閻 博，曲 藝，王軍霞

（北京化工大學(xué)北方學(xué)院，河北廊坊 065201）

1 理論依據(jù)

建構(gòu)主義的歷史至少可以追溯到18世紀(jì)的哲學(xué)家康德，他對(duì)理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義進(jìn)行了綜合，認(rèn)為主體不能直接通向外部世界，只能通過(guò)利用內(nèi)部建構(gòu)的基本的認(rèn)知原則去組織經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展知識(shí)。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，20世紀(jì)60年代瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，兒童在建構(gòu)一種世界模式時(shí)，必須經(jīng)過(guò)不同的認(rèn)知階段，學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)，理解就是創(chuàng)造，通過(guò)創(chuàng)造和積極參與，逐步建構(gòu)理解知識(shí)框架，此理論后來(lái)汲取了布魯納（1960）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，奧斯貝爾（1968）的意義學(xué)習(xí)理論、以及維果斯基（1978）的歷史文化心理學(xué)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓，較好地揭示了人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律（朱潔，2010）。

建構(gòu)主義教學(xué)克服了填鴨式教學(xué)的弊端，核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)構(gòu)建。學(xué)生獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)的作用。加儂和柯蕾（2001）總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所包含的六大基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、組織協(xié)作、展示成果、效果評(píng)價(jià)和反思過(guò)程等（豐玉芳，2006）。

2 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的弊端

閱讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的作用，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)英語(yǔ)的能力（教育部高等教育司，2007），閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生快速提取信息、處理信息的能力，以實(shí)現(xiàn)交際的目的。但根據(jù)筆者2011年對(duì)北京化工大學(xué)北方學(xué)院大二學(xué)生的閱讀調(diào)查顯示，44.3%的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程表示不滿(mǎn)，指出閱讀教學(xué)效率不高，課上學(xué)不到任何東西，學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，課堂以“教”為主，老師把學(xué)生的意識(shí)看成是“一張白紙”，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是等待教師用理性的結(jié)論把“空桶”裝滿(mǎn)或把美麗的圖畫(huà)印到紙上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的、服從的地位。英語(yǔ)閱讀課的基本模式是教師通過(guò)舉例先講解詞匯的意義和用法，然后解釋課文中重點(diǎn)的短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法現(xiàn)象，甚至逐字逐句的翻譯，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是不斷地傾聽(tīng)和抄寫(xiě)老師講解的內(nèi)容，從而使得他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力提高。要想使興趣各異、動(dòng)機(jī)不同、英語(yǔ)水平高低不齊的學(xué)生掌握閱讀策略和技能，提高文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，就必須扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)新思路，本文試圖結(jié)合建構(gòu)主義理論六大要素，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式，旨在提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效能。

3 建構(gòu)主義閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

著名心理學(xué)家布魯納（1960，轉(zhuǎn)引自魯梅爾哈特，1980）認(rèn)為知識(shí)的獲得是—個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)當(dāng)首先幫助學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解建構(gòu)主義教學(xué)的步驟和含義。

《新編大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)課本共10個(gè)單元，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，每個(gè)單元的閱讀文章學(xué)習(xí)和講解都以建構(gòu)主義六要素為指導(dǎo)思想而進(jìn)行，課堂模式為：創(chuàng)建情境、提出問(wèn)題→組織協(xié)作→結(jié)果展示和評(píng)價(jià)→課后反思。下面將以《新編大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第七單元課文為例，題目“The Joy of Travel”。

3.1 創(chuàng)建情境，提出問(wèn)題

情境是一種情感氛圍，“境”指的是教學(xué)環(huán)境，包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，也包括軟件設(shè)施。教學(xué)情境要有生活性、科學(xué)性、形象性和情感性。良好的情境能引起學(xué)生的共鳴，使他們樂(lè)于學(xué)，從而獲得良好的教學(xué)效果。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。教師通過(guò)視頻、音頻和網(wǎng)絡(luò)資源，如原版英文影片、外語(yǔ)新聞、背景知識(shí)、人物傳記、地理風(fēng)貌等提供真實(shí)的或模擬的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以利用直觀實(shí)物、幻燈、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等方式把教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的教學(xué)情景之中，從而最大效能地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒他們長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而構(gòu)建新的圖式。

當(dāng)學(xué)生融入到情境時(shí)，我們需要通過(guò)提問(wèn)方式繼續(xù)激勵(lì)學(xué)生的思維，問(wèn)題情境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和建構(gòu)認(rèn)知圖式具有重要意義。心理學(xué)研究表明，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題的思維是一種膚淺的思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去深入探索問(wèn)題，再在探索問(wèn)題的過(guò)程中，將知識(shí)的理解引向縱深，在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程中構(gòu)建意義。

在第七單元的教學(xué)中，先播放一段介紹悉尼五大旅游景點(diǎn)的視頻，把學(xué)生帶入旅游的情境，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)力的沖擊，激活一些單詞，如tourist resort, attractive,landmark,wonderful,unforgettable…視頻播放后，可以提出一些與視頻相關(guān)或與旅游相關(guān)的問(wèn)題，如：

What are the top five tourist attractions in Sydney？

Can you use some adjectives to describe the scenery?

Why do people like to travel？

What necessities should people bring when they travel overseas?

What are the pros and cons of tourism?

According to the title“Transformative Travel”, what can you predict?

其中，最后一個(gè)問(wèn)題與閱讀文章內(nèi)容緊密相連，可以搭建已有知識(shí)和新知識(shí)之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生探索課文。

3.2 組織協(xié)作，展示成果

協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)不同，是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。小組以2-4人為宜，分小組時(shí)應(yīng)按學(xué)生的性別、性格、興趣、能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行合理搭配，確保組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性，從而讓不同智力水平、思維方式、認(rèn)知能力和愛(ài)好特長(zhǎng)的小組成員在合作活動(dòng)中相互激發(fā)，相互碰撞，各展其長(zhǎng)，彼此受益。協(xié)作的方式有角色扮演、辯論、競(jìng)爭(zhēng)、合作、問(wèn)題解決等。在協(xié)作過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并參與其中，將學(xué)生們很好地組織、協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行高效率和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師是策劃者、組織者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。教師的角色要從傳統(tǒng)意義上的“教書(shū)匠”向具有科研意識(shí)的“研究者”轉(zhuǎn)變。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師要以研究者敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度以及他所具有的能力，并根據(jù)學(xué)生的需求隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

為了讓學(xué)生自主能動(dòng)地掌握第七單元的課文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)，協(xié)作設(shè)計(jì)過(guò)程為“Transformative Travel”文章結(jié)構(gòu)共分為四部分，把全班分成四個(gè)小組，每個(gè)小組講解其中的一個(gè)部分，確定關(guān)鍵詞，查出關(guān)鍵詞的意思、解析長(zhǎng)難句，最后概括每個(gè)段落的大意。要求小組成員集體討論并進(jìn)行書(shū)面記錄，然后選一個(gè)組長(zhǎng)匯報(bào)，其他成員互相補(bǔ)充，其他小組可以提出疑問(wèn)。在學(xué)生協(xié)作討論之前，教師要灌輸閱讀的技巧和策略，如尋讀、略讀和跳讀；關(guān)鍵詞的詞性基本是實(shí)詞如形容詞和名詞；根據(jù)語(yǔ)篇特點(diǎn)，關(guān)鍵詞位置一般在每段段首和段尾；同時(shí)要注意一些邏輯關(guān)系詞，如轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)等。其次，在確定意思時(shí)，要結(jié)合上下文關(guān)系進(jìn)行推理、猜測(cè)。找出主旨大意時(shí)，首先進(jìn)行口頭訓(xùn)練，要求學(xué)生借助關(guān)鍵詞用一兩句話口頭說(shuō)出每段的大意，教師此時(shí)可指導(dǎo)和幫助學(xué)生，教學(xué)生如何組織語(yǔ)言，并為學(xué)生做出示范。

3.3 效果評(píng)價(jià)，進(jìn)行反思

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以對(duì)教學(xué)提供反饋信息，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的好壞優(yōu)劣，引導(dǎo)教學(xué)方向。評(píng)價(jià)由個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

教師要對(duì)學(xué)生匯報(bào)時(shí)的口語(yǔ)錯(cuò)誤、語(yǔ)言組織能力、閱讀策略應(yīng)用、詞匯掌握情況作出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，然后讓學(xué)生寫(xiě)出課后反思筆記。

課后反思，顧名思義就是學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。它是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、歸納整理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始把他們的原有知識(shí)與所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，同時(shí)，還為下一階段的學(xué)習(xí)制定了可行的方案和策略。反思活動(dòng)進(jìn)行得愈全面、愈深刻，就愈有利于學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平的提高和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、整體性也因此而得到全面提升，教學(xué)則會(huì)取得事半功倍的效果（陳龍泉，2001）。

4 存在問(wèn)題和閱讀啟示

基于建構(gòu)主義六要素的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)新的能力，也使課堂變得活躍有趣味，但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。首先學(xué)生閱讀必修課時(shí)有限，而所要求掌握的技能和知識(shí)特別多，因此在協(xié)作學(xué)習(xí)階段不能讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論。其次，協(xié)作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生討論時(shí)喜歡用母語(yǔ)而非英語(yǔ)，效果不佳。再次，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生根本無(wú)法根據(jù)老師的要求確定關(guān)鍵詞、抓出大意，進(jìn)行成果展示，影響課堂的進(jìn)行和學(xué)習(xí)的氣氛。在課后反思時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，反思筆記的完成情況不是很樂(lè)觀，很多同學(xué)都照抄，草草了事。

5 結(jié)語(yǔ)

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過(guò)程。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，上課單調(diào)、缺乏樂(lè)趣?；诮?gòu)主義的閱讀教學(xué)，創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性，不論從目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)主題確定還是提供學(xué)習(xí)資源都要圍繞學(xué)生自主、合作、探究式的建構(gòu)性學(xué)習(xí)展開(kāi)。建構(gòu)主義教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，教師要采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生，如：提出適當(dāng)問(wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、從而能將問(wèn)題一步步引向深入，以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。閱讀是一個(gè)需要不斷完善的系統(tǒng)，從教師、教材和學(xué)生來(lái)看，此閱讀教學(xué)還存在弊端，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)層次不齊、自主學(xué)習(xí)能力差，很難完成教師布置的任務(wù)；教材內(nèi)容落后，話題過(guò)時(shí)，很難引起學(xué)生興趣；授課英語(yǔ)教師理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，接受培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重不足。要想全面實(shí)施新閱讀課教學(xué)，專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)的教材、學(xué)生的分層都需要同時(shí)配套進(jìn)行。

[1]陳龍泉.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與方法[J].電化教育研究, 2001，(2).

[2]豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2006，(6).

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[4]Piaget,J.The origin of Intelligence in Children[M].New York:International Universities Press,1966.

[5]朱潔.建構(gòu)主義教學(xué)觀下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐——以精讀課為例[J].教育探索,2010，(12).