馬溶嶸

(黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖北 黃岡438000)

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展探究

馬溶嶸

(黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖北 黃岡438000)

數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教育在數(shù)學(xué)教育中的重要地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展也受到重視。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的形勢:對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)缺乏認(rèn)同、小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在著數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高、思維固化、知識結(jié)構(gòu)舊化等一系列的問題。針對這些問題，本文提出我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑:提升社會對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)同，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教育知識的水平，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育實(shí)踐技能，健全小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)情意，進(jìn)行有效的職后培訓(xùn)等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師;專業(yè)化;專業(yè)知識

我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展需要教師的發(fā)展，只有高水平、高素質(zhì)的教師才能帶來高質(zhì)量的教育，加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師整體素質(zhì)素養(yǎng)的關(guān)鍵。早在1960年代中期，聯(lián)合國教科文組織就以官方文件的形式在《關(guān)于教師地位的建設(shè)》中明確指出:“應(yīng)把教育工作看做專門化的職業(yè)”，對教師專業(yè)化發(fā)展做出確切說明。1970年代中期，美國又提出了教師專業(yè)化發(fā)展的口號。1994年，《中國人民共和國教師法》中明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，在國家法律層面上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1998年，在“面向21世紀(jì)師范教育研討會”上，與會專家指出:“教師專業(yè)化發(fā)展問題已經(jīng)成為當(dāng)前師范教育的核心問題”。2001年我國頒布了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，著重要求教師專業(yè)化發(fā)展問題。可見教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為影響我國教育發(fā)展的時代課題，而數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)化建設(shè)的一個重要組成部分，是數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯起點(diǎn)[1]。數(shù)學(xué)教師專業(yè)化是新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的重要標(biāo)志，也是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代發(fā)展的必然結(jié)果[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展也必然成為當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的一個重要課題。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化素質(zhì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題及其發(fā)展路徑三個方面進(jìn)行探討。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化素質(zhì)

教師專業(yè)化發(fā)展是職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的一個過程，是指教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員，并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”[3]。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該首先具備深厚的專業(yè)化素養(yǎng):專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)情意。

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識

數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該精通數(shù)學(xué)學(xué)科知識，對自己所要教授的學(xué)科內(nèi)容有深入透徹的了解和把握，完整系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識，把學(xué)科知識應(yīng)用于教學(xué)，深入淺出地處理教材內(nèi)容。在教授學(xué)生掌握知識、技能和方法的同時，注意開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生能夠拓展所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識對不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，在教學(xué)中把理論與實(shí)際聯(lián)系起來，把科學(xué)精神與人文精神統(tǒng)一起來，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識在教育學(xué)生中的獨(dú)特作用，科學(xué)而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[4]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要掌握教育科學(xué)理論知識，即教育學(xué)、心理學(xué)等基本原理和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律。教育科學(xué)知識能夠幫助教師根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知特征，有效地確定何時教學(xué)生，教學(xué)生什么和怎樣教學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以憑借教育科學(xué)理論知識，通過各種教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使得教育教學(xué)盡可能達(dá)到預(yù)期的效果。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能

小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)具有教師的共性能力之外，還應(yīng)突出表現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能。一是數(shù)理邏輯思維能力，是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)生的錯誤原因做出分析與判斷，為具體題材的教學(xué)方法和相關(guān)知識的講解提供科學(xué)依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)。提高學(xué)生對數(shù)理邏輯思維的理解能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心專業(yè)能力的具體體現(xiàn)。這種能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師區(qū)別于其他學(xué)科的教師的顯著特征;二是數(shù)學(xué)教學(xué)決策能力，是指教師要根據(jù)教育對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，也就是說要制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。決定教學(xué)生什么，如何組織班級教學(xué)，采用何種教學(xué)模式，針對特殊的教學(xué)現(xiàn)象做出怎樣的調(diào)整等。這也體現(xiàn)出教師如何根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如何根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答做出反應(yīng)，如何處理課堂上學(xué)生不遵守紀(jì)律的情況，如何激勵學(xué)生等;三是數(shù)學(xué)教育科研能力，是指作為一名專業(yè)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該具備科學(xué)研究能力。教師應(yīng)該經(jīng)常反思和總結(jié)自己的教學(xué)工作，并用科學(xué)的理論和研究方法去探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中存在的實(shí)際問題，使得教學(xué)專業(yè)能力的發(fā)展不再依賴于一種不精確的感知或者純粹的經(jīng)驗(yàn)積累[5]。

1.3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)情意

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)情意是指對一個成熟的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)專業(yè)人員的向往和對專業(yè)理想的追求，并成功從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作所具有的專業(yè)傾向，達(dá)到對自我個體在從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教授對象是兒童，兒童缺乏對事物的鑒別能力，受教師的影響很大，教師不僅是小學(xué)生心目中的知識權(quán)威，更是他們心目中崇尚的偶像。作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具有高尚的道德情操，喜歡兒童，熱愛兒童的教育事業(yè)，這樣才能做好兒童的教育工作，并且全心全意地投入到兒童的教育事業(yè)當(dāng)中。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

2.1 對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展缺乏認(rèn)同

在當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展過程中，社會普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展在教師專業(yè)化發(fā)展中占有重要地位。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體的專業(yè)化發(fā)展，社會在認(rèn)識上卻存在不足，普遍認(rèn)為:小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需要的專業(yè)知識有限，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師門檻較低。與初高中數(shù)學(xué)教師相比，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要的專業(yè)知識水平較低，相對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷要求也遠(yuǎn)低于初高中教師的學(xué)歷要求等。這些看法弱化了社會對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，似乎只要能看懂小學(xué)數(shù)學(xué)教材，把教材知識告訴小學(xué)生，就能充任小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作了這種普遍的社會偏見對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展有很大的負(fù)面影響，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教育難以吸納到高素質(zhì)高水平的人才。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高

小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高主要有兩個方面的原因:一是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教育水平較低。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師大部分是原來中等師范畢業(yè)生，而當(dāng)初的中等師范生重文輕理，數(shù)學(xué)訓(xùn)練相當(dāng)有限，由這些人擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)老師已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育要求;二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師職后培訓(xùn)要求不規(guī)范。在職后培訓(xùn)過程中，由于觀念、時間和經(jīng)費(fèi)等原因，在職小學(xué)數(shù)學(xué)教師得不到系統(tǒng)的、嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，難以提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師思維固化

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，大部分存在著固化思維。缺乏專業(yè)數(shù)學(xué)教育方面的系統(tǒng)理論知識，不能深入地掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)中的真正思維活動;習(xí)慣用成人的思維方式去考慮問題，不能認(rèn)識到兒童的學(xué)習(xí)心理與情感活動。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，即使是十分初等的題材，也可能包含相當(dāng)復(fù)雜的思維發(fā)展過程[6]。

2.4 小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)舊化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師中知識結(jié)構(gòu)陳舊，難以理解數(shù)學(xué)新課程教學(xué)知識。由于缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的深層理解，不能很好地從教學(xué)的角度或者學(xué)習(xí)者的角度考慮學(xué)科知識，即不善于從作為學(xué)科知識向作為教學(xué)的內(nèi)容知識的轉(zhuǎn)化[7]。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑

3.1 提升社會對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)同

作為數(shù)學(xué)教育教學(xué)的專業(yè)人員，其工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性。一名專業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要經(jīng)過全面的專業(yè)培養(yǎng)和培訓(xùn)，達(dá)到職業(yè)要求后，才能成為一名專業(yè)化數(shù)學(xué)教師。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該擁有與醫(yī)生、律師等職業(yè)所具有的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位，這就需要國家政策對專業(yè)教師提供政策上的保證，提高其社會地位，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)具有吸引力。例如增加經(jīng)費(fèi)投入，保證專業(yè)人才的優(yōu)先發(fā)展;提升學(xué)歷層次，培養(yǎng)本科層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教師;提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)等等。

3.2 加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教育知識的學(xué)習(xí)

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有更高的數(shù)學(xué)教育知識。課程改革后出版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一個共同特征:要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)具體的教授對象、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境等創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，必要時可以適當(dāng)?shù)赝黄平滩?。顯然，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有更高的數(shù)學(xué)教育理論水準(zhǔn)。因此，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)課程改革和小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育理論，系統(tǒng)掌握和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教育理論，及時更新數(shù)學(xué)教育理念和提升數(shù)學(xué)教育思想水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，還需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不同發(fā)展階段，進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，包括小學(xué)數(shù)學(xué)教師的上崗培訓(xùn)，青年數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)班，名師名家講座及其新課程和新理念的培訓(xùn)等等。

3.3 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育實(shí)踐技能

通過教育實(shí)踐，提升專業(yè)技能是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的保證。對即將走上工作崗位的未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，提升教育實(shí)踐技能包括四個階段:教育見習(xí)、教育實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。教育見習(xí)是通過觀摩課堂教學(xué)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)有一個感性認(rèn)識。要深入了解小學(xué)校園生活，如班級活動、課外活動、集體活動和個別活動等。初步了解小學(xué)教育教學(xué)活動及其常規(guī)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系和教材內(nèi)容，領(lǐng)會教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)。增強(qiáng)小學(xué)教師的使命感和職業(yè)意識。教育實(shí)訓(xùn)是教師群體在一起討論教學(xué)方法，集體備課并形成成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后通過模擬教學(xué)，說課、評課、上課、聽課，不斷反思和改進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)技能和教學(xué)能力提高的一種模式。教育實(shí)習(xí)，通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)實(shí)習(xí)，初步掌握備課、上課、批改作業(yè)和課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，將所學(xué)數(shù)學(xué)教育理論知識運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并不斷反思教學(xué)行為，提高分析問題、解決問題的實(shí)際工作能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)是將所學(xué)的基本知識和技能運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐過程中，嫻熟地掌握和運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法，增強(qiáng)和逐漸完善自我專業(yè)技能。

3.4 健全小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)情意

健全小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)情意，升華小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要反思和建構(gòu)自我職業(yè)角色，逐步形成和豐富教師的專業(yè)情意。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)情意需要具有專理想、專業(yè)情操、專業(yè)意向和專業(yè)自我發(fā)展等。業(yè)理想是為成為一名教育工作者的向往和奮斗標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有崇高的專業(yè)理想，從產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)同感和投入感，愿意為教育事業(yè)奉終生。專業(yè)情操是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有理智情和道德情操。對從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有光榮感自豪感，對這一職業(yè)要有責(zé)任感和義務(wù)感。專意向是指作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有專業(yè)取向，對學(xué)知識的銳意探索和對數(shù)學(xué)教育教學(xué)的執(zhí)著往，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)。

3.5 進(jìn)行有效的職后培訓(xùn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展不僅需要系統(tǒng)備的職前教育和崗前培訓(xùn)，還需要有效的職后訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教育教學(xué)行為的主動悟體驗(yàn)和反思、數(shù)學(xué)教育科研活動、各級教育教機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)等，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行職后訓(xùn)是其專業(yè)化發(fā)展的延續(xù)、補(bǔ)充和深化。要成一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要樹立終身學(xué)習(xí)理念，與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地教學(xué)與科研。終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

[1]王子興.論數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002，11(4):63－66.

[2]沈文選.數(shù)學(xué)教師專業(yè)化與教育數(shù)學(xué)研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2004，(2):1－4.

[3]教育部師范司組織.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社，2003:45.

[4]楊高全，李學(xué)全.對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報.2007，16(1):93－95.

[5]張基益.本科小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)研究[D]南京師范大學(xué)，2007.

[6]鄭毓信.也談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展[J].小學(xué)青年教師，2005，(6):4－5.

[7]李瓊，倪玉菁，蕭寧波.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識專家與非專家教師的對比分析[J].教育學(xué)報2005，1(4):57－64.

G451

A

1003-8078(2012)03-0065-03

2012-03-22 doi10.3969/j.issn.1003－8078.2012.03.19

馬溶嶸，女，黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。

(李鑫)