劉冬冬

(連云港市職教中心，江蘇連云港 222003)

中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉冬冬

(連云港市職教中心，江蘇連云港 222003)

促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念，符合英語(yǔ)教學(xué)的交際性原則，對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)改革具有十分重要的意義。根據(jù)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，分析學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出了培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效對(duì)策。

中職英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策

一、引言

自主學(xué)習(xí)是指在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，相對(duì)獨(dú)立地積極建構(gòu)知識(shí)并不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種學(xué)習(xí)方式。在理論上，現(xiàn)代教育目標(biāo)和新課程改革都提倡學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí);在教學(xué)實(shí)踐中，中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的要求都需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。中職學(xué)校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，缺乏學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，缺乏學(xué)習(xí)的成功感?；谶@樣一種狀況，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”首要解決的問(wèn)題。因此，積極探討中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

(一)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃方面存在的問(wèn)題

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。中職學(xué)校在辦學(xué)理念上更強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題有其自身的獨(dú)特性。如今越來(lái)越多的中職學(xué)生已意識(shí)到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流工具，對(duì)自身未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著舉足輕重的作用。但是許多學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中面臨多樣的困難和迷茫。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上看，很多中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因，沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，即使制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，也經(jīng)常與學(xué)習(xí)目標(biāo)相脫鉤。究其原因，首先大部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，認(rèn)為沒(méi)有必要花費(fèi)時(shí)間和精力去考慮個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生總是跟著教師走，習(xí)慣于被動(dòng)地完成教學(xué)目標(biāo)，很少根據(jù)自己的實(shí)際情況考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就不知道該如何開(kāi)展自己的學(xué)習(xí)。其次，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)分地關(guān)注對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)上的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，尤其是如何幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

(二)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)和監(jiān)控方面存在的問(wèn)題

中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性不高。首先，對(duì)于相對(duì)要求學(xué)生主動(dòng)性更多的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生普遍做不到，更無(wú)法調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)度。其次，表現(xiàn)在參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)方面不積極。學(xué)生們感到英語(yǔ)課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式比較枯燥、單一，因而多數(shù)學(xué)生不感興趣。此外，考試的壓力使部分學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要在課堂上開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)不盡人意。再次，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，學(xué)生很少愿意主動(dòng)地尋求幫助來(lái)解決疑問(wèn)。目前的英語(yǔ)測(cè)試以單項(xiàng)選擇題為主，有時(shí)學(xué)生不知道單詞的意思或是不理解句子的意思，也可以猜對(duì)答案，致使有些學(xué)生懶于去查字典或是向別人請(qǐng)教。

(三)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思和總結(jié)方面存在的問(wèn)題

學(xué)生不善于總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的得失，很少反思和評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的處理中，學(xué)生做的最好的是對(duì)作業(yè)或練習(xí)的檢查和核對(duì)。作業(yè)是教師給學(xué)生布置任務(wù)的一種形式，要被教師核對(duì)檢查的。因而，在教師的要求下，學(xué)生將形式上的檢查做得很好。大多數(shù)學(xué)生會(huì)在做完練習(xí)后自己核對(duì)答案，看看得分的情況。但對(duì)于其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能及時(shí)進(jìn)行改正，很多學(xué)生核對(duì)完答案后就扔到一邊，等著教師講解，認(rèn)為只要到時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)教師講解就可以了。還有在學(xué)生的作文中，教師會(huì)在作業(yè)本上指出錯(cuò)誤，少數(shù)學(xué)生會(huì)按照教師的批注在作業(yè)本上把正確的句子再寫(xiě)一遍，多數(shù)學(xué)生只會(huì)掃一眼，而不去反思自己為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，以后再遇到類(lèi)似的語(yǔ)境該怎么辦。學(xué)生缺少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)和反思，一方面是由于在目前的考核制度下，學(xué)生更看重形式上的學(xué)習(xí)結(jié)果(如作業(yè)和分?jǐn)?shù))。實(shí)際上，檢查作業(yè)和糾正錯(cuò)誤的目的并不是走形式，而是讓學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。另一方面，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到進(jìn)行反思和總結(jié)的必要性，教師也很少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)后的反思。反思是一種更深層次的再學(xué)習(xí)的過(guò)程。在反思中，學(xué)生可以總結(jié)自己的過(guò)失，真正了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況并加以改進(jìn)和提高。

(四)課外學(xué)習(xí)中利用學(xué)習(xí)資源方面存在的問(wèn)題

隨著各種媒體和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生在課下接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)增加，學(xué)生可以有選擇性地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生雖然有選擇的權(quán)利，但卻很難選擇合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。主要原因：第一，目前大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料充斥著學(xué)生文化市場(chǎng)，面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的資料，學(xué)生不清楚哪種學(xué)習(xí)資料適合于他們英語(yǔ)水平。第二，學(xué)生從教師和家長(zhǎng)那得不到指導(dǎo)。很多教師主要抓學(xué)生課內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而無(wú)暇顧及學(xué)生在課外對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的選擇和學(xué)習(xí)資源的利用。家長(zhǎng)雖然支持學(xué)生購(gòu)買(mǎi)課外英語(yǔ)材料，但由于不懂英語(yǔ)而幫不上忙。第三，為了應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生挑選更多的是與課本有關(guān)的輔導(dǎo)材料，而且種類(lèi)齊全，如單元輔導(dǎo)、語(yǔ)法講解、自測(cè)題等。而供學(xué)生欣賞的英語(yǔ)文學(xué)作品和開(kāi)闊眼界的文化讀本，通常成了學(xué)生的擺設(shè)。學(xué)生在課下很少進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)練習(xí)，說(shuō)明學(xué)生還是重視應(yīng)試，而不注重對(duì)英語(yǔ)綜合能力的提高。

三、解決中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

(一)指導(dǎo)學(xué)生制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。教師上課的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃是根據(jù)每節(jié)課的教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，只是英語(yǔ)教學(xué)中的一小部分，是從學(xué)生的整體情況出發(fā)。由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，所以該教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃對(duì)于不同學(xué)生的教學(xué)效果也不同，不一定適用于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以需要學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去制定自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。首先，學(xué)生要掌握自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，包括英語(yǔ)的水平，擅長(zhǎng)的項(xiàng)目和薄弱的環(huán)節(jié)等，要做到對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心中有數(shù)。其次，將自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教師的英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生較快地體驗(yàn)到成功，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感;具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)使學(xué)生明確努力的方向，而不會(huì)不知所措。達(dá)到該學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生可以繼續(xù)設(shè)置更高點(diǎn)的目標(biāo)，這樣既可以保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性，又使學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高。需要注意的是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定必須適合學(xué)生本人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，而且要由學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)。教師不應(yīng)該給學(xué)生施加壓力來(lái)要求形式上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)該在學(xué)生有困難或疑惑時(shí)，及時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)認(rèn)識(shí)并利用課堂教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)分地依賴(lài)。首先，要清楚地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課堂在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用和缺陷。由于在我國(guó)，英語(yǔ)是作為外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的，所以課堂教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課堂的主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供真實(shí)的英語(yǔ)素材和交際活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸并使用英語(yǔ)，教師利用課堂教學(xué)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。但是課堂教學(xué)無(wú)論在時(shí)間還是在功能上都是有限的，每節(jié)課上區(qū)區(qū)四十五分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課后用大量的時(shí)間和精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，教師必須充分利用好課堂上的時(shí)間，在課堂上想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)給學(xué)生提供展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，使學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，同時(shí)幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，著重向?qū)W生介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。這樣的課堂教學(xué)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和督促的作用。

(三)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控能力

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控能力差，體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性差，課堂參與活動(dòng)的積極性差以及學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能力不強(qiáng)。課前的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。預(yù)習(xí)是學(xué)生綜合運(yùn)用已有的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)新的語(yǔ)言材料進(jìn)行感知、分析、判斷、思考、理解、記憶的過(guò)程，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力和想象能力。語(yǔ)言作為各類(lèi)信息的載體，與大量的文化知識(shí)相關(guān)，因而堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成查閱資料和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，先要明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、數(shù)量以及方式，做到有的放矢;在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題有針對(duì)性地上課，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)學(xué)生課上參與活動(dòng)的積極性差的問(wèn)題，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中來(lái)。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是一種模擬交流，英語(yǔ)課堂是學(xué)生進(jìn)行模擬交流的場(chǎng)所，也是語(yǔ)言操練活動(dòng)的實(shí)體。新時(shí)代的學(xué)生已經(jīng)不喜歡灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)，希望在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此，豐富的教學(xué)活動(dòng)，再加上以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，就會(huì)吸引學(xué)生積極參與。在課下，可以組織開(kāi)展各種各樣的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英文戲劇表演和演唱英文歌曲等，讓學(xué)生帶著興趣去體驗(yàn)英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中的運(yùn)用，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的興趣。

(四)處理學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)反思總結(jié)的重要性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不斷積累的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，需要學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)以及反思和總結(jié)。在思想上，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到反思在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。反思是進(jìn)一步消化理解，鞏固記憶，把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的過(guò)程。在總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較分析，提高了聯(lián)想和比較的能力。反思能使學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)實(shí)踐。在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)反思中，學(xué)生要總結(jié)學(xué)習(xí)上的得失;正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，思考自己為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，以后再出現(xiàn)類(lèi)似的語(yǔ)境該如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí);學(xué)習(xí)方法是否適合自己現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還需要哪些改進(jìn)等等。反思使學(xué)生更加了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在表現(xiàn)。

(五)利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)

語(yǔ)言是文化的一部分，與社會(huì)的各個(gè)方面有關(guān)，擁有巨大的信息量。就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這種語(yǔ)言的同時(shí)，必須豐富各種知識(shí)以滿(mǎn)足語(yǔ)言運(yùn)用的需要。如果英語(yǔ)的教學(xué)只停留在單詞、短語(yǔ)、句子的基本語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練上，而忽略了對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的擴(kuò)展，學(xué)生就不能提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在條件允許的情況下，學(xué)?？梢越⒐潭ǖ挠⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)空間。自主學(xué)習(xí)中心可以配備電腦、電視、錄音機(jī)等設(shè)備;還應(yīng)購(gòu)置適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)書(shū)籍和各種學(xué)習(xí)資料，為不同英語(yǔ)水平的學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)材料。在課外，教師可以根據(jù)學(xué)生目前具有的英語(yǔ)水平向?qū)W生推薦英文原版讀物，這樣學(xué)生可以在假期自行閱讀。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面，不應(yīng)局限在與課本配套的材料，可以鼓勵(lì)學(xué)生看英文電影。在學(xué)生理解影視的內(nèi)容時(shí)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力;在模仿影視的臺(tái)詞時(shí)，訓(xùn)練口語(yǔ)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)得中提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)。

總之，中職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式，它需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀(guān)念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)的最高境界是像哥本哈根式的“不教之教”。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)上真正地獲得自主和獨(dú)立，成為了學(xué)習(xí)的主人，才能充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，充分表現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力，更好地促進(jìn)自身發(fā)展，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，成為合格的復(fù)合型人才。

［1］王衛(wèi)平.論自主學(xué)習(xí)［J］.重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(1)

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［3］吉利.國(guó)內(nèi)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究狀況分析綜述［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2005(1)

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Analysis on Problems and Solutions of Students＇Autonomic Learning in Secondary Vocational English Teaching

LIU Dong－dong

(Lianyungang Vocational and Technical Center，Lianyungang 222003，China)

The promotion of autonomy of students＇English learning reflects the modern people－ centered teaching philosophy，in line with the principles of communication of English language teaching，and has a very important reference to the reform of China＇s English teaching.According to the characteristics of English learning in secondary vocational students and the basic requirements of English teaching，the text analyses the problems of students＇autonomic English learning，and proposes the effective countermeasures in training the ability of vocational school students in autonomic English learning.

secondary vocational English;autonomic learning;problem;solutions

G632 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671－3974(2012)01－0092－03

2011－11－22

劉冬冬(1979－)，女，大學(xué)，江蘇連云港市職業(yè)技術(shù)教育中心，中教一級(jí)，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。