中職學(xué)校理實一體化教學(xué)模式研究

夏 穎

（錦州市機電工程學(xué)校，遼寧 錦州 121000）

理實一體化教學(xué)模式是在借鑒德國的雙元制教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地融合在一起，打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，從感性認(rèn)識入手，加大實訓(xùn)教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在教學(xué)過程中加強技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中加深對知識的理解和掌握，因此，對于培養(yǎng)技能的中職學(xué)校，研究理實一體化的教學(xué)模式具有一定的理論意義和實踐意義。

一、中等職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式教育下的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，所學(xué)的理論和實踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于教學(xué)資源的配置。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論課教師與實踐課教師分別授課，崗位重復(fù)設(shè)置，人員利用率低；理論和實踐知識存在交叉重復(fù)，浪費了教學(xué)時間和經(jīng)費，降低了教學(xué)工作的效率［1］。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對人才的質(zhì)量需求。以焊接專業(yè)為例，目前我國焊接技能型人才需求量大、需求急、待遇高。長沙作為工程機械的制造基地，擁有中聯(lián)重科、三一重工、山河智能國內(nèi)領(lǐng)先的三大工程機械制造企業(yè)，還有長豐獵豹、北汽福田等汽車制造企業(yè)及相關(guān)配套企業(yè)數(shù)百家，大部分企業(yè)都需要大量的焊接技術(shù)人才，每年都有上千個焊接崗位虛位以待，部分企業(yè)因?qū)ふ也坏剿枞瞬哦绊懮a(chǎn)。2010年，僅受調(diào)查的企業(yè)焊接專業(yè)人才的需求缺口每年就有300多個。據(jù)企業(yè)自身預(yù)測，他們對焊接專業(yè)人才的需求在未來三年內(nèi)還會以30%的速度遞增，供求矛盾將進一步加劇。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式不適合中職學(xué)生的認(rèn)知特點。近幾年來，由于中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，形成了到中職學(xué)校學(xué)不到真正技術(shù)的理念，中職教育面臨嚴(yán)重的生源流失。

二、中職學(xué)校實施理實一體化教學(xué)的必要性

1.理實一體化教學(xué)模式引入現(xiàn)代培訓(xùn)理論，強調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知主體，學(xué)生在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強了學(xué)生認(rèn)知過程和能力的培養(yǎng)，克服了課堂教學(xué)的抽象枯燥的缺點，提高了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。

2.理實一體化教學(xué)的過程是講解示范、實踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、提升技能的過程。中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差，分析和解決問題的能力較差，而定性的理解能力和模擬能力較強，對于看得見摸得著的知識很輕易接受。采用理實一體化教學(xué)模式可以在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃诱J(rèn)知［2］。

三、中職學(xué)校實施理實一體化教學(xué)的措施

1.進行課程的有機整合，形成上下貫通的理論和實踐教學(xué)體系

整合不是課程內(nèi)容的簡單加減，而是通過綜合化將相關(guān)知識按照邏輯關(guān)系進行重組、歸納、整合，系統(tǒng)地形成新的課程，并引進一定的新技術(shù)、新工藝、新知識和新方法，以期達到對課程體系和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。應(yīng)針對中職教育“培需”、“夠用”的前提，減少理論課課時在整個教學(xué)中所占的比例。從而打破“以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)內(nèi)容。例如，可以將《焊接工藝》和《焊接技能》整合為《焊接工藝與實踐》，刪除和壓縮理論性太強的部分，增加應(yīng)用技能。理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個教學(xué)體系相互平行，融合交叉，把技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點和教學(xué)重點。

2.讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體

中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)應(yīng)強化“就業(yè)導(dǎo)向”，從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，成為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)過程的參與者和行動者，從而增強學(xué)生的動手能力、操作能力及團結(jié)協(xié)作能力。在教學(xué)時間和空間安排上，要采取理論課與實踐課并進、穿插進行的策略，即教師在講完理論知識或原理后，學(xué)生就動手操作，也可以是教師和學(xué)生一起對照實物邊講邊做，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練在時間上有機地融為一體。

3.編寫適合一體化教學(xué)的大綱、計劃和教材

過去，中職學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材已經(jīng)不適用了。但一體化教學(xué)沒有現(xiàn)成的可借鑒的大綱、教學(xué)計劃、教材。我校根據(jù)市場經(jīng)濟的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學(xué)。沒有教學(xué)大綱和教學(xué)計劃就自己制定，沒有教材就自己編寫。根據(jù)學(xué)生的知識層次、人才培養(yǎng)定位，編寫適合中職學(xué)生教育教學(xué)的教材，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實際問題為目標(biāo)的校本教材模式。提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設(shè)方法，努力探索教材編寫的新途徑。

4.培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師

理實一體化教學(xué)要有過硬的師資隊伍。要實施理實一體化教學(xué)，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊伍。為了培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的雙師型教師隊伍，學(xué)校可組織教師參加骨干教師培訓(xùn)、具體崗位技能培訓(xùn)、專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、實訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等。特別是青年教師必須到企業(yè)進行專業(yè)實踐的鍛煉。在建設(shè)師資隊伍過程中，學(xué)校還要積極引進從企業(yè)退休的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實習(xí)指導(dǎo)教師，同時積極與企業(yè)建立聯(lián)系，請企業(yè)專家來學(xué)校實訓(xùn)中心指導(dǎo)一體化教師，協(xié)助理實一體化老師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)［3］。

5.開發(fā)學(xué)生評教系統(tǒng)，實施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制

一體化教學(xué)要達到理想的效果，單靠先進的設(shè)備和教師的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實施一體化教學(xué)的過程中，實施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制尤為重要。因為課程的改革、課程的開發(fā)，需要通過課堂教學(xué)來實施。因此，緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量，是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校非常重視加強對課堂教學(xué)的檢查與評估，建立了一套較為科學(xué)、可行的檢查、評價制度，開發(fā)了學(xué)生評教系統(tǒng)，并通過學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。

6.校企共建實訓(xùn)基地，建立“校中廠”，校企深度融合

理實一體化教學(xué)突出應(yīng)用性，即強調(diào)技能的培養(yǎng)，而要完成專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)，就必須有相應(yīng)的實訓(xùn)基地與之配套。使理論知識與實踐教學(xué)有機結(jié)合，提高學(xué)生的實際動手能力，以縮短理論教學(xué)與實踐教學(xué)的距離。

為了進一步實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，學(xué)校與企業(yè)建立“教學(xué)工場”，即建立“校中廠”實習(xí)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。學(xué)校和企業(yè)共同制訂教學(xué)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，以“嵌入式教學(xué)合作項目”實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，讓學(xué)生參與生產(chǎn)產(chǎn)品的全部制作過程，將企業(yè)文化、管理制度及職業(yè)道德培養(yǎng)等貫穿在平時的教育管理過程之中，按照企業(yè)的要求開展理實一體化教學(xué)，強化崗位意識。

7.強化實踐教學(xué)管理

以焊接專業(yè)為例，針對大多數(shù)學(xué)生對焊接專業(yè)類課程既陌生又頗有新鮮感的特點，在實踐教學(xué)中注意運用啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)課程的興趣，調(diào)動他們對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性。為了達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目的，我們在焊接專業(yè)類實踐課程的教學(xué)中實施嚴(yán)格的教學(xué)管理。

（1）嚴(yán)格要求。為了確保焊接專業(yè)類課程實踐環(huán)節(jié)的順利進行，要求學(xué)生進入專業(yè)實驗室前，必須學(xué)習(xí)有關(guān)的規(guī)章制度，強調(diào)安全用電的意識，每人自覺遵守，并且提高自己管理自己的自覺性。

（2）嚴(yán)格訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，強調(diào)嚴(yán)格訓(xùn)練。以提高動手能力為主，采取少講多練的形式，點到為止，啟發(fā)式思維。對每一項實踐內(nèi)容做到勤巡視、多檢查、把好關(guān)。

（3）嚴(yán)格考核。結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容嚴(yán)格考核，采取“優(yōu)、良、中、及格、不及格”等級制評分辦法，由學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容自檢、小組評議和教師驗收學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量綜合評定成績。

四、結(jié) 語

理論實踐一體化職業(yè)教育教學(xué)法是符合職業(yè)教育的規(guī)律、方向和特點的新方法，是“動腦”與“動手”相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造了一個良好的平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與探索研究，對促進學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展，推動教材的改革意義深遠(yuǎn)，是值得探索和研究的適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)和職業(yè)教育規(guī)律的一種成功的教學(xué)方法。

［1］ 朱偉軍.理實一體化教學(xué)在高職儀器分析課程中的應(yīng)用探討［J］.中國成人教育，2010，（22）：149-151.

［2］ 謝文明.校企合作機制下理實一體化教學(xué)模式探析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，（17）：34-36.

［3］ 魯維，張清，涂群嵐.基于職業(yè)崗位的“安裝工程預(yù)算”課程“理實一體化”教學(xué)改革實踐［J］.教育與職業(yè)，2010，（11）：107-108.