劉 珂

(湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心，湖北武漢430068)

素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。我國農(nóng)村職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)該是提高和改善學(xué)生綜合能力素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生僅擁有技能知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠在當(dāng)今社會中生存的，再過硬的知識也離不開綜合素質(zhì)能力。這就相當(dāng)于電腦中擁有好的硬件設(shè)施如果沒有軟件的配合也不能發(fā)揮作用一樣。同時，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是人文社會科學(xué)集合而成的知識。雖然人文社會科學(xué)知識不能夠給予學(xué)生以具體的答案來解決社會中的問題，但是他對人們的人格培養(yǎng)、個性發(fā)展以及人們思想、精神、創(chuàng)造力有潛移默化的影響。［1］因此提高和改善受教育者綜合能力素質(zhì)可以開闊其知識視野，激勵其不斷地充實自身。素質(zhì)教育最重要的目的是為了人的終身發(fā)展，必須要以人為本，追求人與自然和社會的和諧發(fā)展。素質(zhì)教育不是應(yīng)試教育，沒有統(tǒng)一的模式，但它不能脫離社會實際，不能脫離辦學(xué)層次和辦學(xué)目標(biāo)。

一、素質(zhì)教育對湖北省農(nóng)村中職學(xué)校的影響

(一)對農(nóng)村中職學(xué)生就業(yè)發(fā)展的影響

實施素質(zhì)教育，有利于提高農(nóng)村中職學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)。作為農(nóng)村中職教育，除了重視加強學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該注意全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及學(xué)生的職業(yè)道德。客觀來講，社會每年提供給應(yīng)屆畢業(yè)生的工作崗位相對固定，并且在同等條件下本科生和碩士生有著極大的優(yōu)勢。那么對于農(nóng)村中職學(xué)生來講，只有大力提高學(xué)生自身的職業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)，才能為個人未來的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

綜合素質(zhì)包含人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、技能素質(zhì)等等許多方面。通過加強人文素質(zhì)教育可以提升農(nóng)村中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，比如中職學(xué)?？衫糜欣慕逃Y源對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作、道德品質(zhì)、誠信度、責(zé)任心、社會責(zé)任感等方面的教育引導(dǎo)，為學(xué)生未來的就業(yè)增添砝碼。同時，由于中職學(xué)生特別是農(nóng)村中職生的特殊性，他們處在生理和心理發(fā)展不成熟的時期，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正人生觀和價值觀，根據(jù)自身的個性和特長，正確認(rèn)識自己，樹立正確的擇業(yè)觀，更好地適應(yīng)用人單位的要求。農(nóng)村中職學(xué)校一定要把貫徹素質(zhì)教育滲透到就業(yè)指導(dǎo)工作中，鍥而不舍地通過加強素質(zhì)教育以滿足用人單位的需求，積極地為農(nóng)村中職學(xué)生搭建就業(yè)平臺。

(二)對農(nóng)村中職教師自身素質(zhì)的影響

湖北省農(nóng)村中職學(xué)校素質(zhì)教育表現(xiàn)在教育師資薄弱，生源質(zhì)量不高，特別是中職學(xué)生的知識文化水平較差。教師是教育的靈魂，要提高農(nóng)村中職學(xué)生的素質(zhì)教育，就必須提高農(nóng)村中職教師的素質(zhì)水平。教師不僅要擔(dān)當(dāng)傳授學(xué)生文化知識和專業(yè)技能知識的角色，而且還要以德育人。教師的一言一行深深地影響著學(xué)生，加強教師自身的價值觀、世界觀和師德建設(shè)，規(guī)范教師的職業(yè)行為，也是農(nóng)村中職教師培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的專業(yè)技能人才的重要環(huán)節(jié)。

明確了素質(zhì)教育與中職教師的關(guān)系，就要有目的地提高中職教師素質(zhì)，通過加強農(nóng)村中職教師的各類培訓(xùn)工作，提高教師綜合素質(zhì)。對于一小部分已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)應(yīng)試教育的農(nóng)村中職教師來說，他們思想觀念陳舊，政治覺悟不高，未能認(rèn)識到素質(zhì)教育對于農(nóng)村中職學(xué)生發(fā)展的必要性，他們錯誤地認(rèn)為中職學(xué)生只要掌握一定的操作技能，就能謀求一份穩(wěn)定的工作。對于這種類型的教師，必須對他們進(jìn)行人文綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，打破他們的傳統(tǒng)觀念，同時，通過學(xué)歷培養(yǎng)提高中職教師的綜合素質(zhì)，政府和學(xué)?？梢酝ㄟ^鼓勵教師在職攻讀學(xué)位，支持中職教師專業(yè)進(jìn)修，提高他們的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。

(三)對農(nóng)村中職學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展的影響

素質(zhì)教育是農(nóng)村中職學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動力。實施農(nóng)村中職學(xué)校素質(zhì)教育有利于提高學(xué)校的學(xué)習(xí)型校園的構(gòu)建。素質(zhì)教育的發(fā)展，為農(nóng)村中職生的學(xué)習(xí)氛圍起到極大的改善作用，在有利的學(xué)習(xí)氛圍中，農(nóng)村中職學(xué)校的教育質(zhì)量能夠得到很大提高。

湖北省農(nóng)村中職學(xué)校要樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀點，應(yīng)與長遠(yuǎn)發(fā)展掛鉤，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的勞動型技能人才，使他們不僅掌握過硬的專業(yè)技術(shù)，同時擁有對社會的適應(yīng)能力、社交能力、心理素質(zhì)能力以及社會責(zé)任感和積極向上的人生態(tài)度。農(nóng)村中職學(xué)生的綜合素質(zhì)得到改善，一定會帶動就業(yè)率，以好的“出口”帶來優(yōu)質(zhì)的生源“進(jìn)口”，從而促進(jìn)農(nóng)村中職學(xué)校的良性發(fā)展。

二、湖北省農(nóng)村中職學(xué)校素質(zhì)教育中存在的問題

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高

湖北省農(nóng)村中職生最大的問題是文化基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。他們大部分是中考淘汰下來的學(xué)生，自身的文化知識較差，沉迷于武俠小說和網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)積極性較差，對于自己未來人生的態(tài)度也比較消極和迷茫，極度缺乏人生的奮斗目標(biāo)，對新知識、新技能的接受能力不強。部分農(nóng)村中職學(xué)生來上學(xué)都有被迫無奈的心理。他們并不是為了學(xué)好技能知識而是為了混一張畢業(yè)文憑，他們不用心去學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)起來感到很困難。同時，通過對部分湖北省農(nóng)村中職學(xué)生的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，由于長期以來注重的是職業(yè)教育的實用性，所以中職學(xué)生對于這種素質(zhì)教育并不能完全接受和認(rèn)同，他們更加偏重專業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)技能知識就可以在未來的工作中取得成功。還有一些農(nóng)村中職生早已默認(rèn)“中國式教育”——填鴨式教育模式，對于新事物或者課本以外的知識并不感興趣，對一些道理聽不進(jìn)，也不想聽。

(二)教學(xué)質(zhì)量需提高

農(nóng)村中職學(xué)校應(yīng)把素質(zhì)教育滲透在教學(xué)的過程中，把教育貫徹到整個教學(xué)計劃中。但是湖北省的農(nóng)村中職學(xué)校面臨的一個重要的問題是教師的來源單一，師資嚴(yán)重不足，大部分教師不愿意去農(nóng)村中職學(xué)校任職，再加上學(xué)校的教育設(shè)施較差，給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。部分老師忽略了中職學(xué)生的健全人格的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的提高，沒有意識到素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)將理論應(yīng)用于實際，應(yīng)以一個引導(dǎo)者的身份去實施教學(xué)。忽視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生的唯一任務(wù)就是學(xué)好書本，掌握好一門技能即可，忽視中職生思考、創(chuàng)造、管理、表達(dá)、社交能力的培養(yǎng)，不能用持續(xù)發(fā)展的角度教人、育人。還有一部分年輕教師缺乏信心，認(rèn)為發(fā)展前途不大，所以他們不能全心全意去培育中職生，經(jīng)常會忽略學(xué)生之間的不同點，忽視學(xué)生的閃光點，不能讓學(xué)生個性得到充分發(fā)展。為了提高農(nóng)村中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，一個亟待解決的問題就是如何提高農(nóng)村中職教師的積極性、如何激勵教師勤奮敬業(yè)、如何讓更多的教師愿意投身農(nóng)村中職學(xué)校教育的事業(yè)中來，從而更加有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)社會對農(nóng)村中職學(xué)校的認(rèn)知度需加強

雖然社會上對于素質(zhì)教育的倡導(dǎo)很熱烈，但是對農(nóng)村中職學(xué)校而言，不管是家長、學(xué)生，甚至很多教師和教育管理者都存在認(rèn)識不到位的情況。社會上很多人認(rèn)為普通教育是正規(guī)教育，把中職教育當(dāng)成只有學(xué)習(xí)差的學(xué)生才上的學(xué)校。那么如何才能打破傳統(tǒng)觀念，使得社會各方面改變對農(nóng)村中職學(xué)校的原有認(rèn)知呢?第一需要政策引導(dǎo)，給予其有利的政策支持和財政扶持，以改善農(nóng)村中職學(xué)校發(fā)展先天不足的窘境。第二，學(xué)校自身堅持走素質(zhì)教育與技能教育協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，拿出成績給社會大眾一個全新的認(rèn)識，只有拿出實實在在的成績才是辦學(xué)的最根本。

三、提高湖北農(nóng)村中職學(xué)校素質(zhì)教育有效性建議

(一)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好

農(nóng)村中職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)是喪失學(xué)習(xí)動力的根本原因之一。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不但需要知道學(xué)有所用，而且需要知道他們對什么感興趣、喜歡什么，并在學(xué)生喜歡的事物上提供實踐機會，讓實踐行為給學(xué)生帶來成就感，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)習(xí)熱情的目的。教師應(yīng)該首先從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，從心理上改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸性。教師可以先讓學(xué)生制定近期目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成近期目標(biāo)后將會產(chǎn)生一定的成就感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還要讓他們了解學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生學(xué)會制定長遠(yuǎn)的目標(biāo)。讓學(xué)生知道為什么學(xué)習(xí)?能學(xué)到什么?學(xué)習(xí)完之后能干什么?學(xué)習(xí)是一件長久的并且艱難的過程，教師應(yīng)當(dāng)充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，不讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥無味。在這種實現(xiàn)小目標(biāo)、確定大目標(biāo)的過程中，教師可以實行小獎勵制度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)然，在教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，我們應(yīng)注意到興趣的培養(yǎng)不單單是指學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能，同時也要求中職學(xué)生在社會交流、管理能力、自主能力等多個方面的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面發(fā)展，向素質(zhì)教育的完善前進(jìn)。［2］要將素質(zhì)教育融入農(nóng)村中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中去，也要融入到實踐中去，實現(xiàn)與現(xiàn)實生活的鏈接。

(二)與武漢城市圈職業(yè)學(xué)校開展校級交流與合作

湖北省人民政府在《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出:職業(yè)學(xué)校教師每五年內(nèi)，必須有不少于240學(xué)時的時間接受相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)。要有計劃地安排教師到企、事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實踐和培訓(xùn)工作，實行校長持證上崗制度。近幾年，湖北省的教育事業(yè)不斷發(fā)展，向著多形式、高層次、寬領(lǐng)域的格局不斷邁進(jìn)。但是在農(nóng)村中職學(xué)校的發(fā)展過程中也有許多大問題存在。首先面臨著教師隊伍年齡的走勢逐漸老齡化、教師的教學(xué)理論逐漸落后、部分年輕教師的教學(xué)經(jīng)歷明顯不足、教師的教學(xué)水平普遍偏低等多種問題。要解決這些問題，最有效和最快速的方法就是加強和城市圈中職學(xué)校的交流和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)發(fā)達(dá)的帶領(lǐng)欠發(fā)達(dá)和落后的。這種加強交流的方式，可以包括組織教師定期去城市圈中職學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)模式、農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子向城市圈中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)管理方法等。

校際交流與合作是爭取和城市圈中職學(xué)校合作項目、培養(yǎng)人才的良好途徑。農(nóng)村中職學(xué)校應(yīng)注重探索建立校際關(guān)系的可能性，努力安排好學(xué)術(shù)活動和參觀活動，在陪同城市圈的外籍教師訪問參觀時，詳細(xì)將農(nóng)村中職學(xué)校的特色特點向他們作介紹，并捕捉對方的合作和交流需求。農(nóng)村中職學(xué)校通過人員互訪、共同開展科研合作等多種途徑，加強、鞏固這種友好校際交流和合作關(guān)系。毋庸置疑，校際交流派出人員在城市圈學(xué)校經(jīng)過一段時間的進(jìn)修或合作科研之后回到原單位，在各個崗位上都發(fā)揮著重要的作用。特別是年青教師，在城市圈職業(yè)學(xué)校的經(jīng)歷豐富了他們的教學(xué)內(nèi)容，并將新的教學(xué)方法和教學(xué)思維應(yīng)用到其日常的教學(xué)工作中，可以有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)社會合力推進(jìn)素質(zhì)教育

農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校是為社會培養(yǎng)操作型技能型的從業(yè)者，為社會職業(yè)基礎(chǔ)崗位的持久發(fā)展做貢獻(xiàn)。社會和相關(guān)教育主管部門應(yīng)當(dāng)積極參加對農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的完善，確立完善有效地發(fā)展觀和正確的績效觀，提高農(nóng)村教育部門的領(lǐng)導(dǎo)水平以及職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對素質(zhì)教育的重視。教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極組織農(nóng)村中職學(xué)校對學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)行研討、培訓(xùn)、考察、調(diào)調(diào)研、學(xué)習(xí)等，促進(jìn)他們對于素質(zhì)教育有更深層次的理解。教育行政部門還應(yīng)積極開展課程改革，以此為契機來全面推動農(nóng)村中職素質(zhì)教育，比如改變新的課程模式、新的教學(xué)方式、新的教學(xué)環(huán)境和條件等等。［3］這樣做不但可以提高教育工作者的工作素養(yǎng)，加強農(nóng)村中職學(xué)校的師資建設(shè)，提高以素質(zhì)教育為核心的工作效能，而且能夠?qū)r(nóng)村中職學(xué)生的全面發(fā)展起到較好的作用，在基礎(chǔ)技能教育方面也有很大的推進(jìn)作用。此外，開展志愿資源援助等活動，實現(xiàn)城市和農(nóng)村的資源對口，充分利用城市的優(yōu)秀的或剩余的資源對農(nóng)村教育進(jìn)行援建，能夠有效快速地提高農(nóng)村中職學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展。我國城市職業(yè)教育資源比較成熟，若是能夠調(diào)動這些相對成熟的資源對農(nóng)村中職學(xué)校的素質(zhì)教育進(jìn)行幫扶，就可以實現(xiàn)資源共享。這種做法，不但可以推進(jìn)農(nóng)村中職素質(zhì)教育的發(fā)展，而且為農(nóng)村中等職業(yè)教育工作提供了經(jīng)驗，快速有效地解決農(nóng)村中職學(xué)校師資力量薄弱問題。

［1］王培軍.我國當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育及培養(yǎng)探析［D］.黑龍江:黑龍江大學(xué)，2002.

［2］孫宗源.談中職素質(zhì)教育與提高教師素質(zhì)［J］.科技風(fēng)，2011(11):260.

［3］鄭曉霞.強化學(xué)生綜合素質(zhì)教育，為高職生就業(yè)提供寬基礎(chǔ)［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2010(10):57～59.