□文/景永莉

（商丘學院工商管理學院 河南·商丘）

民辦高等教育課程體系改革與人才培養(yǎng)模式

□文/景永莉

（商丘學院工商管理學院 河南·商丘）

民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分，針對民辦院校課程設(shè)置現(xiàn)狀，本文提出深化課程體系改革，實現(xiàn)民辦高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

民辦高等教育；課程體系；人才培養(yǎng)模式

原標題：民辦高等教育課程體系改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究

收錄日期：2012年4月28日

民辦高等教育經(jīng)過近30年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，有效地彌補了我國高等教育大眾化過程中的教育資源短缺，為我國社會主義事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)了大量的人才，但目前與公辦院校相比，仍在辦學基礎(chǔ)、辦學條件、辦學規(guī)模以及社會影響和認可度等方面存在著不小的差距，這已經(jīng)成為制約我國民辦高等教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。為此，在日趨激烈的市場競爭中，民辦高等教育應(yīng)調(diào)整發(fā)展思路，從盲目追求生源數(shù)量轉(zhuǎn)向注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色，充分發(fā)揮民辦高等教育辦學機制靈活的特點，優(yōu)化課程體系設(shè)置，積極探索民辦高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的道路。

一、民辦高等教育課程體系設(shè)置現(xiàn)狀與存在的問題

（一）課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。目前，大多數(shù)民辦院校的課程體系設(shè)置源自公辦高校模式，有的甚至直接照搬，忽視了民辦院校師資力量相對薄弱、學生基礎(chǔ)和接受能力相對較差的客觀因素。有些課程缺乏相應(yīng)的師資，但為了完成教學任務(wù)，往往不是該專業(yè)的教師勉強予以承擔，其結(jié)果必然是“教師教不了，學生學不會”的局面，直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）課程體系設(shè)置選修課比例不足。民辦院校師資隊伍一般都是專兼結(jié)合，專職教師大都是剛剛畢業(yè)的研究生，教學經(jīng)驗和知識層次欠缺，而外聘的兼職教師，多為公辦院校具備高級職稱的專家教授，則因其不穩(wěn)定性，無法保障授課任務(wù)，這種情況下民辦院校只能基本完成必修課程的教學，根本無暇顧及選修課的開設(shè)。選修課的開設(shè)注重擴大學生的專業(yè)視野，為其今后的專業(yè)理論學習提供豐富的知識積累，這是激發(fā)學生學習興趣，提高其對知識駕馭能力的有效途徑。由于民辦院?？陀^上存在不利因素的制約，往往是教學計劃中的選修課要么是沒有相應(yīng)的教師授課而直接刪除，要么是大大減少選修課的課程比例，顯然這種課程設(shè)置忽略了學生學習的個體差異，剝奪了學生對課程自主學習的選擇權(quán)，不利于學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）課程體系設(shè)置偏重應(yīng)用型課程。民辦院校由于缺乏足夠的國家財政支持，從而生源數(shù)量的多少以及畢業(yè)生就業(yè)率的高低成為其生存的前提條件。為此，民辦院校的專業(yè)設(shè)置勢必要符合市場對人才類型的需求變化，并根據(jù)市場人才需求的熱點來選擇相應(yīng)的專業(yè)和課程設(shè)置，這種專業(yè)和課程設(shè)置的市場化導向就決定了應(yīng)用型課程在民辦院校的教學計劃中占主導地位，忽視了高等教育應(yīng)以提高學生整體素質(zhì)，使其在智力、能力和道德上全面發(fā)展的教育理念。

二、民辦高等教育人才培養(yǎng)的目標定位

民辦院校的人才培養(yǎng)目標定位應(yīng)符合學校自身的辦學定位。首先，民辦院校應(yīng)根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）結(jié)合自身現(xiàn)有的辦學條件、辦學基礎(chǔ)進行準確的定位，如課程設(shè)置突出綜合性和靈活性、專業(yè)設(shè)置的可持續(xù)性和科學性以及師資隊伍建設(shè)的長期性和層次性等方面著手，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和特色，同時應(yīng)避免學校定位的盲目攀比、隨意拔高和脫離實際；其次，民辦院校人才培養(yǎng)目標的定位要有所突破和創(chuàng)新，以課程體系設(shè)置科學合理、特色突出、富于創(chuàng)新為人才培養(yǎng)目標的依據(jù)，以重點培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟現(xiàn)代化發(fā)展的需要，具備社會責任意識強、素質(zhì)高、具有一定創(chuàng)造能力的人才培養(yǎng)目標為原則，即努力體現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化、專門化的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的社會需求人才。

人才培養(yǎng)的目標定位主要包括兩方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)類型，即培養(yǎng)什么類別的人才；其次是培養(yǎng)層次，即人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準。從人才培養(yǎng)類型來看，民辦院校大都定位于應(yīng)用型人才，按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，應(yīng)用型人才與學術(shù)型、工程型人才相對應(yīng)，應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，因此根據(jù)民辦院校目前的辦學條件和生源質(zhì)量，其人才培養(yǎng)類型定位應(yīng)選擇具有一定技術(shù)的應(yīng)用型高級人才，特別是面向新興產(chǎn)業(yè)、新興職業(yè)的人才培養(yǎng)，準確定位，這樣才能揚長避短，畢業(yè)生才能在市場競爭中取得優(yōu)勢；從培養(yǎng)層次來看，民辦院校應(yīng)注重學生知識、能力和素質(zhì)三個方面的發(fā)展，以培養(yǎng)知識面較寬、基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)造能力較強的人才標準。努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多層次和多規(guī)格。另外，民辦院校不應(yīng)僅僅局限于學歷教育，同時還可以積極開展各類準學歷教育，如自考助考班、幫助社會在職人員通過集中學習取得高等學歷以及進行各類職業(yè)培訓教育，如企業(yè)在職人員職業(yè)培訓等。

三、推進民辦高等教育課程體系改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）課程體系設(shè)置要突出特色，構(gòu)建多樣化課程體系。一般而言，高等教育課程體系是由公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課以及實驗和實踐課組成，民辦院校的課程體系設(shè)置不僅要考慮到自身的客觀條件和學生基礎(chǔ)，更要充分體現(xiàn)課程設(shè)置的靈活性、選擇性和多樣性，不斷優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學生培養(yǎng)的課程模塊化，即搭建公共基礎(chǔ)課模塊體系、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊體系和能力素質(zhì)課模塊體系，理論課難易適當，實踐實驗課貫穿于整個理論教學過程中；同時，民辦院校通過與社會企業(yè)單位合作共建等方式，積極開拓校外實踐實習基地，并積極引導學生在校期間考取各種職業(yè)資格證書，如外貿(mào)從業(yè)資格證、會計從業(yè)資格證、導游證、計算機等級證等，突出學生素質(zhì)培養(yǎng)，增強學生就業(yè)競爭力；另外，課程設(shè)置多樣化也體現(xiàn)在民辦院校在充分發(fā)揮現(xiàn)有教學資源的基礎(chǔ)上，認真規(guī)劃選修課的開設(shè)，建立完善的課程選修制度，調(diào)動學生自主學習的熱情，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展；最后，民辦院校還可以充分利用方便快捷的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進精品網(wǎng)絡(luò)課程資源以補充課程數(shù)量，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

（二）課程體系設(shè)置要與師資隊伍建設(shè)相結(jié)合。哈佛大學前校長科南特曾經(jīng)說過：大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代教師的質(zhì)量。一個學校要站得住，教師一定要出色。民辦院校師資隊伍力量不足一直是制約其發(fā)展的瓶頸，如何建立一支相對穩(wěn)定、知識結(jié)構(gòu)合理、學歷與年齡層次協(xié)調(diào)的師資隊伍對于民辦院校課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)至關(guān)重要，因此民辦院校一方面要加大力度招聘一批學歷層次高、年富力強的中青年骨干教師充實隊伍；其次也可以充分利用社會上的各種資源，如企事業(yè)單位高管、高級技術(shù)人員、公辦院校的高層次人員進行授課，同時要多渠道加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，民辦院校是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，因此特別需要“雙師型”教師，一方面要通過引進和外聘等方式；另一方面也要積極鼓勵和培養(yǎng)本單位的現(xiàn)有教師向“雙師型”靠攏。通過加強師資隊伍管理，逐步提高教學質(zhì)量，保證教師在教學內(nèi)容、教學方法、科學研究等各個環(huán)節(jié)全面落實素質(zhì)教育的宗旨，最終形成一支在知識、年齡、職稱、類型等方面體現(xiàn)層次性、梯隊性和可持續(xù)發(fā)展性的科學合理的民辦院校師資隊伍。

（三）課程體系設(shè)置要加強質(zhì)量監(jiān)控。課程質(zhì)量監(jiān)控體系保障了各個教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的落實，民辦院校應(yīng)依據(jù)自身實際情況和發(fā)展定位要求，制定體現(xiàn)人才培養(yǎng)個性化特色的教育質(zhì)量標準，實施督教、督學和督管一體化的督導機制，對每門課程從選課、開課、直到結(jié)束形成一個完整的科學監(jiān)控體系，主要內(nèi)容包括課程設(shè)置、教學計劃進度執(zhí)行、教材的選用以及教師教學資料的準備和崗前培訓等環(huán)節(jié)，課程教學監(jiān)控手段可以通過聽課、期中和期末教學檢查、學生評教、教師評學等方式收集信息，對教學質(zhì)量信息進行比較分析，及時向相關(guān)教學管理部門反饋，對于出現(xiàn)的問題要迅速地解決或提出應(yīng)對方案，以此來控制和調(diào)動涉及課程教學過程中的各種內(nèi)外部因素，以保證整個課程教學活動的質(zhì)量；其次是制定校、系、教研室三級課程評價標準，完善標準課程、重點課程以及精品課程三級體系建設(shè)，標準課程是三級課程體系的基礎(chǔ)，旨在保證所有課程均要達到既定的標準，若不能通過，則要么取消該課程的設(shè)置，要么立即進行整改直到達標；重點課程是具有本校特色和優(yōu)勢的課程，是根據(jù)標準課程建設(shè)進度和人才培養(yǎng)的提升來確定；精品課程則是重點課程建設(shè)基礎(chǔ)上確定的高標準課程，不僅體現(xiàn)了民辦院校教學質(zhì)量的大幅度提升，同時也對授課教師和教學管理提出了更高的要求，這將極大地推動整體課程建設(shè)的進度，實現(xiàn)課程建設(shè)層次的提高。

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[3]周山泉，王立志.對民辦高等教育教學質(zhì)量定位的思考[J].成人教育，2011.4.

[4]王洪斌，姚興存.基于能力本位的民辦高等教育課程體系優(yōu)化思考 [J].教育教學論壇，2012.1.

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