蔡玲凌，許 靜

（四川理工學(xué)院外語學(xué)院， 四川 自貢643000）

在英語專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，泛讀是一門必不可少的課程。根據(jù)不同泛讀教材的要求，泛讀課程一般開設(shè)學(xué)期約為2－3個學(xué)年，每周2－4個課時，與其他課程相比，除精讀課程之外，泛讀課程是英語基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)周期最長的課程。《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》提出，泛讀在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能；并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收一定語言文化背景知識。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映泛讀課程太難，學(xué)習(xí)意義不大，與精讀課程區(qū)別不大，而且枯燥無味。鑒于泛讀課程的重要性，加之目前的教學(xué)現(xiàn)狀，泛讀課程教學(xué)的改革已經(jīng)迫在眉睫。

一 英語專業(yè)泛讀教學(xué)中存在的問題

（一）不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

剛進(jìn)校的英語專業(yè)學(xué)生對于泛讀課程的學(xué)習(xí)普遍反映不習(xí)慣，究其原因是因?yàn)樗麄円呀?jīng)熟悉的教學(xué)模式，習(xí)慣老師精講單詞、句子的教學(xué)方法。一般情況下，教師就是指導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，這種逐字逐句的閱讀模式，造成學(xué)生很少跳過生詞，一遇到生詞就查字典，不僅抓不住整個句子的意思，還無法培養(yǎng)猜詞這類基本閱讀能力。另外在閱讀過程中，學(xué)生習(xí)慣性使用母語策略，邊看邊將文章在腦子里逐字逐句翻譯成漢語，結(jié)果造成綜合推理能力差，養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。更為明顯的是，在閱讀時，學(xué)生容易養(yǎng)成心里默念或發(fā)聲的習(xí)慣，這樣制約了學(xué)生的閱讀速度及對文章的通篇理解。長期以往，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)方式，沒有意識去發(fā)揮自己的主動性。在閱讀過程中注意力易分散，自我監(jiān)控能力較差，嚴(yán)重影響學(xué)生外語思維能力和文章整體理解能力的培養(yǎng)。除了基本學(xué)習(xí)習(xí)慣外，學(xué)生策略意識淡薄，對于不同類型的文章不能調(diào)整策略，甚至認(rèn)為不用策略也能答對題，加之平時閱讀中，學(xué)生傾向于將閱讀材料從頭看到尾，沒有養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，結(jié)果導(dǎo)致開始專業(yè)學(xué)習(xí)后對中長篇文章的閱讀相當(dāng)吃力。

（二）與精讀課程混淆

英語基礎(chǔ)階段課程最重要的兩門課程就是精讀和泛讀，進(jìn)校后很多教師又沒有及時地向?qū)W生闡明這兩門課程的區(qū)別，加之受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，泛讀課程在很多時候仍然采取“精讀式”的教法，使得泛讀課和精讀課在實(shí)際教學(xué)上區(qū)別不大，這就失去了把精讀和泛讀分成兩門課的意義。盡管精讀課程也會涉及文章的閱讀，但是它教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是對詞匯、語法、詞組、句式、課文的篇章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，對課文語言材料進(jìn)行精細(xì)的分析，達(dá)到理解課文內(nèi)容，并且模仿語言的基本句型和詞匯，并積極地掌握語言的表達(dá)手段。精讀課程還包括對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，如寫作、口語、翻譯、及聽力，它的教學(xué)目的就是提高學(xué)生的語言綜合能力。泛讀課程首要的目的則是提高學(xué)生的閱讀能力，所以泛讀課程不能像精讀課程那樣只是選擇一篇或者幾篇課文學(xué)習(xí)，泛讀課程需要進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐，使學(xué)生既能在閱讀中比較系統(tǒng)地掌握基本的快速閱讀技能，又能對讀書產(chǎn)生興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，為以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）缺乏文化背景

傳統(tǒng)的教學(xué)下，泛讀課就是大量的閱讀，很少關(guān)注語言背后的信息，認(rèn)為只要注重閱讀技巧就能提高閱讀能力。殊不知，語言和文化是相輔相成的，一個民族的文化已融入到該語言中。美國認(rèn)知心理學(xué)家奧斯貝爾（D.Ausubel）認(rèn)為在閱讀過程中，文段本身并不具有含義，它僅僅為讀者指出一條通往某種含義的道路，讀者能否最終達(dá)到某種理解，還取決于讀者背景知識的狀況。因?yàn)榉鹤x課程的資料里涉及到各種題材的文章，包括政治、經(jīng)濟(jì)、地理、軍事、教育等各領(lǐng)域，同時還滲透著英語國家的行為準(zhǔn)則、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣。如果沒有一定語言背景知識，閱讀理解勢必受到影響，因而，缺乏一定的背景知識，一則閱讀能力是無法提高的，二則缺乏文化背景知識的泛讀課堂毫無生趣。

二 提高泛讀能力的對策

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

高校的泛讀課程學(xué)習(xí)量往往是精讀教材的兩到三倍，教師不能在短時期內(nèi)把所有的知識都傳授給學(xué)生，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的。針對泛讀課程的特殊性，學(xué)生必須首先養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課前積累詞匯，找尋相關(guān)背景資料，這樣可以減輕閱讀過程中的壓力。閱讀過程中，學(xué)生要逐步改正以往不良的閱讀習(xí)慣，如發(fā)聲、回視、默讀、指讀等。課堂練習(xí)完后，學(xué)生一定要養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對所學(xué)過的知識要進(jìn)行回顧、整理，特別是要掌握學(xué)習(xí)中所涉及到的閱讀技巧。除了課堂學(xué)習(xí)外，要養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，只有通過大量的課外閱讀，知識才能得到內(nèi)化，學(xué)習(xí)能力才能提高。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的泛讀課堂的教學(xué)模式呆板，要么就是參照精讀模式教學(xué)，要么上課就是評講答案，使得泛讀課堂失去了存在的意義。作為泛讀課的教師，首先應(yīng)該向?qū)W生清晰地闡述泛讀課的教學(xué)目的和教學(xué)性質(zhì)；其次，根據(jù)泛讀課的特殊性，在教學(xué)的過程中調(diào)整教學(xué)模式。教師在初期階段，可以系統(tǒng)地向?qū)W生講解四種基本的閱讀能力：略讀、查讀、熟讀和評讀。在操練的過程中，教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際需要，著重訓(xùn)練某一種閱讀能力。在實(shí)際的教學(xué)中，一定要避免精讀課的教學(xué)模式，要懂得對課文學(xué)習(xí)的取舍，比如針對詞匯的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該側(cè)重對詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握，指導(dǎo)學(xué)生積極地擴(kuò)大詞匯量。

泛讀課堂可以采取討論式的教學(xué)模式，選取一段學(xué)生感興趣的段落，對其進(jìn)行分析，然后小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生自由發(fā)揮對此作出評論，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也發(fā)揮了學(xué)生的自主性，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語言知識背后的信息。除了討論式的課堂教學(xué)，泛讀課堂還可以嘗試其他的教學(xué)方式，因?yàn)榉鹤x教材題材廣泛，可以讓學(xué)生很據(jù)自己的興趣，選擇合適的材料模擬不同場景的故事進(jìn)行表演，這樣有助于培養(yǎng)興趣。教師還可以充分利用多媒體，通過多媒體向?qū)W生介紹文化背景，幫助學(xué)生閱讀能力提高。除了教學(xué)課堂模式多樣化外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫日志，記載自己的學(xué)習(xí)情況，不僅有助于學(xué)生掌握自己的水平，提升自己的能力，教師還可以根據(jù)日志監(jiān)控自己的教學(xué)情況，不斷調(diào)整，選擇適當(dāng)?shù)牟牧稀?/p>

（三）導(dǎo)入相應(yīng)文化背景

泛讀教材往往采用的原汁原味的英文材料，是很好的語言學(xué)習(xí)材料，但是這些材料當(dāng)中有很多是平常生活沒有遇到的，因此，泛讀教學(xué)是導(dǎo)入西方文化的重要窗口，通過學(xué)習(xí)，可以了解中西方文化的差異，不僅幫助閱讀，還可以減少以后實(shí)際交流中的障礙。泛讀課程對于文化背景的導(dǎo)入還可以通過其他方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀經(jīng)典的英文原著，因?yàn)樵梢詳U(kuò)大知識面，尤其是泛讀課程中所選材料與原著所隱含的信息相關(guān)。對于文化而言，圣經(jīng)是學(xué)習(xí)英語必不可少的材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀圣經(jīng)，把握好尺度，對于材料的理解大有幫助。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的今天，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，緊跟時代步伐，傳遞最新的信息給學(xué)生，跟上時代的發(fā)展。教師也要鼓勵學(xué)生多看新聞，關(guān)注國際國內(nèi)時事，培養(yǎng)一種文化使命感。

泛讀課程要改變傳統(tǒng)的“讀課文，對答案”的教學(xué)模式，要明白教學(xué)的目的和教學(xué)性質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力；通過基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，不僅擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還要開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展和需要的人才。雖然泛讀教學(xué)在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，有所改善，但是在后理論的今天，泛讀教學(xué)還是處于摸索階段，還有很多問題需要解決，作為教師，在今后的教學(xué)中要不斷地總結(jié)，努力提高教學(xué)水平，彌補(bǔ)教學(xué)中不足，爭取教學(xué)不僅能夠適應(yīng)學(xué)生的需求，也能滿足社會發(fā)展的需求。

［1］高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［EB／OL］.（2007－9－19）［2012－08－26］http：／／wenku.baidu.com／view／70c9dc0e76c66137ee06193e.html.

［2］徐曉梅.英語泛讀課堂教學(xué)初探［J］.西北成人教育學(xué)報，2010，（1）：54－55.

［3］周群.淺談大學(xué)生英語的閱讀能力培養(yǎng)及教法改革［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，（4）：91－93.

［4］高清，龔艷薇.高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（3）：58－60.

［5］薛亞麗.語篇分析在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（3）：98－100.

［6］楊妮.圖式理論在英語閱讀理解中的應(yīng)用［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（1）：98－99.

［7］郭瑋，吳曉磊，武徐霞.談英語閱讀理解能力的培養(yǎng)與提高［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（1）：112－114.