李熙春，陸克盛

(廣西民族師范學(xué)院 數(shù)計(jì)系，廣西 崇左 532200)

論民族師院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)之漢英雙語(yǔ)教學(xué)
——以廣西民族師范學(xué)院為例

李熙春，陸克盛

(廣西民族師范學(xué)院 數(shù)計(jì)系，廣西 崇左 532200)

在民族地區(qū)，師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)漢英雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。要改變這種狀況，必須以團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)去推動(dòng)，設(shè)立知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)和思維目標(biāo)去拼搏。在漢英雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，一定要根據(jù)師生的實(shí)際情況，根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)大膽探索并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

計(jì)算機(jī);雙語(yǔ)教學(xué);學(xué)科建設(shè)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)和我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)在GDP總量居全球第二位之后，現(xiàn)階段中國(guó)高校的發(fā)展目標(biāo)之一就是培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識(shí)又掌握專業(yè)外語(yǔ)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才［1］20－22。中國(guó)要在世界 IT 行業(yè)的高技術(shù)領(lǐng)域占一席之地乃至處于領(lǐng)先地位，就必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的漢英雙語(yǔ)教學(xué)。在民族地區(qū)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的漢英雙語(yǔ)教學(xué)更是亟待突破的教學(xué)“瓶頸”之一。本文以廣西民族師范院校為例略予探析。

一、不容樂(lè)觀之現(xiàn)狀

雙語(yǔ)教學(xué)是指在課堂上分別或交替使用兩種語(yǔ)言授課的一種教學(xué)模式［2］17－21。國(guó)際上，這種教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，逐漸形成了三種模式:滲透式、維持式和過(guò)渡式［3］4－8。筆者認(rèn)為，“過(guò)渡式”相對(duì)來(lái)說(shuō)，最適合我國(guó)普通高校，尤其是民族地區(qū)高校。所謂“過(guò)渡式”就是教師在課堂上交替使用本國(guó)語(yǔ)和外語(yǔ)的一種教學(xué)方式。至于漢英雙語(yǔ)教學(xué)，一般先用英文講授本節(jié)課的內(nèi)容，然后再用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋，確保學(xué)生能夠理解。

我國(guó)高校在漢英雙語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了很多大膽而有益的探索［4］24－26。然而，作為精英教育的高等學(xué)府，尤其是處于二線城市和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份的普通高等院校和地方院校，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)及其相關(guān)課程的教學(xué)語(yǔ)言仍然是以漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)為輔。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最主要是在課堂內(nèi)，課堂之外缺乏英文學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境。很多地方院校，尤其是民族地區(qū)的師范院校，非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)所需要的輔助資料和手段更是缺乏。這些因素直接導(dǎo)致英文運(yùn)用能力的不足，從而制約了學(xué)生專業(yè)水平的提升。

廣西民族師范學(xué)院座落于我國(guó)南部邊境城市崇左，被稱為南疆國(guó)門(mén)大學(xué)。民族地區(qū)師范院校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是85%以上的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村。他們都是從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，經(jīng)過(guò)六年中學(xué)的學(xué)習(xí)，初步掌握了半聾啞式英語(yǔ)。筆者所任教的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)三個(gè)本科班共計(jì)93人，其中，89人來(lái)自于邊遠(yuǎn)農(nóng)村，4人來(lái)自于縣城周邊農(nóng)村，英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)普遍讓人頭疼。查閱他們的高考成績(jī)，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生各科成績(jī)中英語(yǔ)分?jǐn)?shù)最低，接近半數(shù)人往往低至50分左右。

民族地區(qū)師范院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在先天不足，更兼地域和資源缺乏等因素的制約，民族地區(qū)師范院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)遇到的困難必定很多［5］67－68。民族地區(qū)師范院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課的漢英雙語(yǔ)教學(xué)將會(huì)遇到巨大現(xiàn)實(shí)困難，注定在中英文雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要付出更多的心血。面對(duì)各種已經(jīng)出現(xiàn)的、可以預(yù)見(jiàn)的或不可預(yù)見(jiàn)的困難，計(jì)算機(jī)?？茖W(xué)與技術(shù)業(yè)課教學(xué)是否要采用漢英雙語(yǔ)教學(xué)?哪些課程優(yōu)先采用?以何種方式實(shí)施?要準(zhǔn)確和客觀的回答這些問(wèn)題，只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐。

二、以團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)去推動(dòng)

廣西民族師范學(xué)院在建設(shè)一所合格的普通高等院校的征途上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。為了滿足學(xué)生對(duì)多元知識(shí)的需求和社會(huì)對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握多種技能的要求，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程實(shí)施漢英雙語(yǔ)教學(xué)。

學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者在實(shí)施漢英雙語(yǔ)教學(xué)之初就形成一個(gè)共識(shí)，即雙語(yǔ)教學(xué)要與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來(lái)。要把培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一門(mén)有特色的學(xué)科作為漢英雙語(yǔ)教學(xué)探索的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一年的探索，當(dāng)初設(shè)計(jì)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展思路被證實(shí)是有效的。

首先，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)推動(dòng)漢英雙語(yǔ)教學(xué)。在數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)系，建立了物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)核心成員都具備碩士以上學(xué)歷和學(xué)位。有五門(mén)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，其中《計(jì)算機(jī)組成原理》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》和《Java軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)》三門(mén)課程取得的效果最為明顯。在雙語(yǔ)教學(xué)的探索和實(shí)踐過(guò)程中，老師們積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，其中最重要的一點(diǎn)就是把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和知識(shí)的學(xué)習(xí)融合起來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)思路為團(tuán)隊(duì)建設(shè)打下了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。隨著團(tuán)隊(duì)成員的人數(shù)不斷增加，人員素質(zhì)的逐步提高，經(jīng)過(guò)若干年的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)整體的實(shí)力就會(huì)明顯增強(qiáng)。

其次，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科建設(shè)推動(dòng)漢英雙語(yǔ)教學(xué)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在核心課程的設(shè)置上，既遵從教學(xué)大綱的指導(dǎo)，又根據(jù)學(xué)校的條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。學(xué)院和系部的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)漢英雙語(yǔ)教學(xué)高度重視，始終將其作為學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容予以關(guān)注、指導(dǎo)，全力配合授課教師以學(xué)科建設(shè)來(lái)推進(jìn)和提高漢英雙語(yǔ)教學(xué)的效果。眾所周知，學(xué)科建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。漢英雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和探索正是遵循了這樣一個(gè)科學(xué)原則。對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，逐步讓學(xué)生接觸和反復(fù)實(shí)踐，設(shè)置了從專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)始到專業(yè)課緊密銜接的課程體系，從而使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平逐步提高，確保學(xué)生不再由于英語(yǔ)水平的限制而影響對(duì)專業(yè)課知識(shí)的理解、掌握。在教材建設(shè)和考核方式上也進(jìn)行了有益的探索，并把這兩大內(nèi)容作為學(xué)科建設(shè)的主要方面進(jìn)行充實(shí)。在教材建設(shè)方面，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程不但教學(xué)使用國(guó)外原版英文教材，而且考核方式也采用原版英文試題測(cè)驗(yàn);更可貴的是，將教材的選購(gòu)或編寫(xiě)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的碩士研究生考試用書(shū)需求緊密結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

教和學(xué)始終是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。計(jì)算機(jī)專業(yè)新的知識(shí)和技術(shù)不斷地涌現(xiàn)，新的英語(yǔ)詞匯日益增多。因此，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的漢英雙語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)能渴求計(jì)算機(jī)專業(yè)最新的前沿知識(shí)和相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的教師。培養(yǎng)教師的方式多種多樣，信任、鼓勵(lì)教師大膽去教學(xué)便是讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的最佳手段。將漢英雙語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，對(duì)老師而言既是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，更是一個(gè)自身提高的機(jī)會(huì)。

三、設(shè)立目標(biāo)去拼搏

在設(shè)定了把漢英雙語(yǔ)教學(xué)作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容之一后，探索和實(shí)踐就需要設(shè)置具體的小目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一番拼搏，若一個(gè)個(gè)小目標(biāo)能實(shí)施并實(shí)現(xiàn)，那民族地區(qū)師院計(jì)算機(jī)專業(yè)漢英雙語(yǔ)教學(xué)也就能順利實(shí)施了。

首先，設(shè)立知識(shí)目標(biāo)。新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，給我們的生活帶來(lái)了巨大的改變。但大部分新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和誕生都源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家［6］124－125，介紹這些新技術(shù)的資料大多為英文媒介。因此通過(guò)專業(yè)英文的學(xué)習(xí)和使用可以增加對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握廣度與深度。

其次，設(shè)立語(yǔ)言目標(biāo)。學(xué)生已經(jīng)歷多年的英文學(xué)習(xí)，但都是基礎(chǔ)英文的學(xué)習(xí)，對(duì)很多學(xué)科專用術(shù)語(yǔ)與語(yǔ)句、獨(dú)特語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)并不了解和掌握。通過(guò)課堂中英漢雙語(yǔ)的教學(xué)和交流，能夠讀懂該學(xué)科的英文教學(xué)資料，進(jìn)而用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)并能用英文書(shū)寫(xiě)作業(yè)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。譬如ATM這個(gè)英文縮寫(xiě)，大家日常生活中熟悉的是自動(dòng)柜員機(jī)，但在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》中指異步傳輸，是一種數(shù)據(jù)傳輸模式。

第三，設(shè)立思維目標(biāo)。中英文雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，也是通過(guò)應(yīng)用英文對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和思考逐步使學(xué)生形成英語(yǔ)思維能力，養(yǎng)成用英語(yǔ)分析、解決問(wèn)題的習(xí)慣的過(guò)程。譬如《Java軟件開(kāi)發(fā)》中，涉及到大量的控制語(yǔ)句，有條件控制，有循環(huán)控制等，學(xué)生普遍的思維模式是按照中文的習(xí)慣進(jìn)行思考，然后再通過(guò)翻譯轉(zhuǎn)換為英文去寫(xiě)程序。這種轉(zhuǎn)換嚴(yán)重影響了程序編寫(xiě)準(zhǔn)確性。因?yàn)橛⑽牡牧?xí)慣和中文的習(xí)慣不同。如果直接用英文思考，按照英文的習(xí)慣編寫(xiě)程序，不僅準(zhǔn)確性提高了，而且讀別人寫(xiě)的程序也容易讀懂。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生用英文思考是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要大量的訓(xùn)練和實(shí)踐才能達(dá)到。但本科階段如果能有這樣的基礎(chǔ)，那么研究生階段，或者走上社會(huì)，就具備了進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)新思維的建立和培養(yǎng)同樣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在雙語(yǔ)教學(xué)的探索和實(shí)踐過(guò)程中，我們的團(tuán)隊(duì)采取了一點(diǎn)一滴的積累做法。從一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)開(kāi)始，從一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)程序入手，手把手的教學(xué)生進(jìn)入到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中來(lái)。

在民族地區(qū)師范院校，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施漢英雙語(yǔ)教學(xué)雖然困難很多，但是，只要能結(jié)合各自學(xué)校和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，吸取國(guó)內(nèi)外漢英雙語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，就一定能在以后的教學(xué)實(shí)踐和探索過(guò)程中做得更好。在教學(xué)過(guò)程中尤其要注意兩點(diǎn)，一是務(wù)必將語(yǔ)言的教學(xué)與專業(yè)的教學(xué)相融合，最大限度地避免英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)二者脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考專業(yè)課問(wèn)題的思維能力;二是務(wù)必將漢英雙語(yǔ)教學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合，始終把雙漢英語(yǔ)教學(xué)作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要手段之一。

［1］袁長(zhǎng)青，范正華.對(duì)我國(guó)高校推行雙語(yǔ)教學(xué)模式階段性成果述評(píng)［J］.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(5).

［2］于合龍，馬麗，鄧?yán)倮?《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué))，2010(6).

［3］胡壯鱗.論中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2004(2).

［4］陳荻.國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.生物學(xué)，2004(1).

［5］周朝華.新加坡推行雙語(yǔ)教育的過(guò)程及經(jīng)驗(yàn)［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(7).

［6］劉晶.關(guān)于香港中文大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的若干啟示［J］.黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2008(1－2).

On the National College Computer Professional Bilingual Teaching:Taking Guangxi Normal University for Nationalities as An Example

LI Xi－chun，LU Ke－sheng
(Guangxi Normal University for Nationalities number system，Chongzuo Guangxi 532200)

To pick in ethnic minority regions，Normal College of computer science and technology professional bilingual teaching is not optimistic.Want to change this kind of condition，must be with the team construction and discipline construction to promote the establishment of knowledge of the target language，thinking，goals and objectives to fight.In the Chinese－ English bilingual teaching process，teachers and students must be based on the actual situation，according to the computer science and technology specialty course features bold exploration and timely sum up experience.

computer;bilingual teaching;discipline construction

G642.4

A

1673－8861(2012)01－0072－03

2011－03－14

李熙春(1973－)，男，甘肅會(huì)寧人，廣西民族師范學(xué)院副教授，博士。主要研究方向:移動(dòng)計(jì)算。