陳年友，胡亞學(xué)

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡438002)

師資隊伍建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中最為重要的內(nèi)容之一。是否擁有一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、職業(yè)能力強、雙師特色突出的師資隊伍已成為衡量高職院校內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。近年來，各校都在結(jié)合自己的實際情況，采取不同的方法加強師資隊伍建設(shè)，但由于關(guān)注的重點、采取的策略和組織模式的不同，培養(yǎng)結(jié)果也大相徑庭。

我校則認(rèn)為教師隊伍建設(shè)的核心是教師職業(yè)能力的提升。根據(jù)職業(yè)教育的特點，將教師的職業(yè)能力分為教育教學(xué)能力、實踐動手能力、教科研能力和社會服務(wù)能力四個主要方面，并以這四個方面的能力提升為核心，構(gòu)建了由四大管理機制創(chuàng)新、八大組織模式創(chuàng)新和六大建設(shè)工程構(gòu)成的“486式”高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)模式，取得了明顯效果。僅2011年度，學(xué)校的師資隊伍就發(fā)生了巨大變化。從結(jié)構(gòu)上看，學(xué)校新聘楚天技能名師4人，新增教授7人、副教授29人，碩士以上學(xué)位教師15人，雙師素質(zhì)教師80人，兼職教師138名;從教學(xué)能力上看，所有專任教師都通過了學(xué)校的教育教學(xué)能力測試，5名教師代表學(xué)校參加全國、全省說課比賽，全部獲得一等獎;從教科研能力上看，當(dāng)年新立項教科研項目71項，在省級及以上刊物公開發(fā)表論文600余篇，獲國家專利11項，位居全省高職院校前列;從社會服務(wù)能力上看，教師廣泛開展技術(shù)服務(wù)和社會培訓(xùn)，培訓(xùn)企業(yè)和社會人員達(dá)到24000余人次，實現(xiàn)社會服務(wù)收入499.93萬元。

一、創(chuàng)新四項教師管理機制，樹立職業(yè)能力優(yōu)先導(dǎo)向

對一所學(xué)校而言，教師職業(yè)能力的提升，是一個系統(tǒng)工程，首先要從頂層設(shè)計上重視、鼓勵、引導(dǎo)教師去提升職業(yè)能力，并通過制訂、完善相應(yīng)的規(guī)章制度，構(gòu)建教師管理機制，樹立職業(yè)能力優(yōu)先導(dǎo)向，形成教師人人重視 、關(guān)心、參與職業(yè)能力提升活動的良好氛圍。我校通過制訂、完善《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師管理辦法》《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)成果獎勵基金實施辦法》等一系列制度，創(chuàng)新了教師管理機制，解決了教師提升職業(yè)能力的動力問題，教師自覺參與職業(yè)能力提升活動的積極性、主動性高漲。

(一)建立教師準(zhǔn)入機制——職業(yè)能力突出者錄用優(yōu)先

學(xué)校規(guī)定在錄用、選聘新教師過程中，要在當(dāng)?shù)厝松绮块T的指導(dǎo)下重點對候選者進(jìn)行三個方面的考核。一是通過試講考核其基本教學(xué)能力和教學(xué)潛質(zhì);二是設(shè)置專業(yè)技能操作項目，考核其動手能力;三是考察其工作經(jīng)歷。學(xué)校要求新進(jìn)專業(yè)教師必須具有2年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。兼職教師要求來自行業(yè)企業(yè)一線，具有豐富的實踐經(jīng)驗。通過這些措施，把那些教學(xué)能力強或潛質(zhì)好、動手能力突出、實踐經(jīng)驗豐富的人員優(yōu)先吸納到教師隊伍中來，為提升教師的職業(yè)能力打下了堅實基礎(chǔ)。

(二)健全考核評價機制——職業(yè)能力突出者獎評優(yōu)先

學(xué)校每學(xué)期都要對教師進(jìn)行業(yè)績考核，并將教師的業(yè)績與教師的津貼和評先、評優(yōu)結(jié)合起來。在考評內(nèi)容上，通過完善教師崗位職責(zé)，制定教師崗位評價標(biāo)準(zhǔn)，將教師的教育教學(xué)能力、實踐動手能力、教科研能力和社會服務(wù)能力等項目作為教師績效考核的重要內(nèi)容。同時，要求每個專業(yè)教師要密切聯(lián)系一個企業(yè)、深入一個專業(yè)建設(shè)、開發(fā)一門專業(yè)課程、結(jié)交一個兼職教師朋友、每年做好一項研究、建好一個個人網(wǎng)站。在考核方法上，建立了學(xué)生測評、教師互評、督導(dǎo)評價、行業(yè)企業(yè)評價等多方結(jié)合的考核評價體系。這一考評機制，客觀、全面地考核了教師的職業(yè)能力和取得的相應(yīng)業(yè)績，起到了鼓勵先進(jìn)、鞭策落后的作用，導(dǎo)向作用明顯。

(三)完善職務(wù)評聘機制——職業(yè)能力突出者晉升優(yōu)先

改革學(xué)校的教師職務(wù)評聘機制，把“雙師”素質(zhì)、下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷、為企業(yè)和社會服務(wù)能力等作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的重要依據(jù)。一是要求具備中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)但未達(dá)到“雙師”素質(zhì)要求的教師在兩年內(nèi)達(dá)到“雙師”素質(zhì)，否則不再聘任相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù);二是專業(yè)教師申報副高及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)必須取得“雙師”素質(zhì)資格;三是專業(yè)教師申報講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，前一職務(wù)任職期內(nèi)必須有累計3個月以上的企業(yè)鍛煉(企業(yè)和社會服務(wù))經(jīng)歷。這一機制打破了專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制，逐步建立起了“能上能下”的教師職務(wù)聘任制度，讓職業(yè)能力強者能脫穎而出。

(四)完善分配激勵機制——能力突出者分配優(yōu)先

學(xué)校在制訂收入分配制度時，分配比重向一線教師傾斜10-20%。堅持效率優(yōu)先、兼顧公平的分配原則，建立了以崗定薪、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、責(zé)權(quán)利對應(yīng)的分配制度。提高那些在專業(yè)、課程、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、教育科學(xué)研究和社會服務(wù)中發(fā)揮了重要作用，教育教學(xué)能力強、效果好者的收入。此外，還設(shè)立了教學(xué)成果、科學(xué)研究、社會服務(wù)等十大獎勵基金，對能力突出，業(yè)績突出者予以獎勵，較好地發(fā)揮了激勵機制的引導(dǎo)作用。

二、實施六大教師培養(yǎng)工程，促進(jìn)職業(yè)能力整體提升

我們認(rèn)為教師職業(yè)能力培養(yǎng)的目的不是促進(jìn)個別或部分教師能力的提升，而應(yīng)當(dāng)是全體教師的整體提升。為此，學(xué)校全面實施了“師德師風(fēng)建設(shè)”、“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)”、“骨干教師培養(yǎng)”、“雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)”、“兼職教師培養(yǎng)”、“教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)”等六大建設(shè)工程，明確了教師職業(yè)能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)，為教師職業(yè)能力整體提升提供了保障、設(shè)計實現(xiàn)路徑。

(一)六大工程為教師職業(yè)能力整體提升提供了保障

在思想上，學(xué)校實施“師德師風(fēng)建設(shè)工程”，營造了以德治校、以德治教、以德治學(xué)的良好氛圍，為教師能力整體提升提供了保障。一是抓好黨員教師的師德師風(fēng)建設(shè)，以黨風(fēng)帶教風(fēng)，以黨性鑄師魂;二是抓好典型示范，樹立師德師風(fēng)先進(jìn)典型，以榜樣引導(dǎo)師德師風(fēng)建設(shè);三是抓好師德師風(fēng)主題教育活動，結(jié)合革命老區(qū)和學(xué)校實際，開展多種形式的師德師風(fēng)主題教育活動;四是抓好師德師風(fēng)考核，將《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師職業(yè)道德規(guī)范》作為教師業(yè)績考核的重要內(nèi)容，并將考核結(jié)果作為教師聘用的重要依據(jù)，對師德師風(fēng)考核不合格的教師，實行“一票否決”。

在政策上，通過實施雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)等六大工程，確定了教師在學(xué)校的主體地位，為教師職業(yè)能力培養(yǎng)提供了保障。首先，對學(xué)校需要的教師進(jìn)行分類，明確了各類教師的職責(zé)和作用;其次制訂了各種鼓勵教師成才的政策措施，制訂了雙師素質(zhì)教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊等不同類型教師的遴選、管理辦法。學(xué)校還建立了教師隊伍建設(shè)基金，根據(jù)實際情況給不同身份教師一定的津貼，提供必要的辦公和科研條件，為教師職業(yè)能力的提升提供了經(jīng)濟和條件保障。

(二)六大工程為教師職業(yè)能力整體提升預(yù)設(shè)了目標(biāo)

學(xué)校從事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的根本目的出發(fā)，經(jīng)過科學(xué)地分析，從兼職教師、雙師素質(zhì)教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等方面提出了具體的建設(shè)目標(biāo)，明確了建設(shè)任務(wù)，制訂了清晰的時間表，便于組織實施(如表1)。

表1 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010-2012年師資隊伍建設(shè)目標(biāo)一覽表

(三)六大工程為教師職業(yè)能力整體提升指明了實現(xiàn)路徑

六大工程的實施，不僅為教師職業(yè)能力的提升樹立了奮斗目標(biāo)，提供了思想、政策和經(jīng)濟保障，還為目標(biāo)的實現(xiàn)指明了實現(xiàn)路徑。一方面，學(xué)校為每一項工程制訂了詳細(xì)的實施方案，明確了實現(xiàn)目標(biāo)所應(yīng)采取的措施和方法，可操作性強;另一方面，學(xué)校為每一名教師提供了從普通教師成長為雙師素質(zhì)教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師這樣一個從低到高的成長路徑，并為其成長提供了必要的經(jīng)費保障和成長指導(dǎo)。

正因為我校在宏觀層面構(gòu)建了鼓勵教師提升職業(yè)能力成長的管理機制，中觀層面實施了促進(jìn)教師職業(yè)能力整體提升的六大工程，微觀層面根據(jù)不同個體的實際情況探索出了個性化的培養(yǎng)組織模式，從而在全校形成了人人學(xué)技能、強實踐、比業(yè)績的良好氛圍，教師隊伍的整體實力快速提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

三、創(chuàng)新八種教師培養(yǎng)模式，實現(xiàn)職業(yè)能力個性成長

對于一個學(xué)校而言，教師是職工中最大的群體，其能力的培養(yǎng)提升僅有制度的支撐與調(diào)控還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要有力、有效地組織模式去運作。由于每個教師的成長背景、專業(yè)特長、興趣愛好、工作崗位不盡相同，我們不能指望靠一個標(biāo)準(zhǔn)，采用一個固定的模式就能取得好的效果，而需要根據(jù)實際情況，采用靈活多樣的模式。我們在調(diào)查的基礎(chǔ)上對所有教師進(jìn)行分析、定位，根據(jù)不同個體在專業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛好和專業(yè)發(fā)展要求上的不同采用不同的培養(yǎng)組織模式，實現(xiàn)了個性化培養(yǎng)。

(一)合作成長式。合作既是組織模式也是學(xué)習(xí)模式，合作對象在合作過程中相互學(xué)習(xí)、相互幫助最終實現(xiàn)共同成長。我們在實際運作中主要是關(guān)注了兩個方面的合作。一是以專業(yè)(群)或課程教學(xué)團(tuán)隊為單位，以相互取長補短為原則，對本團(tuán)隊的教師進(jìn)行組合，鼓勵他們合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)、合作研究，并定期進(jìn)行檢查考核，實現(xiàn)了一促一，一對紅。二是選擇本單位教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的專任教師做兼職教師的合作教師。兼職教師是來自行業(yè)企業(yè)的專家、動手能力強但教學(xué)經(jīng)驗不足，專任教師是教學(xué)專家但實踐能力相對較弱，二者相互合作，各學(xué)所需，實現(xiàn)了共同提高。

(二)評測促進(jìn)式。在教師的職業(yè)能力中，教育教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量最直接的因素。為了確保教師的教育教學(xué)能力達(dá)標(biāo)，我們以說課的形式對所有的教師進(jìn)行了測試。未達(dá)標(biāo)者限期培訓(xùn)整改，整改仍不達(dá)標(biāo)者調(diào)整工作崗位。說課過程實際上是一個考察、培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、資源整合能力和教學(xué)基本能力的過程。經(jīng)過近兩年時間的培訓(xùn)和測試，上崗的教師都通過了測試，教師的教育教學(xué)能力有了質(zhì)的飛躍。為了進(jìn)一步激發(fā)教師提高教育教學(xué)能力的興趣，提高水平，我們還不定期開展說課、說專業(yè)、PPT制作、精采課堂等多種形式的教學(xué)比賽活動，促進(jìn)教師的教育教學(xué)能力不斷提高。

(三)項目驅(qū)動式。學(xué)校根據(jù)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和科學(xué)研究的需要，設(shè)立了多種建設(shè)和開發(fā)項目。一是圍繞專業(yè)建設(shè)設(shè)置校、省、國家級精品課、實習(xí)實訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊和教學(xué)資源庫建設(shè)等多種建設(shè)項目;二是圍繞人才培養(yǎng)工作設(shè)置人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)方法等多種教改項目;三是圍繞學(xué)校實施的“十百千萬”(與十縣對接、與百村共建、與千企合作、促萬戶致富)社會服務(wù)工程，與合作單位共同設(shè)置社會培訓(xùn)和應(yīng)用技術(shù)攻關(guān)項目。每個項目有任務(wù)、有技術(shù)要求、有資金，由教師自愿合作申報，實行項目化管理。取得預(yù)定成果者，學(xué)校給予一定的獎勵，沒有取得應(yīng)有成果的，則給予不同形式的處罰。通過項目的驅(qū)動，平均每個項目中4-5個教師的研究能力、實踐能力和社會服務(wù)能力得到了極大提升，學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)也得到了促進(jìn)，社會影響力不斷擴大。

(四)名師引領(lǐng)式。近年來，學(xué)校在省教育廳的支持下先后聘任了18名楚天技能名師，再加上學(xué)校自已培養(yǎng)的10多名校級以上教學(xué)名師，形成了較具實力的名師團(tuán)隊。為了更好地發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，學(xué)校建設(shè)了名師工作室，以名師為中心組成了20多個核心小組開展教學(xué)和科研攻關(guān)活動。這樣，每個小組有3-5名教師在名師的引領(lǐng)下迅速成長為骨干教師，促進(jìn)了學(xué)校雙師隊伍的形成。

學(xué)校還實行了青年教師導(dǎo)師制，為每名新引進(jìn)的青年教師配備導(dǎo)師。導(dǎo)師從每個專業(yè)的骨干教師中遴選，指導(dǎo)期為二年。學(xué)校每年對指導(dǎo)效果進(jìn)行考核，促進(jìn)了青年教師的快速成長。

(五)團(tuán)隊共進(jìn)式。學(xué)校重視教師個體的成長，更重視教學(xué)團(tuán)隊的成長。從2006年起，以專業(yè)、課程、實訓(xùn)基地為單位開始了教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。全校共形成了80多個教學(xué)團(tuán)隊，建成了校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊10個，省級以上優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊3個。每一個教學(xué)團(tuán)隊由專任教師、兼職教師和學(xué)生輔導(dǎo)員組成，發(fā)揮合力，以教學(xué)為中心，圍繞教育和教學(xué)開展研究和探討，以團(tuán)體帶個體，以優(yōu)秀個體引領(lǐng)團(tuán)體，實現(xiàn)了團(tuán)隊共同提高、共同進(jìn)步。

此外，學(xué)校還成立了5個應(yīng)用技術(shù)研究機構(gòu)、10個產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新團(tuán)隊，它們以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展急需的技術(shù)研發(fā)和合作企業(yè)的攻關(guān)項目為紐帶，組織一批有相關(guān)專業(yè)背景和愛好的教師開展應(yīng)用技術(shù)研究和開發(fā)活動，提高了教師的技術(shù)應(yīng)用與研究能力。

(六)基地孵化式。為了更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)，學(xué)校通過實施“十百千萬”社會服務(wù)工程，利用相關(guān)專業(yè)的技術(shù)和人才優(yōu)勢建成了國家“陽光工程”湖北農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地、大別山生態(tài)茶園示范基地等十大社會服務(wù)基地。我們將基地建設(shè)與師資培養(yǎng)結(jié)合起來，讓教師深入一線與工作人員一起從事生產(chǎn)、管理、科研、開發(fā)等相關(guān)工作，提高其實踐能力、研究能力并收集第一手的教學(xué)案例資料，從而促進(jìn)了教師職業(yè)能力的快速提升，成長了“湖北省十佳農(nóng)技110專家”、“黃岡市技術(shù)帶頭人”王東明等一批優(yōu)秀教師。

(七)培訓(xùn)提升式。學(xué)校還注意將重點培養(yǎng)與普遍提高結(jié)合起來，組織了多種形式的教師培訓(xùn)活動。除傳統(tǒng)學(xué)歷進(jìn)修、知識更新培訓(xùn)外，把教師下企業(yè)鍛煉和赴海外培訓(xùn)作為培訓(xùn)重點。一是將培訓(xùn)地點設(shè)在企業(yè)，每年安排1/3以上的專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，教師們深入廠礦企業(yè)，將理論與實踐結(jié)合起來，解決了生產(chǎn)中的實際問題，也提高了自己解決問題的能力，還收集到了大量的教學(xué)素材，職業(yè)能力提高明顯;二是將培訓(xùn)地點設(shè)在海外。近3年來，先后組織了100多名骨干教師赴德國、英國、新加坡等國家和香港、臺灣等地區(qū)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的先進(jìn)職教理念和教學(xué)方法，開拓了教師的視野，促進(jìn)了教師的教學(xué)和課程開發(fā)能力的提高。為了擴大受益面，學(xué)校還通過邀請海外知名職教專家來校講坐、舉辦海外培訓(xùn)成果報告會、教學(xué)改革公開課等方式讓每一位教師都能受到海外先進(jìn)職教理念的熏陶。

(八)頂崗交流式。隨著學(xué)校影響力的提升和校企、校際之間合作的深入，近年來，我校通過頂崗交流的方式培訓(xùn)教師的數(shù)量也越來越多。一是選派骨干教師到企業(yè)擔(dān)任生產(chǎn)、管理、科研方面的實職，主持某一方面的工作，讓我們的教師在實戰(zhàn)中實實在在地提高專業(yè)應(yīng)用能力;二是選派骨干教師到對口支援的黔南民族職院和武昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院等兄弟院校擔(dān)任實職，在工作的同時也學(xué)習(xí)了對方的經(jīng)驗;三是與英國南諾丁漢學(xué)院等海外教育機構(gòu)合作，派骨干教師到海外頂崗交流學(xué)習(xí)，我校交通學(xué)院3名教師在英國學(xué)習(xí)交流期間還受到了英國教育部副部長的接見和肯定。

［1］教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(教職成〔2011〕12號)

［2］孫正廣，廖德偉，廖曉燕.高職高專實用型教師能力培養(yǎng)初探［J］.職教論壇，2012(02).

［3］于永芳，劉常青，徐興林.高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.教育與職業(yè)，2008(02).