學生共同學習，做好學生學習的輔助者。由于學生初接觸《保險學》課程，因此教師可以在以下幾個方面做好學生自主學習的支架提供者：

1.教材與參考書目的選擇

一般各個學校都會選擇自己的教科書，如我校選擇的是蘭州商學院教師編寫的《保險學》，另外推薦學生看北京大學孫祁祥著的《保險學》和翻譯的美國肯尼思·布萊克的《人壽與健康保險》、清華大學陳秉正翻譯的美國哈林頓、尼豪斯著的《風險管理與保險》、上海財經大學選用的鐘明的《保險學》、西南財經大學孫蓉編寫的《保險學》等國內一流大學所選用的教材。參考書目可讓學生去看目前對保險業(yè)發(fā)展有話語權的一些專家所編著的一些專著或教材，這些著名學者包括陳秉正、孫祁祥、郝演蘇、何文炯、江生忠、劉平、魏華林、許謹良、謝志剛、張洪濤、卓志等。另外學生要制作多媒體課件，因此建議學生看相關的書目：如《教師信息技術能力教程》、《Flash動畫的制作》、CAI（計算機輔助教學）課件的制作等。

2.網站的選擇

對于學生如何搜尋相關的信息，了解行業(yè)動態(tài)，了解不同公司之間的保險產品，可以推薦學生在如下網站去搜尋信息：中國保險監(jiān)督委員會網站http://www.circ.gov.cn、中國保險行業(yè)協(xié)會網站http://www.iachina.cn、中國保險學會網站http://www.iic.org.cn/、中國保險網 http://www.china-insurance.com/以及各保險公司的網站。

3.圖書、雜志與電子資源的選擇

關于圖書資料，學生可以從學校圖書館去借閱相關資料，如果購買而當?shù)貢隂]有，則可以選擇在網上郵購的方式，如當當網、卓越亞馬遜等，雜志則可以選擇幾本國內權威的雜志進行關注，如《保險研究》、《金融研究》、《上海金融》等與保險相關的期刊，也可以在百度上搜索“中文核心期刊”字樣來進行相關雜志的檢索，學生也可以關注中國知網、龍源期刊網、萬方數(shù)據(jù)庫、維普資訊網、新聞出版署等電子期刊。

另外為便于學生的自主學習與協(xié)作學習，有條件的教師還可以創(chuàng)立自己的博客、QQ群或相應的學習網站。

（四）形成性評價的組織者

拋錨式教學模式強調形成性評價環(huán)節(jié)對學生的影響，認為學生學習要取得良好的效果，必須學會積極地尋找他人對自己學習效果的反饋，而不是依靠學生自己發(fā)展自我評價技能，這個過程能夠使學生根據(jù)他人的反饋意見學會反思自己的學習過程，進而達到控制自己進步的目的，沒有反饋，學生的學習將變得相當困難，因此《保險學》課程采用拋錨式教學模式必須為學生提供一個存在大量反饋信息的課堂，教師在《保險學》課程中采用拋錨式教學模式，必須做好形成性評價環(huán)節(jié)的組織者。為使學生在課堂上獲取對自己有用的反饋信息，教師應當從以下幾方面做好評價環(huán)節(jié)的準備工作，下面仍以金啟設計的人身保險計劃為例來加以說明。

首先教師應當提前幾周給學生布置要完成的任務，說明提交成果的形式為多媒體課件，課堂討論的形式為每小組先介紹自己的成果，自己總結中后，大家再予以評價，通過他人建議來反思自己的項目完成情況，并對項目進行不斷的修正后再進行最終成果的上交，這樣做的目的是讓學生有明確的目標，同時教師需要給出幾個評價維度，如搜集信息的能力、處理信息的能力、學習知識的廣度與深度、自主學習與小組協(xié)作能力、形成性評價能力、多媒體演示文稿的創(chuàng)作能力、課堂討論的參與性等，盡量避免分組學習后項目最終成為個別人任務的現(xiàn)象，同時鼓勵學生自己去思考還可以從哪些方面來進行評價。

其次教師需要將學生進行分組，為每小組確定一個負責人，并將項目任務進行細化后讓每個小組領一個不同的任務，這樣在課堂交流的環(huán)節(jié)，大家就能共享所有人的成果了。

最后就是課堂討論環(huán)節(jié)了，教師一定要留有充分的課堂時間以便盡可能讓每個小組的每個成員都有機會發(fā)言，課堂上可以采用小組展示成果、自己評價自己小組的成果、他人評價自己小組的成果、老師評價總結幾個步驟，讓學生有充分的時間來提問、思考。老師上課時要做好觀察記錄，看學生對拋錨式教學的反映如何，今后如何改進。

三、結論

雖然《保險學》課程的特點與拋錨式教學模式能夠較好地相融，但是由于該教學模式更強調學生學習的自主性與協(xié)作性，強調消除教師在課堂上的話語霸權，教師不再是以前課堂上的知識權威，而是作為一個“熟練新手”的角色進入課堂，與學生的地位是平等的，學生對知識的學習是主動的，教師只是充當了一個學生學習的輔助者，因此該教學模式的采用效果是否好，也與學生的自主學習能力有很大關系，另外對于那些已經習慣于掌控課堂、較強勢的教師而言，這種角色的轉變是很難的，未必會帶來教學效果的提高。

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