劉敏嵐，黃支民

(1.江西理工大學(xué)文法學(xué)院，江西贛州341000;2.江西理工大學(xué)招生就業(yè)處，江西贛州341000)

積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)人類積極力量的關(guān)注，主張教育以人類實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和機(jī)能等為出發(fā)點(diǎn)，展示了一種積極教育理念。積極心理學(xué)對(duì)人類積極品質(zhì)的關(guān)注，以幫助人生活得更美好為宗旨，無疑更符合人類普遍追求幸福生活的心理訴求，因此，迅速受到世界各國心理學(xué)、教育學(xué)界的關(guān)注，為各國教育教學(xué)領(lǐng)域的改革提供了嶄新的視角。積極教育理念下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育首先關(guān)注的是學(xué)生身上的積極品質(zhì)，從他們身上的積極品質(zhì)出發(fā)，通過培養(yǎng)積極的就業(yè)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生自身的資源與潛力，引導(dǎo)他們充分利用環(huán)境中的積極因素，提高自身的就業(yè)技能，為整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。針對(duì)目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中存在的問題，我們應(yīng)運(yùn)用積極心理學(xué)的有關(guān)理念，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教育的新模式。

一、積極心理學(xué)視野下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的不足

事實(shí)上，隨著高等教育改革的不斷深入，及高校畢業(yè)生就業(yè)模式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的需求日趨強(qiáng)烈，各高校順應(yīng)形勢(shì)積極采取措施，加大了對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的管理和投入，各校的就業(yè)指導(dǎo)課程在這種背景下已開設(shè)并運(yùn)行多年，取得了一定成效。但反觀我國的就業(yè)指導(dǎo)課程，忙于功利性的技能培養(yǎng)，疏于發(fā)展學(xué)生的積極力量與品質(zhì)，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法及師資等方面存在較大的問題。

(一)課程目標(biāo)單一

很多高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)對(duì)象是臨近畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生，不少高校認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)目的在于幫助學(xué)生找到工作，是一種信息政策的傳達(dá)和就業(yè)技巧的養(yǎng)成，是一種即時(shí)性的教育，缺少從積極心理學(xué)提倡的關(guān)注人的發(fā)展的角度對(duì)整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行教育指導(dǎo)，因此不能根本緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，在這種目標(biāo)指導(dǎo)下很難長效地幫助學(xué)生解決工作發(fā)展問題。

(二)課程內(nèi)容短視

高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程主要圍繞就業(yè)政策講解、就業(yè)信息提供、求職面試的方法技巧、求職心理調(diào)試等展開，這些都是為解學(xué)生畢業(yè)燃眉之急的權(quán)宜之計(jì)，在內(nèi)容上不能有效地幫助學(xué)生做好思想上、心理上和能力上的積極準(zhǔn)備，不能主動(dòng)掌握與形成職業(yè)決策的技能。

(三)課程途徑主輔倒置

現(xiàn)有的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程更多的是把任務(wù)放在課堂教學(xué)中，側(cè)重知識(shí)傳授。實(shí)際上大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)必須緊密結(jié)合就業(yè)實(shí)踐來進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的積極情感、引領(lǐng)學(xué)生的積極體驗(yàn)。當(dāng)然，很多學(xué)校也選取了專題講座、模擬面試等途徑來實(shí)施，但因各種原因在課程實(shí)施中的時(shí)間比例相對(duì)很少。

(四)課程教學(xué)方法刻板

在課程教學(xué)方法上還是以講授為主，雖然近年來對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，開始注重討論、案例分析、情景教學(xué)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等多樣化教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，但這些變化并不足以改變當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)方法上沒有以學(xué)生為本，難以進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化、情感感悟及能力提升的現(xiàn)狀。

(五)課程師資非專業(yè)

一是師資來源的非專業(yè)性，當(dāng)前，校外層面大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的外聘人員相當(dāng)少，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一;學(xué)校層面從事就業(yè)指導(dǎo)的教師主要來自輔導(dǎo)員隊(duì)伍、行政部門人員。二是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的非專業(yè)性。作為授課者的教師必須有相關(guān)的體驗(yàn)，特別是積極的體驗(yàn)和態(tài)度及完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能真正指導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用技能，如何在就業(yè)過程中處理問題。由于師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，目前講授就業(yè)指導(dǎo)課程的教師相當(dāng)部分不具備如此專業(yè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程顯然需要進(jìn)一步借鑒積極心理學(xué)理論，重新定位課程各要素內(nèi)涵，使課程洋溢“積極”意蘊(yùn)，真正面向全體學(xué)生，挖掘每個(gè)學(xué)生的積極力量，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生潛能的發(fā)展。

二、積極心理學(xué)視野下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的探索

(一)培養(yǎng)“積極心態(tài)”，突顯課程核心價(jià)值——構(gòu)建起學(xué)生科學(xué)的就業(yè)觀

“教育是以完善人格為目標(biāo)的，只有人格，才是統(tǒng)一人的各種素質(zhì)和能力的本質(zhì)價(jià)值。即教育的目的不僅在于適應(yīng)國家和社會(huì)的要求，開發(fā)人的能力，而且還在于培養(yǎng)作為形成國家和社會(huì)主體的人本身”［1］。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)就業(yè)觀，使學(xué)生有正確積極的心態(tài)對(duì)待萬變的就業(yè)形勢(shì)。

一是轉(zhuǎn)變觀念。這是在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育中應(yīng)始終貫穿的理念，這種科學(xué)的就業(yè)觀包括以下方面:首先要建立“雙向選擇，自主擇業(yè)”的新型就業(yè)理念，改變過去等、靠、要的畢業(yè)包分配觀念;其次要轉(zhuǎn)變過去的一次就業(yè)定終身的觀念，樹立“二次就業(yè)”甚至“多次就業(yè)”的新時(shí)期就業(yè)觀念;再者是轉(zhuǎn)變過去的“非沿海大中城市不去”的觀念，積極到中西部地區(qū)、到廣大基層中去尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。只有引導(dǎo)大學(xué)生樹立了科學(xué)的就業(yè)觀，才能從根本上改善和創(chuàng)新大學(xué)生的就業(yè)工作，化解大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)問題，也只有通過科學(xué)就業(yè)觀的教育才能使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)與人生發(fā)展的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)與職業(yè)需求的關(guān)系，積極就業(yè)。

二是增強(qiáng)信心，做好就業(yè)前的心理準(zhǔn)備。很多大學(xué)生由于沒有真正深入到擇業(yè)的具體過程中，或是對(duì)就業(yè)信息偏聽偏信，從而產(chǎn)生盲目的焦躁畏懼心理，通過就業(yè)指導(dǎo)教育，大學(xué)生一定要調(diào)整自己的心態(tài)，積極對(duì)待就業(yè)壓力，要認(rèn)識(shí)到盡管我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化時(shí)代，但這并不意味著我國當(dāng)前的大學(xué)生已經(jīng)過剩，導(dǎo)致“人才飽和”了，絕大部分情況是結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的問題，只要調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)，大多數(shù)的大學(xué)生還是能夠順利找到工作的，也就是說要意識(shí)到就業(yè)壓力是相對(duì)的，不要過分夸大就業(yè)的艱難，養(yǎng)成積極的就業(yè)心態(tài)。

(二)活用“積極渠道”，拓寬課程傳送途徑——構(gòu)建發(fā)展性、立體化的就業(yè)教育課程模式

大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育不是即時(shí)的工作，而是著眼于學(xué)生成長的貫穿整個(gè)大學(xué)期間的持續(xù)工作，為大學(xué)生今后的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及職業(yè)生涯提供全程化、立體化的指導(dǎo)與服務(wù)。為此，高校的就業(yè)指導(dǎo)教育可以設(shè)置四類面向不同學(xué)生的課程。

第一類為公共必修課程，它是大規(guī)模開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的一種最有效的方式，如大學(xué)一年級(jí)可開設(shè)《大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)》，以了解自己和接納自己，是大學(xué)生未來職業(yè)順利發(fā)展的前期準(zhǔn)備階段。大學(xué)二年級(jí)可開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，確立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，為其個(gè)人實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。大學(xué)三年級(jí)可開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》，大學(xué)四年級(jí)可開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》，幫助學(xué)生掌握就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策和法規(guī);指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和掌握求職技能，為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，從而達(dá)到培養(yǎng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

第二類是全校選修課程，面向全體學(xué)生，根據(jù)興趣和需求自主選擇。有《大學(xué)生人際交往訓(xùn)練》、《大學(xué)生心理學(xué)》、《大學(xué)生禮儀》、《大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)》，這類課程主要是為了拓展大學(xué)生的人際溝通能力、團(tuán)結(jié)合作能力、心理調(diào)節(jié)能力等可遷移能力，從而達(dá)到提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

第三類是模塊化課程，它是定期向某類學(xué)生開設(shè)的為解決特定的共性問題的課程，有《大學(xué)新生入學(xué)教育》、《大學(xué)生畢業(yè)教育》《認(rèn)識(shí)職場(chǎng)》。這類課程是以模塊化內(nèi)容的形式，對(duì)入學(xué)新生和畢業(yè)學(xué)生這兩個(gè)特殊階段的全體學(xué)生進(jìn)行的更具針對(duì)性的教育，主要是幫助學(xué)生提高環(huán)境的適應(yīng)能力，幫助學(xué)生解決畢業(yè)就業(yè)出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題。

第四類是就業(yè)指導(dǎo)專題講座?？稍趯W(xué)校舉行畢業(yè)生雙選會(huì)前后、用人單位陸續(xù)進(jìn)入學(xué)校面試招聘前的第七學(xué)期，由學(xué)校和學(xué)院邀請(qǐng)企業(yè)人力資源經(jīng)理、行業(yè)專家及就業(yè)指導(dǎo)專家，為畢業(yè)生舉辦相關(guān)的專題講座。講座內(nèi)容圍繞畢業(yè)生所關(guān)心的問題展開，如關(guān)于某行業(yè)的發(fā)展和人才需求、關(guān)于面試的技巧、關(guān)于創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)身說法等主題講座。

以上四類就業(yè)指導(dǎo)類課程互為補(bǔ)充、點(diǎn)面結(jié)合，貫穿在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)四年中，不僅是為了找個(gè)好工作，重在為學(xué)生今后的生涯發(fā)展未雨綢繆。

(三)選取“積極素材”，完善課程教學(xué)內(nèi)容——形成連續(xù)性、分層性、時(shí)代性、針對(duì)性和融合性的教育內(nèi)容系統(tǒng)

連續(xù)性與分層性:從前面提及的高校就業(yè)指導(dǎo)類課程的組成可見，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)類課程不能僅為大學(xué)生的即時(shí)就業(yè)服務(wù)，而應(yīng)著重其一生的職業(yè)發(fā)展。應(yīng)該看到，大學(xué)生在擇業(yè)期間所表現(xiàn)出來的問題僅僅用現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)模式是很難得到解決的，有實(shí)效的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)滲透在大學(xué)生的整個(gè)教育和社會(huì)化的過程中，更重要的是，就業(yè)問題不僅僅是一個(gè)社會(huì)問題，也是一個(gè)關(guān)乎人的發(fā)展的根本問題。而職業(yè)生涯規(guī)劃課程及人際交往訓(xùn)練等課程能較好地解決這類問題，為其一生的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)進(jìn)程，把就業(yè)指導(dǎo)教育的不同側(cè)重點(diǎn)分解在大學(xué)教育的全過程中。如對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)自身及職業(yè)的了解，樹立職業(yè)意識(shí)，確立職業(yè)理想，初步設(shè)計(jì)自己的職業(yè)規(guī)劃。二年級(jí)學(xué)生在學(xué)校選修類課程中著重提高自己的專業(yè)能力及綜合能力。在三年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)課中著重就業(yè)沖刺、技能的實(shí)踐運(yùn)用。四年級(jí)的畢業(yè)教育著重角色轉(zhuǎn)變、適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。不同的側(cè)重點(diǎn)貫穿在四個(gè)年級(jí)中，這四個(gè)階段相互貫通，有機(jī)連接，從而構(gòu)成分層就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容體系。

時(shí)代性與針對(duì)性:在現(xiàn)代社會(huì)迅速發(fā)展的背景下，行業(yè)發(fā)展及崗位要求也在不斷的變化中，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)形勢(shì)、政策的發(fā)展而變化，教師對(duì)專業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展要進(jìn)行及時(shí)的了解掌握，以增進(jìn)所授內(nèi)容的時(shí)效性，這樣對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)才能緊跟時(shí)代發(fā)展，緊跟行業(yè)發(fā)展。同時(shí)所授教學(xué)內(nèi)容應(yīng)正確、準(zhǔn)確，學(xué)生所獲就業(yè)技能應(yīng)有效，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行更具針對(duì)性、時(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容的選擇及技能的培養(yǎng)。另外學(xué)生的特點(diǎn)是不一樣的，如一個(gè)以工科為主的高校，工科學(xué)生的素質(zhì)組成、就業(yè)特點(diǎn)與文、理科學(xué)生是存在一定差異的，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育及就業(yè)指導(dǎo)，可以針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行典型性的案例教學(xué)。可以結(jié)合各學(xué)校專業(yè)設(shè)置及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、成長的需要，特別是校友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，多編寫創(chuàng)業(yè)案例，通過對(duì)成功及失敗的創(chuàng)業(yè)案例的教學(xué)、分析和研究來達(dá)到為成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備的目標(biāo)。

融合性:即就業(yè)指導(dǎo)課程要加強(qiáng)與其它課程的聯(lián)系。目前，高校的就業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育互不相干，就業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)不相銜接，就業(yè)教育與其他教育缺少必要的融合。所以學(xué)校對(duì)就業(yè)類課程要通盤考慮、統(tǒng)籌安排，在專業(yè)課里，在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)及工程實(shí)訓(xùn)中可以跟蹤專業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展、增加本專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，如化學(xué)家的職業(yè)發(fā)展、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的前景、化工專業(yè)的明天等;在思想政治教育的課堂中可以進(jìn)行就業(yè)觀念的培養(yǎng)及就業(yè)過程中法律保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。

(四)增進(jìn)“積極體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展主體——采用學(xué)生高度參與的體驗(yàn)方法

積極心理學(xué)認(rèn)為，在教育中教師要以積極的心理看待發(fā)展中的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體自我成長的經(jīng)驗(yàn)。積極取向的高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程不能僅運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，同時(shí)應(yīng)考慮該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過社會(huì)調(diào)查、案例討論、團(tuán)隊(duì)合作、模擬面試、簡歷評(píng)比、辯論等形式增進(jìn)學(xué)生對(duì)就業(yè)的積極體驗(yàn)，在引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、感悟情感、提升技能。

一是注重個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。在教學(xué)中突出以學(xué)生為主體，了解學(xué)生想獲得什么，根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，豐富授課形式。如在每門課程的第一節(jié)課上，老師可進(jìn)行簡單的課堂調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容方法上的希求，期待怎樣的收獲等，以此來增減教學(xué)內(nèi)容、決定重點(diǎn)難點(diǎn)、采用不同的講授形式。

二是特別強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的課程參與度。結(jié)合課程內(nèi)容多安排一些實(shí)踐課。如“大學(xué)生自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知”這一部分內(nèi)容要求學(xué)生通過科學(xué)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)來完成自我探索，讓學(xué)生完成“霍蘭德的職業(yè)興趣測(cè)評(píng)”來測(cè)試自己的興趣傾向，完成“MBTI測(cè)評(píng)”來了解自己的性格特征;通過對(duì)某一崗位的社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查，走進(jìn)用人單位或市場(chǎng)來認(rèn)知職業(yè)環(huán)境，完成對(duì)職業(yè)環(huán)境的探索;通過讓學(xué)生自己組織模擬面試或評(píng)比簡歷，學(xué)生更深刻地體會(huì)到它們的技能要求。

三是開辟第二課堂，豐富學(xué)生體驗(yàn)。根據(jù)這門課程實(shí)踐性、參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，開辟第二課堂，如學(xué)校每年可定期舉辦“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、“大學(xué)生簡歷制作大賽”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬大賽”、模擬競(jìng)聘大賽、大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)、求職訓(xùn)練營等，使學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)中提升就業(yè)能力，樹立正確的就業(yè)觀。在校外實(shí)踐方面可推薦學(xué)生在校外教師人才庫里及相關(guān)的網(wǎng)站上找到自己的職業(yè)導(dǎo)師，由職業(yè)導(dǎo)師對(duì)自己進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)，完成對(duì)職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)要求、職業(yè)發(fā)展路徑及薪酬體系的探索;也可與本地區(qū)不同行業(yè)的企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生尋找到暑期實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己的目標(biāo)崗位上先行鍛煉，提高學(xué)生的就業(yè)技能及對(duì)目標(biāo)行業(yè)與職業(yè)的具體了解和把握，增強(qiáng)核心就業(yè)力。

(五)培養(yǎng)“積極教師”，提升課程教育外部力量——組建專家化、市場(chǎng)化的校內(nèi)外互補(bǔ)、專兼職結(jié)合的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，注重教師間的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)分享

積極心理學(xué)認(rèn)為教師和學(xué)生一樣都是成長中的、發(fā)展中的個(gè)體，教師隊(duì)伍直接關(guān)系到就業(yè)指導(dǎo)課的效果及學(xué)生的成長，早在2002年教育部就曾提出“要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。”經(jīng)過這些年的工作，就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊(duì)伍還需在以下方面加強(qiáng)建設(shè)。

一是組建一支專家化、市場(chǎng)化的相對(duì)穩(wěn)定的校外就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)，高校的教師隊(duì)伍可以由兩類人組成，一類是本校的一線教師組成的校內(nèi)教學(xué)骨干隊(duì)伍，包括以下幾種人群組成:一是在從事就業(yè)指導(dǎo)與管理的就業(yè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，選擇一批從業(yè)時(shí)間比較長，就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師;二是從高校就業(yè)指導(dǎo)中心選擇熱心于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)與研究，有一定的相關(guān)理論基礎(chǔ)的教師，三是有心理學(xué)專業(yè)背景或取得心理咨詢資格或職業(yè)指導(dǎo)資格的專業(yè)人員。第二類是充分利用校外人力資源，聘請(qǐng)政府機(jī)關(guān)、用人單位和職業(yè)培訓(xùn)公司的人力資源專家及本校的優(yōu)秀校友為校外教師團(tuán)隊(duì)，建立校外教師人才庫。

二是要建立相對(duì)固定的教師學(xué)習(xí)模式。除了“走出去”的定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)外，還要特別重視校園內(nèi)部教師間的學(xué)習(xí)互助和經(jīng)驗(yàn)分享。如每學(xué)期在開課前實(shí)行集體備課活動(dòng)，組織教學(xué)骨干隊(duì)伍針對(duì)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，明確授課的內(nèi)容方式和方法，預(yù)制教案課件，主講示范等。還可充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立課程QQ群及FTP等大型資源平臺(tái)，每位老師可把自己的課件、活動(dòng)方案、參考資料等上傳，實(shí)現(xiàn)教師間的資源共享，提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。另外還要堅(jiān)持開展互相聽課評(píng)課活動(dòng)，及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的科研課題與教改課題的積極申報(bào)。

我們應(yīng)采用校內(nèi)外相結(jié)合、專兼職相結(jié)合、長期聘請(qǐng)與短期合作相結(jié)合的隊(duì)伍組成，引進(jìn)與“走出”相結(jié)合、外部培養(yǎng)與內(nèi)部互學(xué)相結(jié)合的隊(duì)伍成長等多種方式，大力加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程教師隊(duì)伍的建設(shè)，使其朝職業(yè)化、專業(yè)化、市場(chǎng)化的方向發(fā)展，打造令學(xué)生滿意的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

總之，大學(xué)生就業(yè)教育是極為重要的課程體系，對(duì)學(xué)校及授課教師而言也是一份沉甸甸的責(zé)任。我們應(yīng)當(dāng)拓展思路，在現(xiàn)有教育模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用積極心理學(xué)的理念探索更多的途徑和方法，努力提升就業(yè)指導(dǎo)類課程的教學(xué)效果，從而更好地為學(xué)生成長服務(wù)。

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