苗春蕾

（周口師范學(xué)院外國語學(xué)院，河南 周口 466001）

基于框架語義學(xué)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式探析

苗春蕾

（周口師范學(xué)院外國語學(xué)院，河南 周口 466001）

本文通過將語義框架引入大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程，提出了一個基于框架語義學(xué)的詞匯教學(xué)模式，即框架前階段-框架中階段-框架后階段的三步教學(xué)模式。主要通過對語義框架的描述和分析，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計，揭示了框架語義學(xué)對英語詞匯教學(xué)的啟示。

語義框架，大學(xué)英語，詞匯教學(xué)

引言

作為語言的三大要素之一的詞匯是語言理解和語言表達(dá)的基礎(chǔ)。著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法,很少信息可以傳達(dá);沒有詞匯,則任何信息都無法傳達(dá)。”（Wilkins 1972:111）可見詞匯是英語學(xué)習(xí)者語言能力的基礎(chǔ),詞匯學(xué)習(xí)的重要性也得到了一致認(rèn)可。但詞匯教學(xué)卻沒有受到同樣的重視，在二十世紀(jì)40年代至70年代受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，語言教學(xué)理論重視語法而不注重意義的研究。近年來在認(rèn)知語言學(xué)的影響下，意義研究及詞匯教學(xué)研究開始引起關(guān)注和重視，涌現(xiàn)出大量詞匯教學(xué)方面的研究成果。

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中詞匯仍然是大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點和難點，“首先感到詞匯很難記，再就是記熟了許多詞又用不出來，用時容易出錯”（朱純1994：214）。,教師在課堂少花費大量的時間來教授單詞，學(xué)生也花了大量的時間和精力去記憶但仍然不能正確的理解和使用詞匯。究其原因，主要是多數(shù)學(xué)習(xí)者只注重英語與漢語母語的形式上的對等，對英語的詞義并沒有深入理解和準(zhǔn)確把握。意義的習(xí)得是詞匯學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，理應(yīng)受到重視。因此，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)的主要任務(wù)是有效幫助學(xué)生深入理解和準(zhǔn)確把握詞義。本文即嘗試以框架語義學(xué)（Frame Semantics）為基礎(chǔ)，將語義框架引入詞匯教學(xué)，探討更有效的詞匯教學(xué)模式。

一、框架語義學(xué)及其相關(guān)概念

“框架”這一概念最早出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域，1975年計算機專家Minsky將心理學(xué)的圖式理論應(yīng)用于人工智能研究，用“框架”取代“圖式”。1982年Fillmore在《框架語義學(xué)》一書中，最早將“框架”引入語言學(xué)領(lǐng)域，系統(tǒng)地提出了框架語義學(xué)，為我們提供了一種理解和描寫詞語意義及語法構(gòu)造的方法。

框架語義學(xué)沿襲經(jīng)驗主義傳統(tǒng)，強調(diào)語言與經(jīng)驗的連續(xù)性，其研究的基本對象是語義框架。Fillmore（1982:111）這樣定義框架：“使用‘框架’這一術(shù)語時，我心里想到的是一個相互聯(lián)系的概念體系，對其中任何一概念的理解都必須依賴對其所屬的整個結(jié)構(gòu)的理解。當(dāng)概念結(jié)構(gòu)中的一個被植入到文本或交談中，其他所有概念都被自動激活。”（筆者譯）這也就是說想要理解語言中某一概念的意義，首先要理解它所適應(yīng)的概念結(jié)構(gòu)（框架），它為該詞在語言及言語中的存在和使用提供背景和動因。想要理解詞項software的意義就必須先具備[COMPUTER]框架的概念，同時也激活了框架里的其他概念如HARDWARE，KEYBOARD，MOUSE等概念。又如詞項Wednesday的概念必須要以[WEEK]框架為預(yù)設(shè)背景知識才能完整獲得，同時它也激活了其他框架元素。

二、基于語義框架的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式

就外語教學(xué)法而言沒有人能夠回答究竟哪種教學(xué)法最為合適這一問題，即便回答出來也一定是片面的。（劉潤清1999:163）盡管如此筆者認(rèn)為框架語義學(xué)理論對語義及概念結(jié)構(gòu)的解釋極其準(zhǔn)確充分，為詞匯教學(xué)提供了理論依據(jù)，以語義框架為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)能幫助學(xué)生對詞匯進行充分準(zhǔn)確的理解，能有效提高學(xué)生的詞匯習(xí)得水平。

我們借用Brown&Payne（1994）從詞匯學(xué)習(xí)策略的角度將詞匯學(xué)習(xí)分成的五個步驟：1）接觸生詞；2)學(xué)習(xí)生詞的音和形；3)學(xué)習(xí)詞義；4)將詞形和詞義聯(lián)系起來加以識記；5)自如的使用詞匯，將語義框架貫穿其中，將詞匯的教學(xué)分三個階段：框架前階段(包括 1)，2）兩個步驟)，框架中階段（包括 3)，4）兩個步驟），框架后階段(包括5)步驟)。學(xué)生在框架前階段接觸音和形，進入框架中階段，把詞匯放在相應(yīng)的語義框架中，幫助學(xué)生進行語義框架構(gòu)建?？蚣芎箅A段是對生詞在框架中階段學(xué)習(xí)效果的檢驗和反饋，檢驗學(xué)生是否能夠自如的利用所學(xué)生詞。

（一）框架前階段

在此階段牽涉到新單詞的呈現(xiàn)方式及音與形的教學(xué)。在以框架為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)中新單詞的應(yīng)該在語境中呈現(xiàn)。學(xué)生通過語篇的閱讀接觸到新單詞，即使與單詞在單一的語境中簡單的邂逅都會幫助學(xué)生提高學(xué)生關(guān)于詞義的知識水平和記憶水平。（筆者譯）（Nagy&Herman 1987）

在這一階段教師通過描述語篇的總體背景框架，要求學(xué)生探索語境信息，并能夠嘗試猜測出某些容易的詞匯。同時作為一個突破點，語境信息能夠激活詞語所在的具體框架，為第二階段的語義框架分析做鋪墊。在例2中從上下文中我們可以看到目標(biāo)詞dwindled表達(dá)了由the change of hosts引起的 the number ofthe audience的變化。這些語境信息為目標(biāo)詞dwindled有利于下一階段框架描述和分析。

例 2：The audience of this TV program dwindled considerably in number with the change ofhosts.

需要指出的是，對于詞匯音與形的教學(xué)，框架語義學(xué)不涉及此領(lǐng)域，我們?nèi)匀谎赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法即借助詞典或者詞匯表中的音標(biāo)記發(fā)音，通過詞綴法記憶拼寫。

（二）框架中階段

框架中階段是我們整個教學(xué)模式的核心部分，我們需要通過對語義框架的構(gòu)建和描述，對新單詞語義進行進一步理解。具體步驟如下：

1.框架的明確和描述

正如前文所述詞匯意義應(yīng)該在框架中得以理解，因此我們首先明確它所屬的框架。基于前一階段的語境信息，找到該框架的核心元素，然后對框架進行具體的描述。仍然以例2為例，我們從上下文中可以明確目標(biāo)詞dwindle應(yīng)該屬于規(guī)模地位變化框架（Change-position-on-a-scale Frame）描述如下：框架元素(Frame Elements)：ITEM,ATTRIBUTE,DIFFERENCE,INITIAL STATE,FINAL STATE；框架定義 (Frame Definition):An ATTRIBUTE of the ITEMchanges by a certain Difference or from the INITIALSTATE tothe FINALSTATE on a scale.

2.框架分析

在以上框架描述的基礎(chǔ)上我們要對新單詞的意義放在框架中進行分析。從視角和原型兩方面對語義進行剖析，使語義框架能得到充分的闡釋和理解。目標(biāo)詞dwindle的語義可以定義為數(shù)量或體積等在一定程度上變小，或者從高位到低位的狀態(tài)變化。

接著我們要幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會如何正確的使用詞匯。建議學(xué)生使用具體的語言表達(dá)來代替某些框架元素，在框架場景下造句。需要指出的是有些框架元素在實際運用時可以省略。仍然以dwindle為例，教師提醒學(xué)生那些元素是必需的，哪些是可選擇性的，要求學(xué)生造句或者給出例句。例句如下：

a）The population of this village dwindled from 4,000 to only 1000 duringthe last 4 years.

b）Last year,production of this factory dwindled considerably by8.4%.

c）As supplies dwindle,prices will goup.

3.鞏固記憶

在語義框架中理解了詞義之后，教師應(yīng)該設(shè)計一些練習(xí)幫助學(xué)生加強新單詞的記憶，以期達(dá)到較好的長時記憶。練習(xí)的形式可以多樣化，可以選用連線題連接圖片和名稱，選用針對某具體框架的完形填空，或者是使用給出的幾個詞語講故事。如果以dwindle為例，教師可以給學(xué)生展示多個圖表，標(biāo)注有多個詞項，數(shù)字，百分比，讓學(xué)生使用dwindle來描述該圖表。

（三）框架后階段

在第三階段，應(yīng)該鞏固學(xué)生對語義框架的靈活掌握。由于在實際運用時，詞匯會經(jīng)常出現(xiàn)在多個框架中，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生在不同的語境下使用新單詞，實現(xiàn)從框架內(nèi)到框架外的突破，從而擺脫了單個的具體框架的束縛。在這一階段，教師應(yīng)該設(shè)計一些包含多個具體框架的聯(lián)系，如包含目標(biāo)詞的完形填空題，選詞填空，用新單詞自由寫作等等。

結(jié)語

框架語義學(xué)為詞匯教學(xué)提供了一種新的動態(tài)的思路和研究方法。本文將語義框架貫穿于詞匯教學(xué)，通過框架前—框架中—框架后三個階段的教學(xué)，對語義進行了充分闡釋，使學(xué)生深入理解和準(zhǔn)確把握詞義，可以提高學(xué)生的詞匯認(rèn)知水平?？傊?，基于框架語義學(xué)的詞匯教學(xué)模式有利于詞匯教學(xué)，也值得我們?nèi)ミM一步研究。

[1］Wilkins，D.A.1972.Linguistics and Language Teaching[M],London:Edward Arnold.

[2]Fillmore,C.J.1982.Frame Semantics[C]∥Linguistic SocietyofKorea.Linguisticsinthe MorningCalm.Seoul:Hanshin PublishingCo:111-137

[3]Ungerer,F.&Schmid,1996.H.J An Introduction toCognitive Linguistics[M].LondonAddison WesleyLongman Limited.

[4］Brown,C.&Payne,M.E.1994.Five essential steps of process in vocabulary learning[A].Paper presented at the TESOL Convention,Baltimore,Md.

[5］Nagy,W.E.&Herman,P.A.1987.Breadth and depth of vocabulary knowledge:Implications for acquisition and instruction.In M.McKeown&M.Cutis(Eds.).The Nature of Vocabulary Acquisition.Hillsdale,NJ:ErlbaumAssociates

[6]朱純，1994.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社

[7]劉潤清，1999.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

College English Vocabulary Teaching Model Based on Frame Semantics

Chun-Lei Miao
（Foreign Languages Department,Zhoukou,46600 Henan）

This paper applies the semantic frame into college English vocabulary teaching,and explores a vocabulary teaching mod el which includes three stages---prior-framingstage,framingstage and post-framingstage.It demonstrates the implication ofFrame Semantics toCollege English vocabulary learningwith the description and analysis ofsemantic frames in the teachingplan.

semantic frame,college English,vocabularyteaching

G623.31

A

1671-5004（2012） 03-0093-02

2012-6-14

本文系河南省社科聯(lián)項目階段性成果（項目編號為SKL-2012-1432）《基于框架語文學(xué)的大學(xué)英語詞匯習(xí)得實證研究》。

苗春蕾，（1984- ）女，周口師范學(xué)院外國語學(xué)院助教，研究方向：英語教學(xué)。