河南大學(xué)生素質(zhì)教育思考

文/汪桂霞

（黃河科技學(xué)院商貿(mào)學(xué)院 河南·鄭州）

大學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以更好的適應(yīng)社會和促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。河南省大學(xué)生培養(yǎng)在注重為全國輸送人才的同時，更要注重為本地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，因此在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)新時期，河南省大學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)適應(yīng)建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的需求，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力，擔(dān)當(dāng)起中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的重任。這主要體現(xiàn)在要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)造能力素質(zhì)，使大學(xué)生成為新一代高級專業(yè)人才。

一、思想道德和人生價值觀的培養(yǎng)

在素質(zhì)教育中，任何時候思想道德和價值觀的教育都是素質(zhì)教育的靈魂，有了正確的思想才會有正確的行動，因此對于思想道德和價值觀的教育只能加強(qiáng)，不能放松，以培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀和價值觀，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的愛國主義和集體主義思想、社會責(zé)任感和講誠信的思想內(nèi)涵。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的目標(biāo)之一是構(gòu)建愛國和愛集體的和諧環(huán)境，這就需要擔(dān)當(dāng)未來中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)重任的大學(xué)生具有崇高的愛國主義和集體主義精神，其中社會責(zé)任感和講誠信是其重要的兩個方面。隨著我國開放型經(jīng)濟(jì)日益推進(jìn)及大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活條件的提高，在加上獨生子女的日漸增多，有一些大學(xué)生受一些不良思想的影響，缺乏社會責(zé)任感和誠信。這突出的表現(xiàn)在河南高校的一些大學(xué)生得過且過，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而逃課，不講奉獻(xiàn)只講索取，與人交往中功利主義色彩較強(qiáng)，日常消費進(jìn)行相互攀比等一些現(xiàn)象中。這些缺乏社會責(zé)任感和誠信的現(xiàn)象阻礙了未來構(gòu)建中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的和諧環(huán)境，因此從現(xiàn)在起就要加強(qiáng)大學(xué)生在此方面的素質(zhì)教育。

大學(xué)對新鮮事物有著天生的好奇和崇尚，因此在信息傳播途徑越來越多和傳播效率越來越高的今天，大學(xué)生的此類素質(zhì)教育中要利用先進(jìn)的信息傳播途徑，進(jìn)行潛移默化的教育。目前比較有成效的教育渠道表現(xiàn)為通過大學(xué)生比較感興趣的因特網(wǎng)進(jìn)行此方面的教育。在網(wǎng)絡(luò)游戲的開發(fā)中，多創(chuàng)作具有愛國主義和集團(tuán)主義教育意義的作品；在網(wǎng)絡(luò)新聞報道中大力弘揚社會責(zé)任感和誠信的事跡，同時高校教育中通過真實事例的宣揚，營造承擔(dān)社會責(zé)任和誠信的氛圍。

二、文化素質(zhì)的培養(yǎng)

文化素質(zhì)的高低是大學(xué)生文明程度的旗幟，這種文化素質(zhì)是通過大學(xué)生的語言表達(dá)體現(xiàn)出來，通過大學(xué)生的舉手投足反映出來的整體素質(zhì)，是大學(xué)生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中對主要培養(yǎng)建設(shè)人才的河南高校提出了新的要求，河南高校大學(xué)生的培養(yǎng)在注重技術(shù)培養(yǎng)的同時，也應(yīng)注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生單一的技術(shù)培養(yǎng)難以滿足中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中對復(fù)合型人才的需求，也不利于大學(xué)生自身整體素質(zhì)的提高，因此應(yīng)通過文化素質(zhì)教育改變高校人才培養(yǎng)規(guī)模單一、專業(yè)設(shè)置過窄過細(xì)、知識結(jié)構(gòu)失衡及大學(xué)生人文修養(yǎng)不足的問題。

目前，在河南高校中大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)不足，這種忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)和心靈教化問題導(dǎo)致大學(xué)生素質(zhì)降低。這主要表現(xiàn)為一些大學(xué)生言談舉止缺乏應(yīng)有的內(nèi)涵，心理承受能力差，事事以自我為中心，面對挫折和困難缺乏克服的信心，這些都表現(xiàn)為大學(xué)生自身文化素質(zhì)修養(yǎng)的不足。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)是在新時期國家政府所做出的戰(zhàn)略性決策，河南一定要抓住這一歷史性的機(jī)遇，把河南的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展推上一個新的臺階，成為我國中部地區(qū)重要的經(jīng)濟(jì)增長極。因此，培養(yǎng)具有較高文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的綜合型人才，已成為河南高等教育的當(dāng)務(wù)之急。在河南高校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的途徑中應(yīng)開辟第二課堂，通過知識傳授、環(huán)境熏陶及實踐體驗，不斷將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為大學(xué)生相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，形成較為穩(wěn)定的情感、態(tài)度、思維方式和價值取向，并外化在大學(xué)生的日常行為中。同時，大學(xué)生培養(yǎng)中，文理學(xué)科應(yīng)相互滲透，使大學(xué)生具有改變自然世界之知能，又具“心靈自我喚醒能力”，以期達(dá)成“外在世界”與“內(nèi)在世界”、物質(zhì)生活與精神生活的和諧統(tǒng)一，在大學(xué)生人格中達(dá)成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以追求真善美為一體的人格的形成。

三、專業(yè)知識素質(zhì)的培養(yǎng)

大學(xué)生專業(yè)知識素質(zhì)是大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的核心，是大學(xué)生自身核心能力的關(guān)鍵。不同專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)具有不同的專業(yè)知識素養(yǎng)，即通曉本專業(yè)的理論知識和實踐知識。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)涉及各行各業(yè)的發(fā)展，這就需要各行各業(yè)的人才，尤其需要各行各業(yè)的高層次專業(yè)性人才。因此，河南大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)積極促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)教育與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)之間人才鏈、學(xué)科鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才和智力支撐。

目前，在河南大學(xué)生的專業(yè)知識素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題主要表現(xiàn)為：一是大學(xué)生對專業(yè)理論知識感覺空洞和實踐能力缺乏。一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到理論知識空洞難以理解，感覺對自己以后的工作缺乏一定的有用性，這種認(rèn)識使得大學(xué)生上課時不注意聽講，更不會主動進(jìn)行有關(guān)問題的思考。但事實是這些理論知識是事物現(xiàn)象的本質(zhì)概括，是實踐活動的指南，由于缺乏相關(guān)活動的活動經(jīng)驗，所以大學(xué)生不能深刻理解。問題的另一方面是大學(xué)生缺乏一定的實踐能力，動手能力差，因此在大學(xué)生專業(yè)知識素質(zhì)的培養(yǎng)中應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的授課方式，雖然這一授課方式許多老師在做，但由于一些主觀和客觀條件的限制，并沒有形成系統(tǒng)性和規(guī)劃性的課程計劃。同時，這一授課方式不僅體現(xiàn)在授課時運用案例分析的方法，也體現(xiàn)在通過具體有針對性的實踐活動來加強(qiáng)大學(xué)生的理論理解力，進(jìn)而鍛煉大學(xué)生的動手能力。二是大學(xué)生科研能力培養(yǎng)不足。科研能力訓(xùn)練是知識向能力轉(zhuǎn)化的催化劑，科研能力的提升促進(jìn)了專業(yè)素質(zhì)的提高。而且通過科研能力的培養(yǎng)能使得大學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更為扎實、專業(yè)技能更為嫻熟，從而增強(qiáng)自身的競爭力。另一方面科研訓(xùn)練還會帶動大學(xué)生多方職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，加速其社會化進(jìn)程，更易于融入社會。更為重要的是通過科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練能使大學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域的前沿成果，了解當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域中的熱點問題和突出問題。目前，大學(xué)生在這方面的培養(yǎng)有很大欠缺，本科大學(xué)生盡管在大學(xué)的最后一年有畢業(yè)論文的寫作，但由于前期沒有科研方面知識的學(xué)習(xí)，大學(xué)生在畢業(yè)論文的選題、開題報告、框架設(shè)計及正式論文寫作等方面非常茫然，不知道如何完成這些內(nèi)容，只有經(jīng)過導(dǎo)師的臨時介紹才懂得一些，這種現(xiàn)象造成很多大學(xué)生不能夠借鑒所學(xué)知識高質(zhì)量地完成論文，只是對別人相關(guān)成果的粘粘補(bǔ)補(bǔ)，起不到寫畢業(yè)論文的真正目的。因此，在大學(xué)生一進(jìn)入高校，就應(yīng)開始在這方面的培養(yǎng)，如針對專業(yè)課開展科研成果的比賽，或把科研成果納入期末成績考核等方式加強(qiáng)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。三是一些大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)扭曲。由于受就業(yè)形勢的影響，在大學(xué)里存在的浮躁化、形式化、功利化的高校學(xué)風(fēng)，使不少大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)略顯扭曲。大學(xué)生較為看重短期具有效益化的課程，對于類似短期培訓(xùn)的課程比較熱衷，而對于能具有修養(yǎng)性質(zhì)及長期能力培養(yǎng)的課程態(tài)度冷淡，甚至一些大學(xué)生對大部分的課程都不感興趣，僅對參加社會實踐活動感興趣，這種短期化傾向行為嚴(yán)重影響了大學(xué)生專業(yè)知識素質(zhì)的提高。因此，在大學(xué)生的專業(yè)知識素質(zhì)培養(yǎng)中，應(yīng)扭轉(zhuǎn)這種短期化的傾向，真正轉(zhuǎn)變到提高大學(xué)生未來專業(yè)知識素質(zhì)提高上來，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)培養(yǎng)真正合格的人才。

四、創(chuàng)造能力素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新型大學(xué)生的培養(yǎng)在某種程度上可以說決定著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的發(fā)展質(zhì)量和速度，因為創(chuàng)新型人才在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，特別是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新體系建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和決定性作用。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的過程是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)不斷創(chuàng)新的過程，這一過程中會出許多新問題、新困難，這都需要作為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)主體的大學(xué)生具有創(chuàng)新能力，運用所學(xué)知識解決新問題和新困難。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)能力的培養(yǎng)也是一個面向全體大學(xué)生的課外延伸實踐教學(xué)，是對原有專業(yè)教學(xué)計劃中實踐教學(xué)體系的進(jìn)一步完善。通過大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實踐教學(xué)，可以把第一課堂的教學(xué)和第二課堂以及面向社會的第三課堂的實踐活動有機(jī)鏈接起來，可以促使教學(xué)活動從以知識傳授為主向以培養(yǎng)能力為主的方向轉(zhuǎn)變。但現(xiàn)狀是大學(xué)生目前創(chuàng)新能力較差，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識淡薄，缺乏創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新的意志力，因此必須采取一定的措施喚起大學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意志力。這主要體現(xiàn)在首先要強(qiáng)化對大學(xué)生基本理論、基本知識、基本技能的培養(yǎng)，進(jìn)一步健全和完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)；其次借助大學(xué)生具有的想象力豐富，思維能力、尤其是邏輯推理思維能力有了很大程度的發(fā)展，思維相當(dāng)敏捷，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)的優(yōu)勢，通過各種形式的創(chuàng)新比賽和活動，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情；最后應(yīng)探索大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)新模式、培養(yǎng)新機(jī)制、實踐新平臺等大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

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