曹 斯

(湖北第二師范學(xué)院教育與心理科學(xué)系，湖北武漢430205)

近年來(lái)，高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，其培養(yǎng)的應(yīng)用技能型人才及時(shí)彌補(bǔ)了經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)一線技術(shù)人才的渴求，構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中最基本、最堅(jiān)實(shí)的人才群體。作為人才隊(duì)伍的重要組成部分，高技能人才在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有不可替代的重要作用。但當(dāng)前高技能人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需求。同時(shí)，我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中存在發(fā)展思路同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，特色發(fā)展不足;辦學(xué)條件匱乏，實(shí)訓(xùn)投入不足;盲目追求文憑，社會(huì)認(rèn)同感不足;人才培養(yǎng)質(zhì)量不一，與社會(huì)需求存在一定差異等。這些都或多或少影響著高職院校服務(wù)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效果。為此，筆者通過(guò)分析國(guó)外高職人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出大批培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才的培養(yǎng)模式，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，配合地方產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)、創(chuàng)新。

一、美英德高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

(一)貼近社會(huì)發(fā)展需要，就業(yè)導(dǎo)向明顯，縮短實(shí)踐型人才培養(yǎng)周期

國(guó)外高職人才培養(yǎng)的立身之本在于服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)校直接面向社會(huì)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，逐步縮短兩者之間的差距。美國(guó)的職業(yè)教育突出雇主的實(shí)際需要，人才培養(yǎng)過(guò)程基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。許多州通過(guò)與中介、產(chǎn)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)的互動(dòng)，提升高職教育與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才素養(yǎng)，盡量縮短學(xué)校教育與實(shí)際工作環(huán)節(jié)之間的差距。德國(guó)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是合格的實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才，主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才。

(二)突出核心職業(yè)技能，健全資格認(rèn)證，促進(jìn)技能型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化

關(guān)鍵能力、核心技能是高技能型人才培養(yǎng)的核心要素，也是人才競(jìng)爭(zhēng)力所在。各國(guó)在關(guān)鍵能力和核心技能培養(yǎng)方面各有自己的特點(diǎn)。英國(guó)突出學(xué)生職業(yè)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生使用技能為特色和目標(biāo)，不斷強(qiáng)化技能訓(xùn)練，側(cè)重動(dòng)手能力和技能培養(yǎng)。美國(guó)采取了“國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)”，這套標(biāo)準(zhǔn)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，伴隨著教育、培訓(xùn)、考核、就業(yè)等過(guò)程，不斷強(qiáng)化人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，拉近了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的距離。

(三)強(qiáng)化嵌入式教學(xué)模塊，內(nèi)容靈活多樣，優(yōu)化高職人才培養(yǎng)適應(yīng)性

德國(guó)職業(yè)教育模塊化改革，成為一種新的發(fā)展思路。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于可用企業(yè)培訓(xùn)作為橋梁，把不同的教育過(guò)程與職業(yè)情境聯(lián)系在一起，明確職業(yè)群體或某職業(yè)的共同內(nèi)容;也可以作為培訓(xùn)職業(yè)內(nèi)部的選修單元，為特定需求的人設(shè)計(jì)重點(diǎn)方案或?qū)I(yè)化方案。德國(guó)許多企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛推出改革舉措，所有行業(yè)都擁有可自由構(gòu)建的專業(yè)化模塊，保證與技術(shù)更新變化接軌。可以說(shuō)，模塊化改革是集理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)于一體，把必要的專業(yè)理論知識(shí)和必要的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)捆綁在一起，促進(jìn)學(xué)生行為能力的提升。

同時(shí)，在英國(guó)以核心技能和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的高職人才，其標(biāo)準(zhǔn)也隨著不同時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才的需求而變化;德國(guó)以“理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)密切聯(lián)系”作為指導(dǎo)方針和辦學(xué)模式，不僅培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置面向社會(huì)與勞動(dòng)力市場(chǎng)，而且學(xué)制和課程設(shè)置也隨著企業(yè)和技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展變化，表現(xiàn)出了規(guī)模小、學(xué)制靈活、職業(yè)適應(yīng)性與技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)、就業(yè)率高等特點(diǎn)。

(四)突破高職人才觀念，構(gòu)建立交體系，提升高職人才素養(yǎng)綜合性

國(guó)外高職人才觀念的多元化，不同類型學(xué)歷之間的互通互認(rèn)是國(guó)外高職發(fā)展的重要前提，保證了人才綜合素質(zhì)的提升。學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的集成是美國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重大改革，著力破解學(xué)術(shù)與職業(yè)教育相分離，學(xué)術(shù)教育工作者的教學(xué)脫離實(shí)際與學(xué)生缺少實(shí)踐，學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)復(fù)雜任務(wù)的思維、協(xié)作與交往能力等核心問(wèn)題，不斷突出學(xué)生的“能力本位”教育。英國(guó)搭建了職業(yè)教育與普通教育“立交橋”，建立了高等職業(yè)資格證書與普通高等教育證書等值等效的制度，二者之間的文憑、證書可以進(jìn)行相互比較、對(duì)等匹配。這一創(chuàng)新性舉措，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育快速發(fā)展，提高了勞動(dòng)者的整體素質(zhì)。

(五)緊密校企合作關(guān)系，監(jiān)控培養(yǎng)過(guò)程，促進(jìn)人才培養(yǎng)互動(dòng)性

多元主體參與，企業(yè)深度參與，校企合作緊密，全面優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程是國(guó)外高職人才培養(yǎng)的一大特點(diǎn)。其中，多元主體參與是美國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程一大特點(diǎn)，在整個(gè)過(guò)程中，形成了產(chǎn)業(yè)參與，校企合作活躍，社會(huì)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，有著明顯的以就業(yè)為導(dǎo)向。德國(guó)在企業(yè)深度參與的校企合作辦學(xué)模式有著成功經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)企業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的重要推動(dòng)力，高職院校在校企合作方面關(guān)系非常密切。一是高職院校的各類實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常從事應(yīng)用研究與開發(fā)工作，并能順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化工作，有力推動(dòng)了企業(yè)高新技術(shù)的發(fā)展，得到企業(yè)的廣泛歡迎。另一方面，企業(yè)都建立了培訓(xùn)中心，為高職學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在生產(chǎn)一線實(shí)地實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的資源共享，相互促進(jìn)。

二、對(duì)我國(guó)高職人才培養(yǎng)模式改革的啟示

(一)引導(dǎo)多元主體參與人才培養(yǎng)過(guò)程，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)代高職發(fā)展必須以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，注重鼓勵(lì)和扶持企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人參與人才培養(yǎng)過(guò)程，逐步形成多元化的人才培養(yǎng)主體。一方面，多元化的培養(yǎng)主體，尤其是調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性，充分利用企業(yè)設(shè)備齊全、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，充分吸納社會(huì)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的最新要求;另一方面，也能夠形成全社會(huì)共同關(guān)注高職人才培養(yǎng)，形成共同參與共同受益的雙贏局面，學(xué)校可及時(shí)了解企業(yè)的新產(chǎn)品、新工藝，了解企業(yè)對(duì)人才需求的變化，及時(shí)更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

(二)建立校企聯(lián)合研發(fā)實(shí)驗(yàn)室，不斷提高校企合作的層次

積極探索產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)路子。產(chǎn)學(xué)合作、企業(yè)參與是職業(yè)教育的基本特征，也是企業(yè)利用高職院校的智力資源提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要途徑。鑒于當(dāng)前許多高職院校的校企合作處于初期階段，校企合作應(yīng)該以共同應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)難題等為主題，建立以創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)技術(shù)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的深度合作機(jī)制，利用智力資源與設(shè)備資金相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合建立研發(fā)實(shí)驗(yàn)室，形成共同研究、相互提升的合作形式，推動(dòng)校企合作走向更深層次。

(三)建立高職人才培養(yǎng)聯(lián)盟，不斷提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，必須進(jìn)一步提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性與針對(duì)性。通過(guò)強(qiáng)化與企業(yè)的聯(lián)合，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合。這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)企業(yè)可以根據(jù)本身的需求來(lái)培訓(xùn)學(xué)生，提高了勞動(dòng)者素質(zhì)，為促進(jìn)企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。一方面，要建立開放式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，形成企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校與院校教師到企業(yè)的雙向型的師資隊(duì)伍，全面打造一支雙師型的實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。另一方面，與企業(yè)建立培養(yǎng)聯(lián)盟，強(qiáng)化企業(yè)主動(dòng)參與人才培養(yǎng)意識(shí)，將企業(yè)人才培訓(xùn)與學(xué)生實(shí)習(xí)相結(jié)合，即將入職培訓(xùn)提前到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高實(shí)習(xí)針對(duì)性，同時(shí)也在一定程度上縮短企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間，壓縮培訓(xùn)新員工的成本，達(dá)到雙方互惠互利的效果。

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