王 倩

（山東英才學(xué)院，濟(jì)南 250104）

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中的問題及對(duì)策

王 倩

（山東英才學(xué)院，濟(jì)南 250104）

任務(wù)型教學(xué)法是以具體的可操作的任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向，以完成任務(wù)的過程為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)完成與否來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的所得，以提高大學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)的教學(xué)原則。新頒布的大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“大學(xué)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，并以學(xué)生“能做某事”為描述方式設(shè)定各級(jí)教學(xué)目標(biāo)和要求。采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，能使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做事情的過程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn)變，仍是以教師為主體的學(xué)習(xí)觀念

任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是任務(wù)活動(dòng)的指導(dǎo)者和策劃者。但是由于受到多年的傳統(tǒng)教學(xué)法的深刻影響，大多數(shù)學(xué)生形成了對(duì)教師的依賴心理，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并非出于自己的愛好，而是出于各種考試帶來(lái)的外在壓力。以應(yīng)試為導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)的英語(yǔ)課堂難免產(chǎn)生矛盾。但是任務(wù)型課堂中的主要時(shí)間并不是聚焦在這些語(yǔ)言知識(shí)上，而是用于完成不同形式的交際任務(wù)。大學(xué)生高考之前接受的應(yīng)試教育和題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)慣性很難讓他們接受任務(wù)型教學(xué)方法，加之受到傳統(tǒng)文化、家庭背景的影響，性格比較內(nèi)斂，加之現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，自我意識(shí)較強(qiáng)，合作意識(shí)比較薄弱，因此小組活動(dòng)參與性不強(qiáng)使得任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中難以順利展開。

（二）教師的認(rèn)知不足和能力欠缺

不少教師認(rèn)為只要是交給學(xué)生去完成的口頭練習(xí)和書面作業(yè)就是任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”，因此在課堂中安排了大量的書面和口語(yǔ)練習(xí)，甚至連語(yǔ)言點(diǎn)的講解工作也交給學(xué)生，以為這樣就是將任務(wù)型教學(xué)極好地應(yīng)用到英語(yǔ)課堂中。

有些教師的語(yǔ)言和交際能力也不合格，由于各種條件的限制，很多中國(guó)教師并沒有到英語(yǔ)國(guó)家生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，他們掌握和運(yùn)用的英語(yǔ)并不適合口語(yǔ)和非正式的場(chǎng)合。這些教師在課堂中使用的語(yǔ)言材料不具有交際的真實(shí)性，使任務(wù)型教學(xué)的效果大打折扣。另外，教師的壓力增加使得有些教師不愿意采用任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)中，教師的角色從傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者，要根據(jù)學(xué)生對(duì)該任務(wù)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生現(xiàn)有的水平，在實(shí)施任務(wù)的不同階段設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)。要幫助學(xué)生獲取所需的系統(tǒng)知識(shí)，隨時(shí)調(diào)整任務(wù)難易度，要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。在學(xué)生為主的課堂里，教師不再成為主角，而成為學(xué)生的顧問、助手等角色，但也絕不意味著教師將所有的工作交給學(xué)生。因此任務(wù)型教學(xué)并不是解放教師，而是帶給教師更多的工作和挑戰(zhàn)。很多學(xué)校的英語(yǔ)教師本身工作壓力已經(jīng)很大，任務(wù)型教學(xué)的額外壓力可能會(huì)使情況雪上加霜。

（三)外部條件限制

首先，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的地位有限，所占課時(shí)不多，按教學(xué)計(jì)劃要求必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成特定的教學(xué)內(nèi)容。在有限的課時(shí)里，教師既要采用任務(wù)型教學(xué)，又要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是相當(dāng)困難的。

另外，很多大學(xué)的教學(xué)資源缺乏。由于外語(yǔ)教師的師生比高，公共英語(yǔ)大多采用大班教學(xué)，不可能在多媒體教室上課，無(wú)法進(jìn)行多樣化的活動(dòng)組織。在這樣的課堂里采用任務(wù)型教學(xué)，教師很難做到對(duì)課堂的監(jiān)督和掌控，也很難對(duì)個(gè)人的任務(wù)完成情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)任務(wù)型課堂失去興趣，任務(wù)型教學(xué)難以開展下去。

二、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)學(xué)生、教師和外部條件三方面存在的問題，我們提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略：

（一）教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)理論和方法，但不能照搬照抄西方研究理論

教師應(yīng)善于將國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論消化吸收，為己所用。通過集體參與，在講座、閱讀、討論和觀摩等多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐步進(jìn)行教育理念的更新和教學(xué)模式的改變。不僅要深入透徹地學(xué)習(xí)和理解任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和模式，同時(shí)還要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的弱點(diǎn)和需求，將二者結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)課堂任務(wù)。

（二）教師要設(shè)計(jì)與應(yīng)試相結(jié)合的交際任務(wù)

教師應(yīng)該將任務(wù)型教學(xué)課堂與各種考試相結(jié)合，設(shè)計(jì)考題形式的課堂任務(wù)。在這樣的課堂活動(dòng)中，學(xué)生能夠做到通過語(yǔ)言交際來(lái)完成任務(wù)，并且能夠在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式和熟悉考試題型。同時(shí)，教師應(yīng)該想方設(shè)法增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，通過各種手段鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂任務(wù)。有必要把聽力和口語(yǔ)交流放在英語(yǔ)教學(xué)的重要位置，并全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。以此思想為指導(dǎo)，修改教學(xué)大綱、課程設(shè)置及考試形式，選擇合適的英語(yǔ)教材，適時(shí)調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，教師應(yīng)注重使自己成為任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、控制者，讓學(xué)生真正成為自主性學(xué)習(xí)者。同時(shí)，還應(yīng)注重利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

（四）管理部門要為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好外部環(huán)境

班級(jí)的人數(shù)應(yīng)盡量控制在30人左右，實(shí)行小班化教學(xué)。教室的課桌椅盡量采取移動(dòng)式安排等，以利于任務(wù)型課堂教學(xué)的開展。還應(yīng)盡量讓學(xué)生接觸真實(shí)的英語(yǔ)交際，創(chuàng)造條件讓學(xué)生將所學(xué)用于實(shí)際交際任務(wù)，并在實(shí)際交際任務(wù)中去學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究—認(rèn)知心理學(xué)視角[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]陳亞軒，陳慧卿.大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)探究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(6).

責(zé)任編輯：孫延波