文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)初探

殷李松，卓翔芝

(1.淮北師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽淮北，235000 2.淮北師范大學(xué) 管理學(xué)院，安徽淮北，235000)

文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)初探

殷李松1，卓翔芝2

(1.淮北師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽淮北，235000 2.淮北師范大學(xué) 管理學(xué)院，安徽淮北，235000)

在文科背景下高校本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在課時(shí)設(shè)置、學(xué)生基礎(chǔ)、教材體系、實(shí)踐應(yīng)用及學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)、計(jì)量軟件支持等方面存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，致使教學(xué)效果不太理想。為保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)在增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，采用分析思維能力—軟件操作—結(jié)果的經(jīng)濟(jì)解釋三合一教學(xué)模式，打破計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材純數(shù)學(xué)推導(dǎo)的局面，激發(fā)少數(shù)學(xué)生求知欲，在輕松環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并用于解決實(shí)際問(wèn)題。

文科背景;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)模式

一、文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題與原因

1.課時(shí)設(shè)置無(wú)法保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)

本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及案例操作，使學(xué)生掌握經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，在分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中能夠建立并應(yīng)用簡(jiǎn)單的計(jì)量模型，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)[1]。

教學(xué)實(shí)踐中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)基本安排為54學(xué)時(shí)，課時(shí)設(shè)置無(wú)法保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。54學(xué)時(shí)下，對(duì)微積分、線性代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)相對(duì)差，經(jīng)濟(jì)理論只是初步掌握的文科本科生，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是很大挑戰(zhàn)[2]。這主要因?yàn)?建立完整計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型一般分5步:(1)設(shè)計(jì)理論模型;(2)樣本數(shù)據(jù)收集;(3)模型參數(shù)估計(jì);(4)系列檢驗(yàn)(經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、計(jì)量檢驗(yàn));(5)模型應(yīng)用，如結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)等。

上述復(fù)雜的連貫過(guò)程，步步相連，環(huán)環(huán)相扣。對(duì)具體計(jì)量經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，每個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)現(xiàn)實(shí)背景、數(shù)據(jù)、個(gè)人能力差異，建模型路徑有不確定性。不確定性根源廣泛，可能情況有:現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)理論不成熟、經(jīng)濟(jì)背景變化、數(shù)據(jù)可得性與可靠性以及時(shí)效性 (數(shù)據(jù)的壟斷性及龐大的費(fèi)用支出)、教材編寫得過(guò)于復(fù)雜難懂、學(xué)生個(gè)體差異等等。

在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅是學(xué)生，就是教師與研究人員事先對(duì)各環(huán)節(jié)可能情況(不確定性)無(wú)法得知，當(dāng)軟件估計(jì)結(jié)果與常識(shí)不符合，要么是新現(xiàn)象的真實(shí)反應(yīng)，要么是5環(huán)節(jié)出問(wèn)題。屬于哪種情況，出自哪個(gè)環(huán)節(jié)，如何修正，除需理論指導(dǎo)外，更多則依賴于反復(fù)操作實(shí)踐，只有達(dá)成融會(huì)貫通地步，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。就目前高校教學(xué)資源及學(xué)生狀況，如何保證學(xué)生有足夠的時(shí)間與精力，進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，這本身很難突破，可見(jiàn)學(xué)時(shí)與現(xiàn)實(shí)制約，很難保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。僅僅是“分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中能夠建立并應(yīng)用簡(jiǎn)單的計(jì)量模型”目標(biāo)，沒(méi)有1年以上，100以上學(xué)時(shí)的反復(fù)操練，都無(wú)法保證。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情況是:54學(xué)時(shí)只夠講完單方程線性回歸參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)以及線性聯(lián)立方程組模型的識(shí)別和估計(jì)，若加入實(shí)際軟件操作，則完成上述教學(xué)內(nèi)容有很大難度。對(duì)于多學(xué)科復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)實(shí)情況與教學(xué)目標(biāo)的極大差距，給教師和學(xué)生形成的壓力，致使實(shí)際教學(xué)中，要么重理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)又在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)”;要么重實(shí)踐教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏理論知識(shí)而浮于表面;二者兼顧有相當(dāng)大難度。

2.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)數(shù)據(jù)收集、數(shù)學(xué)為研究工具、計(jì)量軟件與計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的交叉學(xué)科。對(duì)它的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生:(1)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)牢靠，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有一定敏感力;(2)具備概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、微積分等課程的良好基礎(chǔ);(3)具備計(jì)算操作技能;(4)熟悉常規(guī)數(shù)學(xué)與計(jì)量軟件;(4)獲取教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備支撐的便利。從實(shí)際情況來(lái)看，能夠具備這些條件的不是很多[3]。就文科背景學(xué)生，微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的連貫性不強(qiáng)，課程少有經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)案例。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，容易偏離方向或茫然無(wú)助，一部分學(xué)生將其視為學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)式”的理論知識(shí)，一部分學(xué)生則干脆死記硬背，如此學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.教材、教學(xué)中重理論體系輕實(shí)踐應(yīng)用

現(xiàn)實(shí)中，編寫計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材時(shí)，重理論、輕實(shí)踐。現(xiàn)有教材中，大都注重理論模型的推導(dǎo)和證明，對(duì)模型的經(jīng)濟(jì)含義解釋流于形式;經(jīng)濟(jì)案例偏少;課后習(xí)題主要是模型證明和計(jì)算[4]。這樣教學(xué)過(guò)程中，教師難免會(huì)重理論體系而輕實(shí)踐，學(xué)生也感到理論模型的復(fù)雜性，而對(duì)實(shí)際操作性則不甚了解。當(dāng)學(xué)生真正想進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，在設(shè)計(jì)理論模型、收集樣本數(shù)據(jù)、估計(jì)模型參數(shù)、診斷和改進(jìn)估計(jì)方法等各個(gè)建模環(huán)節(jié)會(huì)遇上系列問(wèn)題。即便是教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，也只有極少數(shù)學(xué)生能完成一整套建模過(guò)程。進(jìn)一步，那些優(yōu)秀學(xué)生，建模過(guò)程中，若非書本上現(xiàn)成案例的“重現(xiàn)”，而是臨場(chǎng)給定的數(shù)據(jù)，在5環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)小問(wèn)題，如果沒(méi)有教師及時(shí)指導(dǎo)，也往往茫然不知所措。

4.學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少，中文計(jì)量軟件支持欠缺

學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，除需要理論指導(dǎo)外，更多則依賴于反復(fù)實(shí)踐，才能達(dá)到融會(huì)貫通地步?，F(xiàn)實(shí)中，不少高校對(duì)文科的投入遠(yuǎn)不如理工類，沒(méi)有配套的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)際上不僅僅是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)文科其他學(xué)科而言，同樣需要整套的實(shí)驗(yàn)室支撐。沒(méi)有基本教學(xué)資源支撐，學(xué)生則停留在理論學(xué)習(xí)上，動(dòng)手能力及應(yīng)急能力難以得到培養(yǎng)。就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，除無(wú)法保證讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐外，其中更為現(xiàn)實(shí)的是:現(xiàn)有計(jì)量軟件均是英文形式，這使得一旦建模過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生連基本的從軟件的幫助中尋求答案的解決路徑常常受阻。

二、文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式對(duì)策

1.增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)

充分認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合。根據(jù)普通院校的文科背景學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，要想獲得較好效果，教學(xué)課時(shí)應(yīng)增加。對(duì)現(xiàn)在54個(gè)學(xué)時(shí)，建議至少改為72學(xué)時(shí)，有條件的可安排2－3個(gè)學(xué)期 (共108－162個(gè)學(xué)時(shí))教學(xué)或更長(zhǎng)，這樣教師有充足時(shí)間安排教學(xué)(包括理論教學(xué)與計(jì)量軟件實(shí)踐教學(xué))，學(xué)生也有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)理論，尤其是操作，培養(yǎng)理論水平和實(shí)際應(yīng)用與應(yīng)急能力，并為日后深造打下基礎(chǔ)。

2.采用計(jì)量分析思維能力—軟件操作—結(jié)果的經(jīng)濟(jì)解釋三合一教學(xué)模式

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有特殊性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，離不開(kāi)模型構(gòu)建、檢驗(yàn);模型構(gòu)建、檢驗(yàn)必須用到數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí);這種融合必須借助軟件與計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn);融合過(guò)程與融合結(jié)果不同于自然科學(xué)，路徑多條，結(jié)果具有不確定性，在某種程度上是一種“藝術(shù)”。比如簡(jiǎn)單的收入消費(fèi)模型，盡管有經(jīng)濟(jì)理論，但現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中不確定因素太多，兩個(gè)不同的學(xué)生，很可能在解釋變量選取、函數(shù)形式、模型參數(shù)解釋等方面，出現(xiàn)差異很大的模型，并且，不能說(shuō)哪個(gè)模型正確或更好，有時(shí)兩個(gè)模型從不同側(cè)面反映出現(xiàn)實(shí)真實(shí)狀況。所以，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兼具自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)科學(xué)的性質(zhì)，從單個(gè)方面學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有困難，要培養(yǎng)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)學(xué)三者結(jié)合的計(jì)量分析思維能力。

既然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)8門核心課程之一，所以就應(yīng)照顧絕大多數(shù)同學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)量軟件操作和對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋。當(dāng)然學(xué)生要掌握計(jì)量理論基礎(chǔ)知識(shí)，否則也不利于軟件操作和對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋。由此，我們提出計(jì)量分析思維能力—軟件操作—結(jié)果的經(jīng)濟(jì)解釋三合一教學(xué)模式。具體有3個(gè)環(huán)節(jié):(1)每一單元以實(shí)例分析和基本理論為中心，盡量回避復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo) (只需明確推導(dǎo)的根本目的與基本過(guò)程即可);(2)注意經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在計(jì)量分析中應(yīng)用，即思維能力培養(yǎng)(教學(xué)重點(diǎn));(3)軟件的操作，結(jié)果的解釋(教學(xué)重點(diǎn))。

對(duì)復(fù)雜的理論推導(dǎo)與證明本身，計(jì)算機(jī)出現(xiàn)、計(jì)量軟件產(chǎn)生，所有一切都體現(xiàn)在幾個(gè)按鍵背后，就如現(xiàn)實(shí)生活中，人人都能打開(kāi)電燈泡，但并不是所有人都知道電學(xué)原理、電力傳送等等，現(xiàn)實(shí)告知我們，打開(kāi)電燈泡并沒(méi)有必要要求全體國(guó)民都學(xué)習(xí)電學(xué)原理、電力傳送理論。就整個(gè)人類而言，這些基礎(chǔ)性工作，有極少數(shù)學(xué)科尖端人才的鉆研即可。作為核心課程，只要教會(huì)學(xué)生“打開(kāi)燈泡”的開(kāi)關(guān)在哪，自然能激發(fā)少數(shù)學(xué)生去關(guān)注“電學(xué)原理、電力傳送”，最為重要的是能使所有學(xué)生，都能從“打開(kāi)電燈泡”及“燈泡發(fā)光”情況下享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而不是學(xué)習(xí)“電學(xué)原理、電力傳送”。因此我們強(qiáng)調(diào)注重計(jì)量分析思維能力培養(yǎng);計(jì)量軟件操作訓(xùn)練;計(jì)量結(jié)果的經(jīng)濟(jì)解釋能力培育。

結(jié) 論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的交叉性學(xué)科，對(duì)文科背景的高校本科生是挑戰(zhàn)。本文提出了計(jì)量分析思維能力—軟件操作—結(jié)果的經(jīng)濟(jì)解釋三合一教學(xué)模式，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的興趣，打破計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材純數(shù)學(xué)推導(dǎo)的局面，激發(fā)少數(shù)學(xué)生求知欲，大多數(shù)學(xué)生享受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的樂(lè)趣，在輕松環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并用于解決實(shí)際問(wèn)題。

[1]樊麗淑.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社，2007.

[2]王立平，王健.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào):高教版，2006(4).

[3]劉明廣.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢，2008(2).

[4]張兵.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法的探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007(11).

G642.41

A

2095－0683(2012)03－0190－02

2012－01－10

淮北師范大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目(800663)

殷李松(1972－)，男，安徽太湖人，淮北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師;卓翔芝(1970－)，男，安徽靈璧人，淮北師范大學(xué)管理學(xué)院教授，博士。

責(zé)任編校劉正花