□高榮國(guó)

網(wǎng)絡(luò)教育的形態(tài)真諦
--解析網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、知識(shí)和教學(xué)形態(tài)

□高榮國(guó)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該有別于課堂的教學(xué)形態(tài).網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)應(yīng)用在移植課堂教學(xué)形態(tài)的同時(shí),應(yīng)該存在自身的形態(tài)方式.這個(gè)形態(tài)方式就是網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)形態(tài)、知識(shí)形態(tài)和教學(xué)形態(tài).其表現(xiàn)為微學(xué)習(xí)、微內(nèi)容和微引導(dǎo)的形態(tài)表征,構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的三個(gè)合成矢量要素,呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)景象.

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);微學(xué)習(xí);策內(nèi)容;微引導(dǎo)

一、序言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用可歸結(jié)為三個(gè)層面:一是工具層面,二是整合層面,三形態(tài)層面.在工具層面,網(wǎng)絡(luò)是教育的手段,用以移植現(xiàn)有的課堂教學(xué)形態(tài),即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)出課堂教學(xué)情景,教學(xué)設(shè)計(jì)遵循課堂學(xué)習(xí)規(guī)律;在整合層面,網(wǎng)絡(luò)是教育的方式,用以呈現(xiàn)教學(xué)資源,輔助課堂教學(xué),影響和改變各學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式;在形態(tài)層面,網(wǎng)絡(luò)教育是有別于學(xué)校教育的教學(xué)體系,代表教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系.在傳統(tǒng)教育形態(tài)基礎(chǔ)上建立起網(wǎng)絡(luò)的教育形態(tài),使之成為未來教育發(fā)展的新空間.[1]

縱觀網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀,更多的是體現(xiàn)在工具層面和整合層面.其主要特征是移植現(xiàn)有的學(xué)校教育形態(tài)和形式,改進(jìn)課堂教學(xué)和輔助學(xué)習(xí)過程.表現(xiàn)為教材和課堂是網(wǎng)絡(luò)展示,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)上課和網(wǎng)絡(luò)讀書.網(wǎng)絡(luò)課程、電子教室與電子教材實(shí)際上是呈現(xiàn)學(xué)校的課堂教學(xué)形式.

網(wǎng)絡(luò)教育形態(tài)體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)上,有著自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì).不同于學(xué)校的課堂教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)具有網(wǎng)絡(luò)教育的思維特征:數(shù)據(jù)庫思維、程序思維、鏈接思維和復(fù)制思維.[2]學(xué)習(xí)形態(tài)的變化勢(shì)必導(dǎo)致在教學(xué)和設(shè)計(jì)上發(fā)生改變.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的"課"與"教材"不能完全移植學(xué)校的課堂和教案.網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)形態(tài)是什么?找到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征與形式,就能夠在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)形態(tài)下構(gòu)思出全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式,在形態(tài)層面上真正開拓出網(wǎng)絡(luò)教育的新出路.

近年來,新媒介學(xué)習(xí)在研究微型學(xué)習(xí)概念,它代表著新興的學(xué)習(xí)方式.微型學(xué)習(xí)是于2004年由奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納(Lindner)提出,他將微型學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中,基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí).[3]由微型學(xué)習(xí)帶來了微內(nèi)容的教學(xué)資源分類研究.其研究大多聚焦于移動(dòng)媒體與成人教育的優(yōu)勢(shì).的確,作為新媒體學(xué)習(xí),微型學(xué)習(xí)體現(xiàn)了不同于學(xué)校學(xué)習(xí)的特征.我們研究注意到,微型學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一些特征,但它并不能真正解決網(wǎng)絡(luò)教育的課堂形態(tài)問題.事實(shí)上我們一直在尋找不同于移植課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育形式,以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)效果更為顯著的目的.因此借助于微型學(xué)習(xí)的概念,引入網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)形態(tài)---微學(xué)習(xí)形態(tài),并基于微學(xué)習(xí)形態(tài)下微內(nèi)容知識(shí)形態(tài),以及基于微內(nèi)容下的微引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)等三個(gè)概念構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)教育形態(tài)層面的應(yīng)用.

本文從學(xué)習(xí)、知識(shí)和教學(xué)這三大基本形態(tài)構(gòu)成出發(fā),研究網(wǎng)絡(luò)教育形態(tài)層面概念,重新審視學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,解析網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、知識(shí)和教學(xué)形態(tài),促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用.

二、網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)---微學(xué)習(xí)形態(tài)

學(xué)者對(duì)微型學(xué)習(xí)的定義是:微型學(xué)習(xí)是一種非正式的、隨時(shí)隨地的、非系統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為,體現(xiàn)了一種泛學(xué)習(xí)的概念.之所以借助微型學(xué)習(xí)概念,是因?yàn)槠渑c網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)特征的相似性,但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)不等同于微型學(xué)習(xí)的概念.為之區(qū)分,這里以微學(xué)習(xí)形態(tài)的概念來表征網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)的意義.

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)

網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)方式可以分為工具方式、整合方式和形態(tài)方式.工具方式就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂,播出課堂實(shí)況,與課堂學(xué)習(xí)過程一致.整合方式是結(jié)合課堂教學(xué),瀏覽網(wǎng)頁提供的不同于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源,加深對(duì)課堂教學(xué)的理解與提升.形態(tài)學(xué)習(xí)方式不同于課堂學(xué)習(xí)方式.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)要保證學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義,其定義應(yīng)該具有以下三點(diǎn)內(nèi)涵:

(1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)該代表網(wǎng)絡(luò)教育的正式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式.

(2)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)該不同于學(xué)校課堂學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式.

(3)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)該具有自身的教學(xué)體系和追求類同于學(xué)校教育的學(xué)習(xí)效果.

在上述內(nèi)涵意義下,從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)特征的教學(xué)與學(xué)習(xí)體系,微學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)該是這種特點(diǎn)和體系的基礎(chǔ).

2.微學(xué)習(xí)形態(tài)的特征

微學(xué)習(xí)形態(tài)代表著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)的特點(diǎn),它不同于學(xué)校課堂教學(xué)下的學(xué)習(xí)形態(tài).微學(xué)習(xí)形態(tài)特征應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)學(xué)習(xí)時(shí)間特征:短時(shí)與隨時(shí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種以個(gè)人為學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí),其有效的學(xué)習(xí)是由多個(gè)短時(shí)性學(xué)習(xí)組成,由個(gè)人決定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn),學(xué)習(xí)時(shí)間可長(zhǎng)可短,學(xué)習(xí)地點(diǎn)可固定或移動(dòng).這一特征是觸發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式---微學(xué)習(xí)形態(tài)的本質(zhì)起點(diǎn).

(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容特征:短篇與簡(jiǎn)練

適應(yīng)微學(xué)習(xí)形態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容必然是微型的內(nèi)容方式,定義為微內(nèi)容概念[4].微內(nèi)容不是簡(jiǎn)單地將課堂教學(xué)內(nèi)容分割,它應(yīng)該呈現(xiàn)為一種講究知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)和學(xué)習(xí)需求遞增的學(xué)習(xí)內(nèi)容,篇幅簡(jiǎn)短,文字、語音、視頻、動(dòng)畫等圍繞微內(nèi)容形式呈現(xiàn).

(3)學(xué)習(xí)方式特征:瀏覽與交互

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)生與深入基于瀏覽和交互.瀏覽是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本方式,看與聽產(chǎn)生于瀏覽過程.瀏覽在微學(xué)習(xí)形態(tài)下成為學(xué)習(xí)發(fā)生的基本行為,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要圍繞這一特征展開.而交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的交叉點(diǎn).

(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特征:主動(dòng)與需求

微學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該深入分析學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)特征.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí).它包括兩個(gè)方面:自主和自擇.一個(gè)是意識(shí),一個(gè)是行動(dòng).學(xué)習(xí)必須是這兩者的配合.學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)的外在影響因素,是學(xué)習(xí)發(fā)生的外在動(dòng)力.疑問和設(shè)疑是引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本方式.疑問是學(xué)習(xí)者的需求,設(shè)疑是設(shè)計(jì)者的環(huán)節(jié).

三、網(wǎng)絡(luò)教育的知識(shí)分類---微內(nèi)容形態(tài)

為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的微學(xué)習(xí)形態(tài),網(wǎng)絡(luò)教育的知識(shí)形態(tài)必然會(huì)發(fā)生變化.在學(xué)校教育形態(tài)下,知識(shí)形態(tài)是以學(xué)科的形式為概念、以專業(yè)的分類為手段、以課程的內(nèi)容為基礎(chǔ)、以章節(jié)的教材為單位,教學(xué)形態(tài)是以教材為框架、以"課"為單位、以課堂為空間、以講解為過程給學(xué)生傳授.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)下,這些將會(huì)發(fā)生改變.我們可以從知識(shí)分類原理中尋找到答案.

1.知識(shí)分類

按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理解,知識(shí)有廣義與狹義之分.廣義的知識(shí)可以分為兩類,即陳述性知識(shí)、程序性知識(shí).狹義的知識(shí)可以表述為:陳述性知識(shí)、記憶性知識(shí)、直接表述的知識(shí).[5]知識(shí)的階層圖分為數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、智慧四個(gè)層次.世界經(jīng)合組織(OECD)在1996年的年度報(bào)告《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》中將知識(shí)分為四大類:知道是什么的知識(shí),主要是敘述事實(shí)方面的知識(shí);知道為什么的知識(shí),主要是自然原理和規(guī)律方面的知識(shí);知道怎么做的知識(shí),主要是指對(duì)某些事物的技能和能力;知道是誰的知識(shí),涉及誰知道和誰知道如何做某些事的知識(shí).[6]

傳統(tǒng)的知識(shí)分類各有不同.有學(xué)者歸結(jié)為十種之多.[7]結(jié)合已有的知識(shí)分類觀點(diǎn),審視學(xué)校教育的知識(shí)分類體系,不難看出,基于學(xué)校教育的學(xué)科、課程分類具有研究對(duì)象、自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象、事物運(yùn)動(dòng)形式、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等分類特征;而基于課堂教學(xué)的知識(shí)分類具有知識(shí)效用、知識(shí)形態(tài)、知識(shí)屬性、知識(shí)思維和知識(shí)的研究方法等分類特征.

知識(shí)的學(xué)習(xí)必定是按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)過程所發(fā)生的.知識(shí)的教學(xué)分類應(yīng)該是以知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律來劃分的,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以布盧姆(Benjamin S. Bloom)認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)理論為基礎(chǔ),將教育目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)類別,這也是知識(shí)學(xué)習(xí)程度的六個(gè)級(jí)別.[8]而加涅(Robert Mills Gagne)將學(xué)習(xí)分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度等五種不同的類型,這是一種學(xué)習(xí)的知識(shí)分類.正是在加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的基礎(chǔ)上,當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家進(jìn)一步發(fā)展了知識(shí)分類理論.[9]

2.知識(shí)分類的微形態(tài)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)的知識(shí)分類應(yīng)該有它的獨(dú)特形式.根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征,在微學(xué)習(xí)形態(tài)下,知識(shí)的教學(xué)分類應(yīng)該是知識(shí)的認(rèn)知目標(biāo)維度與知識(shí)的學(xué)習(xí)維度相結(jié)合的分類形式,認(rèn)知目標(biāo)維度體現(xiàn)于記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造."知識(shí)的學(xué)習(xí)維度體現(xiàn)在知識(shí)的陳述、知識(shí)的原理、知識(shí)的操作、知識(shí)的職業(yè)的分類上,也可以是知識(shí)的事實(shí)性、概念性、程序性和元認(rèn)知."[10]知識(shí)的事實(shí)性是學(xué)習(xí)者解決問題時(shí)必須知道的基本要素.知識(shí)的概念性是指知識(shí)整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系.知識(shí)的程序性是"如何做事的知識(shí)".元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于一般的認(rèn)知知識(shí)和自我認(rèn)知的知識(shí).[11]依據(jù)學(xué)習(xí)的構(gòu)成原理,可以建立這兩個(gè)維度下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微內(nèi)容的示意圖(圖1).

由圖1可以看出,微內(nèi)容是由兩個(gè)知識(shí)屬性分類框架組成,決定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)定位,構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育知識(shí)學(xué)習(xí)分類的微內(nèi)容形態(tài).專業(yè)、課程知識(shí)都是以微內(nèi)容為基本單位組建構(gòu)成,形成網(wǎng)絡(luò)教育特有的知識(shí)教育方式.

3.微學(xué)習(xí)的教材形式

網(wǎng)絡(luò)微內(nèi)容下的教學(xué)其教材形式與課堂教學(xué)的教材形式必然是大相徑庭.在微內(nèi)容知識(shí)分類下,微學(xué)習(xí)的教材章節(jié)的表述形式應(yīng)該有以下幾點(diǎn)不同特點(diǎn).

(1)以微內(nèi)容為基本元素的"卡片"式單元,建立在問題下、概念下、操作下或案例下的學(xué)習(xí)"卡片".

(2)章節(jié)是由基本單元組成的知識(shí)模塊,是建立在邏輯或相互關(guān)系下的組合.

(3)教材具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整體知識(shí)表述與操控學(xué)習(xí)的主線要求,供學(xué)習(xí)者參照.

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形態(tài)下的教材是一種適合于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的獨(dú)特文本形式,如在現(xiàn)有的教材編寫模式中有些計(jì)算機(jī)類的學(xué)習(xí)教材中采用的類似"知識(shí)卡片"式的編寫模式,帶有微學(xué)習(xí)化的教材方式.

四、網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)---微引導(dǎo)形態(tài)

課堂教學(xué)是連接教材與學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移過程,其教學(xué)設(shè)計(jì)是在課堂、學(xué)生、教師、教材、課堂媒體等因素構(gòu)成的環(huán)境下進(jìn)行的.而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境顯然不同于課堂,其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是自成體系.在微學(xué)習(xí)形態(tài)下,以微內(nèi)容的知識(shí)分割形式,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)必將是一種微化的教學(xué)過程設(shè)計(jì).不同于課堂教學(xué),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有教師的教學(xué)主導(dǎo),應(yīng)該表現(xiàn)為基于教師主導(dǎo)的設(shè)計(jì),其主導(dǎo)形態(tài)具有網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)特征.這種主導(dǎo)的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相比應(yīng)該具有程序性、引導(dǎo)性和多樣性特點(diǎn).點(diǎn)擊、瀏覽、搜索等是學(xué)習(xí)的基本設(shè)計(jì)行為,鏈接、呈現(xiàn)、選擇等是學(xué)習(xí)過程的基本設(shè)計(jì)形式,興趣、疑問、成就等是學(xué)習(xí)引導(dǎo)的心理基礎(chǔ).由此可以看出,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì).網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下幾點(diǎn)特征.

1.學(xué)習(xí)的小步化設(shè)計(jì)

小步化學(xué)習(xí)是教學(xué)的常規(guī)原理.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)下,小步化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方式.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵從于小步提升、多重目標(biāo)、梯度設(shè)計(jì)的原則,以圖2所示進(jìn)程進(jìn)行小步循環(huán)遞進(jìn)學(xué)習(xí).

小步化原理事實(shí)上就是體現(xiàn)微學(xué)習(xí)與微內(nèi)容的思想,其本質(zhì)的意義和形式是一致的.小步化學(xué)習(xí)符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的心理、行為和環(huán)境.

2.學(xué)習(xí)的引導(dǎo)化設(shè)計(jì)

基于小步化學(xué)習(xí)進(jìn)程,我們引入微引導(dǎo)形態(tài)的概念,目標(biāo)①與目標(biāo)②是教學(xué)的微引導(dǎo)設(shè)計(jì),是網(wǎng)絡(luò)微學(xué)習(xí)能夠發(fā)生與深入的關(guān)鍵.結(jié)合微內(nèi)容梯度和目標(biāo)梯度,微引導(dǎo)要遵從注重手段、強(qiáng)化交互、積累認(rèn)知的原則.在沒有教師面授主導(dǎo)的學(xué)習(xí)中,微引導(dǎo)設(shè)計(jì)是十分重要的環(huán)節(jié).主要設(shè)計(jì)手段包括以下五種類型.

(1)呈現(xiàn)引導(dǎo)設(shè)計(jì).呈現(xiàn)引導(dǎo)是呈現(xiàn)包括教師講解視頻(不同于講課)、文字、圖片、動(dòng)畫等教學(xué)素材的選擇導(dǎo)向.呈現(xiàn)是一種隱形引導(dǎo),可以針對(duì)學(xué)習(xí)者的狀況給予不同的呈現(xiàn)內(nèi)容.

(2)設(shè)問引導(dǎo)設(shè)計(jì).設(shè)問引導(dǎo)是以問題為主題,完成問題內(nèi)容的教學(xué).設(shè)問是一種顯性引導(dǎo),是微引導(dǎo)單元的引導(dǎo)主體.

(3)判斷引導(dǎo)設(shè)計(jì).判斷引導(dǎo)是體現(xiàn)微學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo),尋求學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到的檢驗(yàn).判斷同樣是一種顯性引導(dǎo),是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為選擇方式.

(4)鼓勵(lì)引導(dǎo)設(shè)計(jì).鼓勵(lì)引導(dǎo)是學(xué)習(xí)持續(xù)的環(huán)節(jié),是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋,對(duì)學(xué)習(xí)者是十分重要的.可以看出鼓勵(lì)是一種隱性引導(dǎo)方式,取決于設(shè)計(jì)者的偏好和標(biāo)準(zhǔn).

(5)任務(wù)引導(dǎo)設(shè)計(jì).任務(wù)引導(dǎo)是以解決問題為基礎(chǔ)要求,是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合體現(xiàn).完成任務(wù)是一種帶有很強(qiáng)色彩的顯性引導(dǎo),對(duì)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者是一種目標(biāo)、勇氣、成就和評(píng)價(jià)的綜合檢驗(yàn).

學(xué)習(xí)的微引導(dǎo)是微學(xué)習(xí)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)主體形式的關(guān)鍵,同時(shí)也體現(xiàn)設(shè)計(jì)的重要性和主導(dǎo)性.事實(shí)上計(jì)算機(jī)的游戲作品體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的思想和地位.網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì),要體現(xiàn)這一規(guī)劃、組織、創(chuàng)作形式,讓教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)上成為教育的教學(xué)作品,即"學(xué)件"的概念.

3.學(xué)習(xí)的程序化設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)是由計(jì)算機(jī)實(shí)施完成的,程序化的功能是這一過程的優(yōu)勢(shì).教師在課堂教學(xué)的程序性并不能夠體現(xiàn)優(yōu)化選擇,而在計(jì)算機(jī)實(shí)施的教學(xué)中這一特征就能很好地體現(xiàn),從而更加顯示設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要性.程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析,給出最佳的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方案.這一優(yōu)勢(shì)在微學(xué)習(xí)的微引導(dǎo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)得尤為突出.

五、網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)景象

網(wǎng)絡(luò)教育的微學(xué)習(xí)構(gòu)成要素包括微內(nèi)容與微引導(dǎo)形態(tài),我們可以表述其矢量構(gòu)成的關(guān)系圖如圖3所示.

微學(xué)習(xí)是微內(nèi)容與微引導(dǎo)的合成矢量,微內(nèi)容與微引導(dǎo)是微學(xué)習(xí)的兩個(gè)分量.從圖3可以看出,微內(nèi)容和微引導(dǎo)可以構(gòu)建在強(qiáng)化學(xué)習(xí)區(qū)或高效學(xué)習(xí)區(qū).強(qiáng)化學(xué)習(xí)就是目標(biāo)進(jìn)度低而引導(dǎo)強(qiáng)度高,高效學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)強(qiáng)度低而目標(biāo)進(jìn)度高.由此可以分別出微學(xué)習(xí)的效能類別差異.

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形態(tài)是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征的知識(shí)分類和教學(xué)設(shè)計(jì)的微學(xué)習(xí)形態(tài),它有獨(dú)特的微內(nèi)容的教學(xué)知識(shí)分類,并有與之相配的教學(xué)設(shè)計(jì).網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)具有以呈現(xiàn)為主、以引導(dǎo)為手段的設(shè)計(jì)特征.

1.教學(xué)組織要素變革

對(duì)比課堂與網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形態(tài),如表1所示,可從教學(xué)組織要素方面來類比各自的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),從中觀察網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)景象.

表1 課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形態(tài)的異同點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì),是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)為基礎(chǔ).網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)形態(tài)能夠真正演繹獨(dú)有的特征,形成自身的教學(xué)體系.

2.網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)移植課堂教學(xué)固然簡(jiǎn)單,但學(xué)習(xí)行為不可控制,實(shí)踐證明其效果與評(píng)價(jià)不盡如人意.要做到不同于課堂教學(xué)設(shè)計(jì),就要采用新的設(shè)計(jì)方式.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)其本質(zhì)意義是網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì).課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是教師教學(xué)行為,而網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)必定體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為上.觀摩課堂固然延伸了學(xué)校教學(xué)功能,但要真正體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),就必須進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì).為此,就要轉(zhuǎn)變學(xué)校的學(xué)習(xí)形態(tài)和課堂的教學(xué)知識(shí)形態(tài),形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特有方式和設(shè)計(jì).

3.可控的學(xué)習(xí)過程

與課堂教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的可控性有著不同的特點(diǎn).對(duì)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控并予以評(píng)價(jià),是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì).學(xué)習(xí)的可控性對(duì)于知識(shí)的傳授有著積極意義,微內(nèi)容的微引導(dǎo)下的微學(xué)習(xí)狀態(tài),能夠識(shí)別每一位學(xué)生,鑒別每一步學(xué)習(xí),甄別每一道問題,使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)真正達(dá)到資源依托、專家引導(dǎo)、因材施教、多元評(píng)價(jià)的現(xiàn)代教育追求的目標(biāo).

六、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)從工具層面到形態(tài)層面是網(wǎng)絡(luò)教育的共生體.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)景象,為之課堂、為之復(fù)習(xí)、為之自學(xué),要分之網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的各層次,用之其各自位置.另外,網(wǎng)絡(luò)要升華自身的教育形態(tài),讓學(xué)校教育能夠欣賞到網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)風(fēng)景.

可以這樣認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)如果是在看課堂,那就是工具形態(tài).如果是回憶課堂,那就是整合形態(tài).如果不依靠課堂,那就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài).在適合于網(wǎng)絡(luò)教育的知識(shí)分類下,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的微引導(dǎo)和微學(xué)習(xí)概念體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征,代表網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用形態(tài)層面的本質(zhì),是網(wǎng)絡(luò)教育形態(tài)的真諦.

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責(zé)任編輯 石子

G420

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1009-458x(2012)08-0025-05

2012-04-15

高榮國(guó),副教授,江蘇教育學(xué)院現(xiàn)代傳媒與教育技術(shù)系主任(210013).