郝東生 郭昌炤

(1邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟系;2文法系，河北邯鄲056005)

一、危機分析

(一)危機產(chǎn)生的原因

1.參加高考人數(shù)逐年下降，爭奪生源大戰(zhàn)一觸即發(fā)

在2008年招生數(shù)量達到了頂峰，峰值出現(xiàn)之后，未來較長時間下降的趨勢會一直延續(xù)下去，拐點不會再出現(xiàn)?；谥袊娜丝诩t利的結(jié)束，長時間進入人口低增長的時期，那么普通高職至少20年之內(nèi)招生的生源不會有回升。2008年以前，誰的日子也能過，高職院校沒有生存危機，校長們也沒有競爭意識。危機真的來了，可是有些校長們?nèi)詿o動于衷，絲毫沒有憂患意識。面對危機無計可施，這才是最大的危機。

2.三本大幅度降分搶奪高職生源

隨著三本規(guī)模擴大，師資待遇豐厚，辦學(xué)條件好轉(zhuǎn)，聲望漸起。三本大幅度降分，應(yīng)屆考生不惜花高價錢讀三本，必將導(dǎo)致高職招生的生源困境。當(dāng)然，選擇三本，很多家長的理由是基于其是本科學(xué)歷，中國現(xiàn)實的國情對于學(xué)歷的青睞也是不能忽視的，三本畢竟是本科，可以直接考研，這也是三本能夠搶占高職生源的原因之一。

3.大多數(shù)考生涌向大都市及臨海城市

新形勢下的應(yīng)屆生求學(xué)大格局，即由高職挑學(xué)生轉(zhuǎn)為學(xué)生擇學(xué)校。大都市的應(yīng)屆生有很大比率(如上海近50%)直接選擇國外大學(xué)，各地區(qū)的地域差異使大都市及臨海城市因就業(yè)機會充足和自然環(huán)境優(yōu)越以及在目前中國的政治經(jīng)濟地位等因素，其所屬高職院校更能被應(yīng)屆考生接受?？忌谔顖笾驹笗r流行這樣一個優(yōu)先排序，即“一選城市，二選學(xué)校，三選專業(yè)”。深處內(nèi)地城市的高職院校，在競爭中處于劣勢，將面臨更大的生源危機。

4.單純迎合市場的專業(yè)設(shè)置不符合教育規(guī)律

很多高職院校，社會上什么專業(yè)熱，就不顧一切地一窩風(fēng)上什么專業(yè)。因?qū)I(yè)師資力量、辦學(xué)基礎(chǔ)不夠，等熱風(fēng)吹過之后，一旦冷下來，僅靠有名無實的熱門專業(yè)名稱已無力持續(xù)，畢竟學(xué)校拿不出過硬的專業(yè)吸引學(xué)生。專業(yè)設(shè)置的長久性、前瞻性、穩(wěn)定性才是支撐一所高職院校的根基。

5.傳統(tǒng)的教育體制影響高職的生源

當(dāng)前教育體制下，高職屬于高等教育的末端，國家雖然很重視職業(yè)教育，但是職業(yè)教育與本科學(xué)歷教育相比，投入較少，條件較差，層次較低，且真正意義上的以滿足學(xué)生需求為宗旨的職業(yè)教育的特色并不突出。社會對職業(yè)教育的學(xué)歷教育觀念并沒有改變。在傳統(tǒng)文憑、學(xué)歷教育觀念上，高職始終是本科教育之后的教育體系。在追求高學(xué)歷的考生或家長看來，報高職是因高考分?jǐn)?shù)低迫不得已的選擇，屬于過渡性的考慮而不是終極性的目標(biāo)。在能選擇的情況下，盡可能選擇本科學(xué)?；虍厴I(yè)后專接本，考生報考高職不是對教育類型的選擇而是不得已的將就。反觀西方國家，職業(yè)教育是獨立類型的教育，目的很明確，就是就業(yè)，不存在這種追求文憑、學(xué)歷問題。

(二)危機的性質(zhì)

對于此次危機，應(yīng)當(dāng)定性為:高教體制內(nèi)的高校個體危機，由表面的生源危機轉(zhuǎn)為實質(zhì)的生存危機。

毋庸置疑，當(dāng)前因生源不足問題將使得高職教育出現(xiàn)重大生存危機。由于此次危機的范圍是全面性的，時間是長期性的，而且是不可逆轉(zhuǎn)的，最終結(jié)果必將出現(xiàn)一大批高職院校在此次危機中關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。由于這種危機本身是教育體制內(nèi)的危機，本質(zhì)上而言是因為生源嚴(yán)重不足所產(chǎn)生的高職院校之間的生死博弈危機。而對于個體高校而言，依然存在充足生源的可能。因此，基于當(dāng)前高職教育的體制現(xiàn)狀及危機產(chǎn)生的原因，高職個體院校解決危機之道依然存在，出路就在于進行高職院校辦學(xué)思想改革、辦學(xué)模式創(chuàng)新、發(fā)揮專業(yè)人才優(yōu)勢、整合課程資源從而獲得高職院校核心競爭力，最終獲得更多的生源或更為優(yōu)秀的生源，才能解決學(xué)校生存和發(fā)展的問題。

鑒于高職院校新一輪的洗牌已拉開了序幕，博弈各方的目的已經(jīng)很明確，即為了對生源進行競爭，須使出各自看家的本領(lǐng)。因為高職院校面臨的生源不足問題是相同的，所以同層次的高職院校的博弈是全方位的，生源大戰(zhàn)一觸即發(fā)。可以預(yù)見到的情況是，高職的盤子越來越小，壓力越來越大，分?jǐn)?shù)越來越低。不僅如此，高職院校還必須與本科(主要是三本)院校進行生源競爭，而與高一個層次的本科競爭談何容易。這就要求高職院校必須牢固樹立以滿足學(xué)生需求為中心的辦學(xué)理念，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，以規(guī)模謀效益，只有這樣才能在生死存亡的關(guān)鍵時刻獲得一線生機。

(三)本次危機前瞻性預(yù)判

傳統(tǒng)高職教育以專業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念必將受到最猛烈的沖擊，取而代之的新型辦學(xué)理念一定是以滿足學(xué)生最根本需求的職業(yè)能力教育為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。改“我教什么你學(xué)什么”為“你學(xué)什么我教什么”，“把需要工作的人培養(yǎng)成為工作需要的人”進一步調(diào)整為“滿足每一名學(xué)生的需要，實現(xiàn)個人價值最大化”，畢業(yè)生實現(xiàn)收入最大化的學(xué)校才能在社會站住腳。大力宣傳自己的辦學(xué)理念，解決學(xué)生出口問題，一個好的辦學(xué)思路必然能吸引大量的生源。為追求更多的生源，高職按部就班、閉門造車享清閑的時代一去不復(fù)返了，院校之間將會開展“成王敗寇”、“你死我活”的激烈競爭。

一輪洗牌之后，結(jié)局會有幾種情況:

1.堅持滿足學(xué)生需求為宗旨的高職辦學(xué)之路，辦出鮮明的特色，獲得社會廣泛認(rèn)可，并進而獲得數(shù)量相對穩(wěn)定的生源。

2.勉強靠財政撥款過日子，沿襲原來的方向，發(fā)展不下去也沒到破產(chǎn)倒閉境地，勉強維持學(xué)校的生存。由于生源不足，致使學(xué)校毫無發(fā)展，最終的結(jié)局依然是“死亡”。

3.向上尋求教育體制的庇護，與本科院校聯(lián)合辦學(xué)，被合并或捆綁升本，最終遠(yuǎn)離高職教育體系。

4.沒有生源，經(jīng)費不足難以維持學(xué)校正常運轉(zhuǎn)，進入破產(chǎn)狀態(tài)，或轉(zhuǎn)身去做非學(xué)歷教育或成為經(jīng)營實體性質(zhì)的企業(yè)。

社會不是不需求高職人才，只是你沒有培養(yǎng)出來。隨著“吃不飽、招不來”的現(xiàn)象持續(xù)發(fā)生，一些高職院校最終不得不把高考成績不足100分的應(yīng)屆生招了進來，這就給高職院校造成更大的麻煩，教師教不好，學(xué)生學(xué)不會，學(xué)校管不了。面對低分的學(xué)生，教師布置給學(xué)生的任務(wù)或教學(xué)知識單元難以被學(xué)生接受、吸收，一下子教師失去了教學(xué)的興趣，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)校失去了教育教學(xué)的方向。

展望未來三至五年，傳統(tǒng)的教育理念和教育方式難以為繼，一種新的教育教學(xué)思路必然誕生，即類于國外的“寬進嚴(yán)出”式的或具有中國特色的“輕分?jǐn)?shù)，重出路”的模式將橫空出世，誰先認(rèn)識到這個高職教育走勢并尋找到該路徑的出口，誰就能獲得競爭先機，先一步獲得社會的認(rèn)可。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，辦出高職特色來，高職院校完全有可能象河北衡水一中一樣，把全省的優(yōu)秀學(xué)生都吸引過來，規(guī)模效益會日益顯著，進而成為高職院校一顆閃亮的明星!

二、解決高職院校危機的思路

(一)如何提高學(xué)校的核心競爭力

高職教育的核心競爭力，說通俗一點就是一所高職院校對廣大應(yīng)屆高中生(分?jǐn)?shù)較低)的吸引力。那么什么樣的高職院校對學(xué)生有強烈的吸引力呢?答案是唯一的，即那所高職院校一定是在滿足學(xué)生各層次需求方面做得最好的，是學(xué)生首選的理想學(xué)校。

本次危機的表面現(xiàn)象是招生生源不足問題，問題的末端是學(xué)生出口難的問題，而貫穿自始至終的根本問題是高校人才培養(yǎng)的思路問題。人們常說，有什么樣的學(xué)校就有什么樣的教師，有什么樣的教師就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。因此，學(xué)校應(yīng)圍繞學(xué)生多層次需求進行全方面的建設(shè)，而師資建設(shè)是必須首先完成的。這個工作的完成決不是一蹴而就就可以實現(xiàn)的，需要調(diào)動校內(nèi)外所有的資源全面參與。有人提出要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)適應(yīng)市場需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以市場為導(dǎo)向?qū)嵤┙逃?，此話不錯。但是教育本身即有長期性、穩(wěn)定性，同時短暫的市場需求怎么反應(yīng)到學(xué)校?學(xué)校怎么一下子就能適應(yīng)這種市場需求，這都不是一時就能解決的現(xiàn)實問題。學(xué)校專業(yè)建設(shè)不能忽視市場需求，市場需求是一種長期趨勢，不是在市場指導(dǎo)下進行建設(shè)，而是要進行行業(yè)企業(yè)前瞻性的專業(yè)課程建設(shè)。因此，學(xué)校絕不能忽視行業(yè)企業(yè)一線的師資培養(yǎng)，這是當(dāng)前高職院校普遍存在或被忽視的問題。學(xué)校與教師是不可分割的一個整體，必須將廣義的師資建設(shè)視為學(xué)校師資建設(shè)的核心?！皫煛笔且粋€學(xué)校的核心競爭力之一，學(xué)校不缺大樓缺的是“大師”，具有教給學(xué)生適應(yīng)市場需求能力的教師又是學(xué)校短時間難以得到的。合格的高職師資是靠實踐培養(yǎng)出來的，靠學(xué)校的政策平臺支撐與引力效應(yīng)。如何解決好學(xué)生出口難的問題實質(zhì)是學(xué)生能力培養(yǎng)問題，只有調(diào)整本院校教育資源與學(xué)生的需求結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

高職院校辦學(xué)要“以師為本”，教學(xué)要“以生為本”。實現(xiàn)“以師為本”，就要建設(shè)自己具有競爭力的師資和其他教學(xué)環(huán)境條件。對學(xué)生教育培養(yǎng)而言，做到“以生為本”，就必須由重學(xué)歷的教育模式轉(zhuǎn)向以滿足學(xué)生多層次需求模式，包括不同學(xué)生個體的需求，不同知識背景的就業(yè)意愿的需求，學(xué)生當(dāng)前的需求，長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。既要照顧到普遍，同時反映個別的職業(yè)教育才是當(dāng)前學(xué)生所需求的。這也是學(xué)生在當(dāng)前就業(yè)環(huán)境中，獲得就業(yè)優(yōu)勢所必須的。我們社會缺的是可用的人才，即使在當(dāng)前就業(yè)的壓力下，企業(yè)單位對人才需求依然“饑渴”，很多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)頭疼的是沒可用的人。因此，學(xué)生得不到就業(yè)崗位其實是自己沒有成為“可用的人”。

基于當(dāng)前的高職教育方式，那種本科壓縮型的高職辦學(xué)模式只能培養(yǎng)一批不能適應(yīng)社會需求的低能兒，而這種教育反映到社會上即是學(xué)生及學(xué)生家長用“腳投票”。他們會選擇其可能得到的本科教育，甚至條件較好的家庭選擇出國留學(xué)，而不報沒有就業(yè)優(yōu)勢的普通高職。

(二)如何界定學(xué)生的客觀需求

經(jīng)與上千個高職在校學(xué)生交談，大量的問卷調(diào)查之后，目前學(xué)生的需求有以下幾種情況(層次類型)。

1.學(xué)好專業(yè)技能，畢業(yè)后直接工作，占62%。

2.走專接本之路，繼續(xù)接受本科教育，占21%。

3.從政，考公務(wù)員、當(dāng)村干，占6%。

4.向往部隊生活，被推薦到部隊做士官，占5%。

5.出國深造，占4%。

6.自主創(chuàng)業(yè)，占2%。

由于學(xué)生的各種需求符合自身的利益，各種需求的存在都無可厚非。從客觀實際出發(fā)，學(xué)生之所以選擇高職主要是為了就業(yè)，也即高職最大部分學(xué)生的現(xiàn)實需求即畢業(yè)后就能就業(yè)的出口問題，其他的需求也普遍存在出口暢通的問題，而無關(guān)就業(yè)能力的文憑問題則越來越不重要。事實上，學(xué)生的現(xiàn)實需求不僅僅是學(xué)生個體的問題，也是擺在每個高職院校當(dāng)前的頭等要事。一所高職院校如不能滿足學(xué)生就業(yè)要求，不在這方面下大工夫、做足文章的話，一切固步自封、因循守舊的做法無異于咎由自取，抑或是坐以待斃。

(三)校內(nèi)運行機制的改革方案

1.改行政事業(yè)管理模式為企業(yè)管理模式

目前高職院校組織機構(gòu)有三支基本隊伍，黨政管理、教學(xué)與后勤服務(wù)。要想改革傳統(tǒng)的教育模式，必須整合、融入一支以滿足社會及學(xué)生需求為方向的基本教學(xué)與管理隊伍。具體的做法是，在校外引進、校內(nèi)整合教育資源，成立以滿足學(xué)生各種類型、各層次需求為核心內(nèi)容的項目處室，如學(xué)生就業(yè)處，工學(xué)結(jié)合處，專接本處，士官處，村官處，出國留學(xué)處，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)處，公務(wù)員輔導(dǎo)班等部門。這些部門因為成立初衷就是為了滿足學(xué)生需求的，所以他們的日常工作必然與各類學(xué)生的切身利益密切相關(guān)，一定會受到學(xué)生的擁戴。無論是在校內(nèi)，還是對外宣傳，一所高職院校能做到“想學(xué)生之所想”，真正為學(xué)生的利益而辦實事的院校，那樣對學(xué)生及其家長將會產(chǎn)生巨大的感召力、親和力，學(xué)生寧可放棄沿海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，也要到這樣的院校去。

2.以多元多層次的人才需求作為教育、科研改革方向

采取獎勵措施，堅持學(xué)術(shù)與教學(xué)并重，教師與學(xué)校發(fā)展并重。學(xué)術(shù)影響力、學(xué)術(shù)成果帶來的效益也是學(xué)校維持其社會影響力的決定性因素，高中可以用管理出成績，可以短時間建設(shè)名校，但是大學(xué)的聲譽和影響力及校園文化積淀則是以幾代人來算時間的。高職不同于本科，高職的科研方向不能偏向純理論而應(yīng)落實到課程教育的客觀實踐需求上，把知識點改變?yōu)槟芰c，一門專業(yè)課教會學(xué)生幾種能力就足夠了，不需要太多的理論。

3.把滿足學(xué)生需求的教學(xué)改革與企業(yè)管理模式相結(jié)合

教育教學(xué)培養(yǎng)工作是為了滿足學(xué)生對技能的需求，是吸引學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生獲得參加工作的能力一個最重要的環(huán)節(jié)。因?qū)W生需求是多元化多層次的，因此必須面對學(xué)生現(xiàn)在、將來的個體需求，進行課程改革。課程進一步改革的方向必須面對生產(chǎn)實踐，強調(diào)實用性。目前很多高職專業(yè)教材很不實用，由于許多高職大都是數(shù)十人的大班課，課程進度必然要求重理論、輕實踐，重共性、輕個性，學(xué)生畢業(yè)以后需很長時間才能適應(yīng)工作崗位的要求，這種現(xiàn)象一時間難于改變。而一所高職一旦成立以滿足學(xué)生需求為己任的各個項目組，設(shè)計合理的運行機制及激勵制度，引入企業(yè)管理體制，打造競爭的平臺，就能很快上手。在校內(nèi)資源不足時，要充分利用社會辦學(xué)力量，采取聯(lián)辦、引入、合資合作等方式，尋找一些知名教育機構(gòu)如新東方的出國外語培訓(xùn)，萬學(xué)的職業(yè)能力培養(yǎng)及公務(wù)員考試培訓(xùn)，領(lǐng)創(chuàng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，佳鑫諾的專接本培訓(xùn)等等。只要在校內(nèi)加大有實用價值的課程開發(fā)的力度，在生源市場上加大廣告宣傳投入力度，堅持做三年，就一定能在激烈競爭的生源大戰(zhàn)中勝出。

三、結(jié)束語

教育改革與創(chuàng)新是教育生存與發(fā)展的永恒之題，職業(yè)教育必須滿足學(xué)生的個體需求是一個再真實不過的命題。對于高職教育而言，面對學(xué)生各種類型、各層次、全方面的教育需求，一所院校合理的教育模式、學(xué)生培養(yǎng)方式及一切可行的經(jīng)營之道，只能是多元化、多層次、全方位的以滿足社會、學(xué)生要求為方向的辦學(xué)理念。從當(dāng)前及長期處于的社會環(huán)境來看，高職院校必須做到內(nèi)外兼修，有規(guī)劃、有意識地參與競爭，并通過引入社會辦學(xué)力量來提高學(xué)校的辦學(xué)核心競爭力，培養(yǎng)真正合格的職場人并獲得大眾的認(rèn)可。當(dāng)前的危機，也可解釋成機遇。危機降臨，困難重重，身處其境，憂恐之?；庵?，機遇非不可得，重在其行，得道而生。

［1］李海軍，李良敏.新形勢下高職院校招生工作的困難與對策研究［J］.遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，(6)

［2］張活力.高校招生工作戰(zhàn)略研究［J］.科教導(dǎo)刊，2012，(6)