徐 蕾

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北黃岡438002)

在我國(guó)英語教學(xué)當(dāng)中，老師一直強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)技能。但實(shí)際的情況是因?yàn)橛⒄Z作文在高考中所占的比例不大，所以英語寫作訓(xùn)練進(jìn)行得較少。此外，寫作的訓(xùn)練不僅耗時(shí)多見效慢，而且大量的作文批改對(duì)老師來說也是一個(gè)沉重的工作量。因此，寫作就沒有得到足夠的訓(xùn)練，這也導(dǎo)致了學(xué)生寫作技能的水平普遍不是很高。特別是高職的學(xué)生，由于英語底子薄，寫作能力普遍較低。然而，寫作的作用無論是在大學(xué)里的英語考試，還是在將來擴(kuò)展自己的交際對(duì)象，以及職場(chǎng)上的求職，都是有積極的作用的。

一、高職學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

(一)消極學(xué)習(xí)心理

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有以下幾種情況:第一，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏耐心，遇到困難就會(huì)輕易放棄。第二，在學(xué)習(xí)過程中思維不夠活躍，常常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性不高，老師教多少就學(xué)多少。第四，對(duì)自己的能力缺乏信心，在學(xué)習(xí)過程中常常處于緊張的狀態(tài)。這些消極的心理影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

(二)缺乏學(xué)習(xí)寫作的動(dòng)機(jī)

首先，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)不能夠吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性不高。其次，在日常生活中運(yùn)用英語寫作的情況不多，寫作學(xué)習(xí)的重要性容易被學(xué)生忽視。再次，寫作學(xué)習(xí)是一個(gè)耗時(shí)多見效慢的過程，這讓一些學(xué)生望而卻步。很多學(xué)生覺得與其浪費(fèi)時(shí)間在寫作上，還不如記憶幾個(gè)單詞更有成效。最后，一些學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，他們放棄了學(xué)習(xí)寫作的念頭。

(三)學(xué)生寫作的基礎(chǔ)薄弱

在高中學(xué)習(xí)期間，由于老師疏于對(duì)寫作的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏寫作的知識(shí)和能力。一方面，學(xué)生在寫作之前缺乏思考，沒有利用提綱明確寫作思路。學(xué)生通常是想一句寫一句。句子之間缺乏銜接，段落之間缺乏過度，整篇作文沒有邏輯和層次感。另一方面，由于他們自身掌握的詞匯和表達(dá)方式比較少，不能較好地用英語表達(dá)出自己想要表達(dá)的含義。甚至有的學(xué)生采取逐字翻譯的方法，寫出來的句子明顯帶有漢語的表達(dá)方式。

(四)缺乏寫作的素材和篇章意識(shí)

從平時(shí)的練習(xí)到考試的作文可以看出，大部分學(xué)生在寫作的時(shí)候所表達(dá)的內(nèi)容空洞乏味，缺乏條理。即使能夠說出自己的觀點(diǎn)，但缺乏足夠的事例去論證。甚至有些學(xué)生一篇作文就只有一段話，連“開頭、中間、結(jié)尾”這樣最基本的結(jié)構(gòu)意識(shí)都沒有。這一方面說明學(xué)生平時(shí)缺乏觀察和思考，思路狹窄;另一方面，由于學(xué)生平時(shí)應(yīng)付的心理和懶惰的態(tài)度，導(dǎo)致寫作沒有得到有效的訓(xùn)練。

二、在寫作教學(xué)中能夠運(yùn)用的一些策略

(一)運(yùn)用老師對(duì)學(xué)生的親和力

有一句古訓(xùn)“親其師而信其道”。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，真心地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生自然就會(huì)把老師當(dāng)作他們可以信賴的人，跟著老師學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該采用積極鼓勵(lì)的方式而不是批評(píng)打擊。老師要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文當(dāng)中的“閃光點(diǎn)”。比如作文中一個(gè)好句子，一個(gè)富有邏輯的結(jié)構(gòu)，或是新穎有趣的內(nèi)容等等。老師通過找出這些優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也能夠讓學(xué)生感受到老師在關(guān)心自己，看到了自己的努力。與之相反，如果老師只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，特別是對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一個(gè)“打擊”的分?jǐn)?shù)，這種反饋對(duì)學(xué)生只能是打擊自信心，減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至引發(fā)抵觸的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(二)提高學(xué)生的寫作興趣

興趣能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在布置寫作任務(wù)時(shí)，內(nèi)容可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從學(xué)習(xí)生活角度出發(fā)，從大家關(guān)心的話題出發(fā)等等。首先，在學(xué)習(xí)需求上，應(yīng)用文是主要的方面之一。無論是在英語考試，還是在將來求職當(dāng)中和工作當(dāng)中，它都非常地實(shí)用。老師對(duì)應(yīng)用文的教學(xué)既滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求心理，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，老師可以布置一些和學(xué)習(xí)生活有關(guān)的題目，給寫作增添一些趣味。比如讓學(xué)生寫一件大學(xué)里面最難忘的事情。這樣的題目學(xué)生就有話可說也愿意去說。最后，老師還可以出一些有爭(zhēng)議的題目讓學(xué)生去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如“大學(xué)生在校期間應(yīng)不應(yīng)該擁有一臺(tái)電腦”。大學(xué)生喜歡表達(dá)自己的思想、凸顯自己的個(gè)性，如果老師給了學(xué)生一個(gè)施展自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生也會(huì)愿意去嘗試。

(三)培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心

讓學(xué)生在寫作的過程中，不斷感受到成功的喜悅，就能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，老師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循從易到難的原則，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。在內(nèi)容上，老師的訓(xùn)練可以從寫一個(gè)句子開始，然后寫一段話，再到一篇簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，逐步增加訓(xùn)練的難度。學(xué)生在逐漸提高了寫作能力過后，自然也增加了對(duì)寫作的信心。另外在反饋上，老師可以向全班表?yè)P(yáng)任務(wù)完成優(yōu)良的學(xué)生，進(jìn)步較大的學(xué)生，文章結(jié)構(gòu)合理的學(xué)生等等。老師鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的努力，自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。老師可以多表?yè)P(yáng)一些學(xué)生，但要做到實(shí)事求是，否則不真實(shí)表?yè)P(yáng)就不會(huì)取得正面的效果。

(四)幫助學(xué)生樹立寫作的目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)定能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一定程度上和沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)。在幫助學(xué)生樹立寫作的目標(biāo)的時(shí)候，讓他們同時(shí)樹立短期目標(biāo)和長(zhǎng)期的目標(biāo)。由于高職的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，所以在樹立短期目標(biāo)的時(shí)候，盡量是學(xué)生可以通過努力容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。對(duì)于長(zhǎng)期的目標(biāo)，也要符合實(shí)際，做到因人而異，并在半個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)期后能夠?qū)崿F(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)短期目標(biāo)的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，并依據(jù)學(xué)生的能力幫助他設(shè)立下一個(gè)短期的目標(biāo)。對(duì)于在預(yù)期的時(shí)間沒有完成目標(biāo)的學(xué)生，老師要和他們進(jìn)行溝通，了解他們?cè)谂^程中遇到的困難，給出有效的建議，或者重新樹立目標(biāo)。讓目標(biāo)一直貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生一直有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(五)加強(qiáng)寫作材料內(nèi)容的輸入

閱讀的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為寫作的材料。老師可以從課本的應(yīng)用文范文和課外讀物中難度和內(nèi)容適合學(xué)生的文章入手。一方面，老師向?qū)W生講解應(yīng)用文范文，能夠讓學(xué)生在寫作的時(shí)候有參考的模版，能夠正確地掌握文章的結(jié)構(gòu)。對(duì)于應(yīng)用文中固定的開頭和結(jié)尾的表達(dá)方式，學(xué)生都能夠很容易地舉一反三地利用，從而減輕學(xué)習(xí)的難度。另一方面，老師向?qū)W生提供難度和內(nèi)容適合學(xué)生閱讀的材料，有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的消化和吸收。老師一般對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)比較了解，學(xué)習(xí)材料難度的適當(dāng)能夠讓學(xué)生更加有效地掌握知識(shí)。其次，老師向?qū)W生提供的內(nèi)容能夠讓學(xué)生感興趣，或者對(duì)他們將來的考試有益，學(xué)生都會(huì)樂于去學(xué)習(xí)。這樣做避免了學(xué)生自己漫無目的地找學(xué)習(xí)資料，也避免了難度不適用、內(nèi)容不相關(guān)，反而會(huì)事倍功半的情況。

(六)介紹文章的結(jié)構(gòu)和樹立篇章意識(shí)

文章的好壞在一定程度上和它的結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。一篇文章如果結(jié)構(gòu)合理，邏輯性強(qiáng)，就能夠?yàn)槲恼碌恼w效果增色不少。因此，在寫作的教學(xué)中，老師要向?qū)W生介紹文章的組成結(jié)構(gòu)，還要培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)。

在寫作當(dāng)中，不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)，學(xué)生只有懂得每種文體的結(jié)構(gòu)，才能夠?qū)懗龇细袷揭蟮奈恼?。比如在考試?dāng)中常見的作文就有邀請(qǐng)信、請(qǐng)假條、海報(bào)等等，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上、語言表達(dá)方式上都是不一樣的。另外一方面，在講解文章的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)語篇模式，讓學(xué)生了解掌握英語語篇建構(gòu)的規(guī)律，增強(qiáng)語篇意識(shí)，培養(yǎng)提高學(xué)生的語篇能力。

(七)利用學(xué)生之間的合作促進(jìn)學(xué)習(xí)效果

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組能夠利用學(xué)生之間的合作來提高學(xué)生的寫作能力。比如老師在課堂上布置一個(gè)作文題目讓學(xué)生分組討論寫作的提綱和素材。首先，小組的每個(gè)成員都必須和其他成員分享自己的寫作思路和選擇的素材。其次，在交流的過程中，學(xué)生彼此之間能夠從其他同學(xué)身上學(xué)到不同的寫作思路并獲得了別人的寫作素材。最后，每個(gè)小組最好的構(gòu)思和素材由一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)向全班展示說明。這樣做的好處是:同樣一個(gè)寫作的題目，學(xué)生有可能從幾個(gè)小組當(dāng)中獲得幾個(gè)較好的寫作思路和素材。學(xué)生自己也可以通過舉一反三的方法，在以后遇見類似題目的時(shí)候，擁有清晰的思路和豐富的素材。

三、結(jié)語

雖然高職學(xué)生存在英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、寫作能力較弱、缺乏寫作動(dòng)機(jī)等問題，但是老師能夠通過自身的感染力讓學(xué)生發(fā)掘在寫作方面的能力，通過傳授一些學(xué)生能夠理解并掌握的寫作方法來提高學(xué)生的寫作水平，通過小組合作的方式開闊學(xué)生的寫作思維和素材，通過提高學(xué)生寫作的興趣和自信心來增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。老師通過這些途徑就能夠讓學(xué)生逐漸地樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，獲取寫作知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)提高寫作水平的目標(biāo)。

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