李靈芝

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

高職大學(xué)生幸福能力培養(yǎng)的三重維度

李靈芝

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

幸福是一種體驗(yàn)，一種價(jià)值，更是一種能力。幸福能力培養(yǎng)是高職大學(xué)生思想政治教育重要內(nèi)容和鮮亮特色。就當(dāng)前實(shí)際來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)高職院校大學(xué)生的幸福能力，應(yīng)該注重特色凸顯、制度保障和情感維系三重維度。

高職大學(xué)生；幸福能力；三重維度

幸福是一種體驗(yàn)，一種價(jià)值，更是一種能力。無(wú)論是幸福的感知、體驗(yàn)，還是幸福的追求、創(chuàng)造，都需要能力。當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)的發(fā)展，幸福能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和社會(huì)秩序穩(wěn)定的必要條件。高職院校作為職業(yè)教育的重要陣地，承載著直接為各行各業(yè)輸送實(shí)用型人才的重任。高職院校大學(xué)生人數(shù)眾多，就業(yè)崗位分布在各行各業(yè)，是當(dāng)今社會(huì)企業(yè)發(fā)展的重要力量。在構(gòu)建校企合作的高職教育模式下，在發(fā)展企業(yè)文化，追求經(jīng)濟(jì)效益的背景下，加強(qiáng)高職院校大學(xué)生的幸福能力教育，提升他們的追求、創(chuàng)造幸福的能力，無(wú)疑對(duì)高職大學(xué)生和企業(yè)都具有十分重要的意義。當(dāng)前，要培養(yǎng)高職院校大學(xué)生的幸福能力，筆者認(rèn)為，應(yīng)該注重特色凸顯、制度保障和情感維系三重維度。

一、高職大學(xué)生幸福能力培養(yǎng)的主體性特色維度

幸福是指人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)物質(zhì)和精神生活的實(shí)踐中，由于目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)而感到精神上的滿足。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都渴望獲得自己的幸福，包括學(xué)習(xí)、工作、家庭等方面。但是，往往追求幸福的人往往未必得到幸福。這除了一些難以克服的原因之外，還有追求幸福的能力不足問(wèn)題。幸福不僅僅是一種生活體驗(yàn)和價(jià)值追求，還是一種能力。幸福能力是指人們感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造幸福的能力。

幸福不是與生俱來(lái)，也不是從天而降，而是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，幸福就會(huì)變成一種理論上神秘的東西，失去了生活根基。因此，幸福是一種自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐過(guò)程，“由于幸福的價(jià)值性質(zhì)(即通過(guò)潛能的展開(kāi)而推進(jìn)人自身存在的完美、幸福同時(shí)獲得了價(jià)值意義)，并不是所有人都能夠創(chuàng)造和感受幸福的這種和諧狀態(tài)，幸福是人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是行為的主動(dòng)性過(guò)程和創(chuàng)造性過(guò)程，即‘幸福是一種能力’?！睆男腋５陌l(fā)生以及實(shí)現(xiàn)過(guò)程來(lái)看，幸福能力包括三種：理解幸福的能力、體驗(yàn)幸福的能力和創(chuàng)造幸福的能力。高職院校大學(xué)生已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生重要組成部分，其人數(shù)規(guī)模逐年增長(zhǎng)。隨著高職大學(xué)生獨(dú)特的主客觀教育環(huán)境和就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，高職院校大學(xué)生的幸福能力培養(yǎng)顯得尤為必要。

但是，高職院校大學(xué)生的幸福能力不僅具有大學(xué)生幸福能力的普遍內(nèi)涵，還具有自己獨(dú)特的主體性特色。這種主體性特色體現(xiàn)在：高職大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型、實(shí)用型、就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才，其實(shí)踐操作性特色相對(duì)于一般本科大學(xué)生而言要突出，因此，高職大學(xué)生幸福能力的提升就必須與這種培養(yǎng)目標(biāo)和模式相適應(yīng)。也就是說(shuō)，高職院校在培育學(xué)生幸福能力，提升學(xué)生幸福感的過(guò)程中，必須以提高學(xué)生的職業(yè)技能和方法作為追求幸福的主要手段，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多去工礦企業(yè)參加實(shí)業(yè)培訓(xùn)和鍛煉，為在校大學(xué)生提供技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)符合自身實(shí)際的幸福生活的渴望，提升他們體驗(yàn)幸福、創(chuàng)造幸福的能力。

二、高職大學(xué)生幸福能力培養(yǎng)的制度維度

幸福能力培養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)主體性特色，強(qiáng)調(diào)主體感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造幸福的能力，體現(xiàn)出一種文化維度，具有非正式制度性質(zhì)。但是幸福能力更需要正式制度保障，這是維護(hù)主體性幸福能力的必備條件。因?yàn)榇_保幸福能力的正式制度建設(shè)，具有長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性特征，便于被人們所遵守，通過(guò)規(guī)定一種規(guī)則來(lái)確定幸福能力獲得并加以確保，體現(xiàn)正式制度的硬性保障。

在高職大學(xué)生幸福能力培養(yǎng)的過(guò)程中，必須強(qiáng)化“制度”這個(gè)中樞環(huán)節(jié)和基本形式。就高職大學(xué)生幸福能力教育的制度建設(shè)來(lái)說(shuō)，高職院校這方面的制度建設(shè)包括幸福能力培養(yǎng)的管理體制、組織機(jī)構(gòu)、生活方式、行為規(guī)范、規(guī)章制度等。通過(guò)將與高職大學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)、教育、管理等方面的制度有機(jī)結(jié)合，有目的將針對(duì)學(xué)生幸福能力培養(yǎng)的考核評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰、監(jiān)督制約等環(huán)節(jié)的機(jī)制有機(jī)結(jié)合，形成一套科學(xué)完善制度規(guī)范。從具體操作層面來(lái)講，首先是高職院校黨委要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生幸福教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把高職大學(xué)生幸福能力培養(yǎng)列入黨委工作的議程。其次是通過(guò)教師示范、干部影響、制度約束等途徑，制定合理的高職院校管理、監(jiān)督、考核和獎(jiǎng)懲相關(guān)制度，為高職大學(xué)生幸福能力培養(yǎng)提供規(guī)范化、制度化保障。最后，高職院校以高校學(xué)生行為準(zhǔn)則為依據(jù)，將平時(shí)學(xué)生日常生活中的行為和表現(xiàn)量化為一定的幸福積分，并使幸福積分與學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)等掛鉤，按照幸福能力知識(shí)、幸福能力意識(shí)、幸福能力品質(zhì)、幸福生活實(shí)踐等分項(xiàng)內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)量化，建立和完善高職大學(xué)生幸福能力培養(yǎng)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)考核機(jī)制，形成一個(gè)自律與他律、自覺(jué)與強(qiáng)制相統(tǒng)一的高職大學(xué)生幸福能力培養(yǎng)長(zhǎng)效制度保障。

三、高職大學(xué)生幸福能力培養(yǎng)的情感維度

當(dāng)前，高職大學(xué)生幸福能力培養(yǎng)，以制度建設(shè)為中心凸顯主體性特色，也要發(fā)揮情感維系的作用。情感是一種精神心理體驗(yàn)，是一種情緒的內(nèi)在表達(dá)。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界與改造世界的過(guò)程中，總是帶有某一種情感元素，比如喜好、厭惡。對(duì)符合自身審美需求、精神享受的事物就去追求和享用?？梢哉f(shuō)，情感是人們社會(huì)活動(dòng)的重要心理作用因素。就高職大學(xué)生幸福能力培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生的客觀努力，還需要學(xué)生主觀的情感和意志維系。

在高職大學(xué)生幸福能力培養(yǎng)的過(guò)程中，充分發(fā)揮教育者的正確情感導(dǎo)向作用，做到“曉之以情，動(dòng)之以理”。如，在給大學(xué)生進(jìn)行幸福能力教育時(shí)，用充滿激情、富有真摯情感的語(yǔ)言向?qū)W生講解幸福能力的真正內(nèi)涵和意義，發(fā)揮情感的感染效能。與此同時(shí)，開(kāi)發(fā)豐富多彩的課件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情感教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生對(duì)幸福能力內(nèi)容的興趣性和可接受性，提高學(xué)生情緒的感染性和興奮性，提升幸福能力教育的教學(xué)效果。高校教育者要深入大學(xué)生中間，了解當(dāng)代高職大學(xué)生的情感狀況，幫助大學(xué)生塑造健康的情感。如，成立專門的心理情感輔導(dǎo)團(tuán)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的心理知識(shí)與素質(zhì)培訓(xùn)，使他們定期對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情感輔導(dǎo)，優(yōu)化高職院校大學(xué)生的“情感”環(huán)境，幫助他們解決與幸福能力提升相關(guān)的情感問(wèn)題。

現(xiàn)代思想政治教育的實(shí)踐證明，科學(xué)的思想政治教育活動(dòng)離不開(kāi)情感的作用。以情動(dòng)人，以景寓情，曉之以情，動(dòng)之以理已經(jīng)成為思想政治教育者必須具備的基本素質(zhì)。因此，在培養(yǎng)高職大學(xué)生幸福能力的過(guò)程中，要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，“填鴨式”的傳授和灌輸?shù)睦咸茁房隙ú荒墚a(chǎn)生良好的幸福能力教育效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或逆反心理。在培養(yǎng)高職大學(xué)生幸福能力的過(guò)程中，充分發(fā)揮教育者的正確情感導(dǎo)向作用，高職教育者要深入學(xué)生、了解學(xué)生，成為高職大學(xué)生可信賴的朋友和長(zhǎng)者，幫助他們解決與幸福能力提升相關(guān)的情感問(wèn)題，使高職大學(xué)生對(duì)幸福能力標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)正確的判斷，從而他們更加自覺(jué)地接受幸福能力培養(yǎng)相關(guān)的教育內(nèi)容，并能自覺(jué)將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己行動(dòng)的動(dòng)力，這將有力地促使當(dāng)代高職大學(xué)生自覺(jué)將幸福能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為，實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)生的幸福能力培養(yǎng)的教育目的。

[1]吳璇.大學(xué)生幸福能力拓展的若干思考[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：49

The Triple Dimendion of College Students of Higher Vocational Happiness Ability

LI Ling-zhi
（Hunan IndustryPolytechnic，Changsha 410208，Hunan）

Happiness is an experience,a value,it is a capability.The happiness ability is the bright features of ideological and political education of higher vocational.Fromcurrent reality,tocultivate happiness ofcollege students should focus on triple dimension offeatures highlights,systemsecurityand emotional support.

college students ofhigher vocational;happiness ability;triple dimension

G41

A

1671-5004（2012） 03-0013-02

2012-6-14

本文系2011年湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《高職院校大學(xué)生幸福能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制研究》（GYKYJ2011004）的階段性成果。

李靈芝（1973- ），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育創(chuàng)新與發(fā)展。