□ 本刊記者 郝 丹 劉 莉

教學(xué)改革意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升(續(xù))
——第四次“中國遠程教育教師論壇”綜述

□ 本刊記者 郝 丹 劉 莉

劉蘇景（上海電視大學(xué)外語系）：突出教-學(xué)-測評一體化設(shè)計，優(yōu)化課程教學(xué)效果

理清課程教、學(xué)、測評的相互關(guān)系，合理設(shè)計貫穿課程教與學(xué)全過程的測評方案對課程教學(xué)效果的優(yōu)化有重要意義。在對課程教、學(xué)、測評一體化設(shè)計時，首先應(yīng)結(jié)合遠程教育理念，正確理解教、學(xué)、測評的關(guān)系。其次應(yīng)對教學(xué)對象有全面的了解與把握。成人學(xué)習(xí)者的特點使得其學(xué)習(xí)過程有很多特殊之處。所以課程測評要貫穿課程的教與學(xué)，成為課程教學(xué)的“天然組成部分”，真正實現(xiàn)以測評促教、以測評促學(xué)。

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，趨于“開放式”的評價手段有可能符合成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求。課程“測評”要區(qū)別于“期末考試”，應(yīng)是一種貫穿于課程教學(xué)過程、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程的評價機制，包括教師評價、同學(xué)評價以及自評、期末考試等內(nèi)、外在的綜合評價。

因此，我們以教學(xué)改革為契機，在2007年主持“英語視聽說（1）”課程時對該課程進行了教-學(xué)-測評一體化設(shè)計。該課程的教-學(xué)-測評一體化設(shè)計突出體現(xiàn)在形成性考核與期末考試的一體化設(shè)計。

鑒于該課程的教學(xué)目標，在課程考核方面?zhèn)戎啬芰己恕⒓骖欀R考核。具體來說，形成性考核包括網(wǎng)上記分作業(yè)和課堂表現(xiàn)。形成性考核實施辦法與期末考試在許多方面保持了一致。而期末考試試卷包括視聽筆試和口試兩部分，各占50%。

整體上看，“英語視聽說（1）”課程教-學(xué)-測評一體化設(shè)計中的“教”，主要是指面授輔導(dǎo)教師幫助學(xué)習(xí)者理清單元學(xué)習(xí)交際功能、組織與指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行聽力訓(xùn)練和口語活動、訓(xùn)練學(xué)習(xí)者運用英語學(xué)習(xí)策略、管理教學(xué)；“學(xué)”，主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言和語用知識、進行視聽說訓(xùn)練、完成平時口語作業(yè)和網(wǎng)上記分作業(yè)、積極反思學(xué)習(xí)狀態(tài)；“測評”，則包括外在評價與自主評價，貫穿教學(xué)過程，多角度、多層次評價方式綜合作用于教學(xué)過程。通過一體化設(shè)計課程的教、學(xué)、測評，以考促學(xué)，以練促學(xué)、助考，把期末考試帶給學(xué)生的心理壓力和對工作的影響等化解到平時的學(xué)習(xí)過程中，這樣既保證了課程教學(xué)效果的優(yōu)化和教學(xué)目標的實現(xiàn)，也符合成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點。

教-學(xué)-測評一體化設(shè)計和實踐至今循環(huán)了5個年頭，通過分析2007至2010年“英語視聽說（1）”課程考試情況，可以看出形成性考核與期末考試一體化設(shè)計、多種測評方式貫穿教學(xué)過程促進了課程教學(xué)效果的優(yōu)化，實現(xiàn)了課程教學(xué)目標。

然而，我們也必須注意到可能發(fā)生的情況，譬如，由于課程的形成性考核與期末考試在學(xué)生合成成績中比重相當(dāng)，一旦形成性考核辦法落實不到位、流于形式，失去對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的真正意義上的測評、督促，那么很有可能導(dǎo)致學(xué)生合成成績不錯但期末考試卷面成績不好。造成這樣的結(jié)果的因素很多，課程主持教師一定要準確地把握分校面授課教師的教學(xué)狀態(tài)，尋找原因、分析問題，協(xié)同課程面授教師把好形考關(guān)、做好教學(xué)工作，在平時教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識，教授自主學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)其進行學(xué)習(xí)反思，使課程的教-學(xué)-測評一體化設(shè)計得以有效實施。

楊煥宇（上海電視大學(xué)信息與工程系）：注重因材施教和因課施教

“因材施教”是指教師要從學(xué)習(xí)者的志趣、能力等方面的實際情況和個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得最佳發(fā)展。在教學(xué)中采用因材施教是一個基本的教學(xué)方法，但在我們國家，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，加之教育資源比較缺乏，因此很難做到完全的因材施教。

對于從事開放教育的老師們來說，學(xué)生是比較特殊的，也因此在教學(xué)中遇到很多特殊的問題。我校開放學(xué)院近幾年一直在開展“教改試驗田”項目，給我們提供了一個在面授的班級開展教學(xué)改革的試驗平臺。因此我所在的信息與工程系，在為每個班級配備輔導(dǎo)員的同時，為理工類專業(yè)還配備了專門的專業(yè)指導(dǎo)教師，由計算機專業(yè)的專職教師來擔(dān)任，在項目的實施過程中，我們對學(xué)生特別是新生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)目的進行調(diào)研，以對他們進行專門的專業(yè)指導(dǎo)。

作為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)第一學(xué)期課程“計算機組成原理”的任課教師，并由于從2010年開始一直擔(dān)任該專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)教師，我開展了更多的調(diào)研工作。在課間，我有時也會利用課外的教學(xué)資源，如名校的計算機類公開課視頻，來幫助學(xué)生提高對計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)得到的信息，我們對不同背景和水平的學(xué)生給以不同的任務(wù)。擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗讓我有了很深的感觸。我與學(xué)生之間有了更好的互動，能根據(jù)他們的學(xué)習(xí)的狀況調(diào)整自己的教學(xué)方法，從而提高了教學(xué)效果。我認為在將來需進一步加強與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，可能的話還要與其他的同事一起，幫助不同的學(xué)生設(shè)計個人的學(xué)習(xí)計劃。

“因材施教”這一概念又引出了“因課施教”。因為計算機專業(yè)的課程有不同的體系，有理論的也有實踐的，有軟件類的也有硬件類的。因此，我認為，應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點采用不同的教學(xué)方法。而且對于開放教育背景下的學(xué)生來說，他們大多數(shù)已從事計算機行業(yè)工作，對不同課程的興趣不同，對課程內(nèi)容要求更新更高。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該了解不同的學(xué)生對不同課程的學(xué)習(xí)興趣，把理論課程與實踐相結(jié)合。教師不能拘泥于單一的教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)課程的不同性質(zhì)，設(shè)計不同的教學(xué)方法。同時也必須不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會對知識的需求，將教學(xué)內(nèi)容與具體的實踐工作結(jié)合起來。

高凌云（上海電視大學(xué)閔行一分校）：探索分層項目式教學(xué)

作為一名電大的教師，我一直在思考兩個問題：我們的學(xué)生到底需要學(xué)習(xí)什么？怎樣的教學(xué)才能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求？通過多年的實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望，但他們所具備的理論知識和工作經(jīng)驗相差很遠，而且不同的學(xué)生處在不同的學(xué)習(xí)層次上。

對處于不同層次且擁有不同學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，開展分層教學(xué)，注重因材施教，可以使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得更大的提高并順利進入下一個發(fā)展區(qū)。因此，我們嘗試構(gòu)建分層項目式教學(xué)，在“管理創(chuàng)新”課程教學(xué)過程中引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進行不同難度的項目研究。

分層項目式教學(xué)包括四個層次：第一層是課程知識要點的講授，第二層是學(xué)長課堂及企業(yè)參觀，第三層是案例實戰(zhàn)和情景模擬，第四層是進行企業(yè)課題研究。前兩個層次以理論知識和實踐知識的輸入為主；后兩個層次正式進入項目研究階段，以知識的輸出為主。各層教學(xué)對知識的運用逐層向縱深推進，到達第四層次可使學(xué)生通過創(chuàng)造性地應(yīng)用知識而產(chǎn)生實際的經(jīng)濟價值，進一步實現(xiàn)遠程教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的目標。

分層項目式教學(xué)的實踐過程得到了上海電視大學(xué)和閔行一分校的大力支持，目前已經(jīng)開展了第一、第二、第三層次的項目式教學(xué)。下一階段將開展第四層次的項目式教學(xué)。我們通過集中訪談和深度訪談獲取數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法對訪談數(shù)據(jù)進行分析。實踐表明，分層項目式教學(xué)可以幫助遠程教育的學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)發(fā)展，可以推動不同知識層次的學(xué)生的知識進一步內(nèi)化。

應(yīng)該說，分層項目式教學(xué)的實踐取得了不錯的效果，但過程中也遇到了一些問題。主要包括兩個方面：教師實踐能力不足，以及合作企業(yè)資源欠缺。

教師的實踐能力是分層項目式教學(xué)順利實施的基礎(chǔ)。為了滿足不同遠程學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力以及創(chuàng)新能力的教學(xué)目標落到實處，教師應(yīng)該具備較高的理論素養(yǎng)和實踐能力。目前，絕大部分從事遠程教育的教師重視理論學(xué)習(xí)，但實踐能力較為欠缺。部分教師雖具有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，但還不能很好地滿足學(xué)生多方面多層次的學(xué)習(xí)需求。教師實踐能力不足制約了分層項目式教學(xué)向更廣的范圍推進。

充足的合作企業(yè)資源是分層項目式教學(xué)順利實施的保證。分層項目式教學(xué)的第二、第三和第四層次教學(xué)需要企業(yè)的合作與支持。我在實踐過程中充分利用學(xué)生的資源開展了“學(xué)長課堂”、企業(yè)參觀、案例實戰(zhàn)和情景模擬，取得了不錯的效果。已經(jīng)立項并即將開展的企業(yè)課題研究也是在相關(guān)企業(yè)的信任和支持下才得以順利進行。由于校企合作有利于學(xué)校的人才培養(yǎng)，但對企業(yè)的幫助卻較不確定，還可能會造成企業(yè)機密外泄、生產(chǎn)安全事故等后果，因此，企業(yè)參與的積極性并不高。但是，要在遠程教育中進一步推進分層項目式教學(xué)，必須有更多企業(yè)的參與和支持，這就需要政府有關(guān)部門和學(xué)校制定相關(guān)激勵政策并協(xié)助聯(lián)系合作企業(yè)。

藏鴻雁（上海電視大學(xué)松江電大分校）：利用網(wǎng)上課堂提高學(xué)習(xí)到位率

“學(xué)習(xí)到位率”涵蓋面授出勤率、網(wǎng)上 點擊率、網(wǎng)上互動率等多方面內(nèi)容。提高學(xué)習(xí)到位率對電大教師來說是一項長期任務(wù)，既是積極推動教學(xué)改革的重要工作，也是艱苦的歷史使命。為了提高學(xué)習(xí)到位率，在加強學(xué)習(xí)、深入反思之后，我對“電子政務(wù)”課程的網(wǎng)上教學(xué)進行了全方位的調(diào)整和重新設(shè)計。

首先，加強資源建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自學(xué)。2009年起，溫總理連續(xù)三年在中國政府網(wǎng)、新華網(wǎng)與海內(nèi)外的網(wǎng)友“面對面”交流，這標志了我國電子政務(wù)發(fā)展的重要進程。對于這樣鮮活的案例，我第一時間就將相關(guān)信息、網(wǎng)址掛在網(wǎng)上課堂，并通過移動校園、QQ群等方式告知學(xué)習(xí)者，很多同學(xué)都登錄網(wǎng)上課堂瀏覽、學(xué)習(xí)。在接下來的面授課上，同學(xué)們還為此展開了熱烈的討論，效果非常好。趁熱打鐵，我對網(wǎng)上課堂的資源進行了重新設(shè)計和優(yōu)化。資源建設(shè)遵循“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)”三維互動教學(xué)模式，體現(xiàn)“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”教學(xué)思想。“課程要點”、“上機操作”和“教學(xué)課件”為導(dǎo)學(xué)，向?qū)W習(xí)者明確每次面授課需要掌握的理論和實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容；“網(wǎng)上實踐”和“自學(xué)要求”為自學(xué)，學(xué)習(xí)者可依此鞏固相關(guān)知識；“教學(xué)案例”、“復(fù)習(xí)資料”為助學(xué)，對于案例欄目要做到定期更新，而復(fù)習(xí)資料也要保證清晰、精準?？傊?，要提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源以保證網(wǎng)上資源的點擊率。

第二，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，推進網(wǎng)上實時教學(xué)。結(jié)合電大學(xué)習(xí)者的特點和課程特征，網(wǎng)上實時BBS教學(xué)通過生動貼切的案例導(dǎo)入新課，將教師導(dǎo)學(xué)、小組合作互學(xué)與學(xué)習(xí)者自學(xué)有機結(jié)合，在較好完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

第三，結(jié)合課程特點開展網(wǎng)上實踐教學(xué)活動。電大學(xué)習(xí)者的教學(xué)實踐活動要適當(dāng)適量，要讓學(xué)習(xí)者有興趣，對學(xué)習(xí)有幫助。比如，“博客”、“微博”是時下很流行的網(wǎng)絡(luò)交流工具，很多同學(xué)都在使用。而官員博客和政府官方微博的興起，使得這種工具又成為官員、政府與民眾溝通的新平臺。為此，我組織了“關(guān)注官員博客、政府微博，網(wǎng)絡(luò)問政”的網(wǎng)上實踐教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者參與度高，反映良好，同學(xué)們除了在微博上互動外，還經(jīng)常通過QQ群、面授課、網(wǎng)上教學(xué)等渠道互相交流、共享信息。

通過近幾年對“電子政務(wù)”課程網(wǎng)上教學(xué)的探索和嘗試，這門課程的學(xué)習(xí)到位率穩(wěn)步提升。以上學(xué)期這門課面授課出勤情況來看，隨著網(wǎng)上教學(xué)的推進，面授課的出勤率逐步提高，網(wǎng)上課堂與其他網(wǎng)站資源的使用情況良好。就本學(xué)期兩次網(wǎng)上教學(xué)的情況看，網(wǎng)上實時教學(xué)的參與率和師生互動情況都是比較理想的，本課程近幾次的期末考試成績也一直在系統(tǒng)中名列前茅。

走出了最初的彷徨與困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)到位率穩(wěn)中有升，教學(xué)成績趨于穩(wěn)定，但是，我和我的同學(xué)們也面臨著一些新的困惑。網(wǎng)上教學(xué)的形式繁多，瀏覽專業(yè)相關(guān)網(wǎng)站、使用網(wǎng)絡(luò)工具交流等其實都是非常重要的學(xué)習(xí)過程，但是這些過程中學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)在學(xué)業(yè)考核中卻無法得以體現(xiàn)。我們認為，接下來應(yīng)該在電大學(xué)生的學(xué)習(xí)評價上做些文章，通過構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的過程性評價體系，更加客觀、合理、全方位地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，用“評價”的激勵、督促作用進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)到位率。

劉玉梅（上海電視大學(xué)管理系副教授）：以學(xué)習(xí)生態(tài)觀指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

學(xué)習(xí)生態(tài)觀的概念是由聯(lián)合國教科文組織“學(xué)習(xí)無國界計劃”負責(zé)人威瑟在1999年首次提出的。這種研究視角不僅為人類全面理解學(xué)習(xí)活動提供了一個新的思路和出發(fā)點，也為深入探索基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。

通過對遠程學(xué)習(xí)者的深度訪談及問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)主要存在著開放性缺失、交互質(zhì)量低下、情感教育欠缺、學(xué)習(xí)資源供需失衡和學(xué)習(xí)模式單一等方面的生態(tài)失衡現(xiàn)象。

為了使網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)在和諧、平衡和有序的良性循環(huán)中進行，我們嘗試從學(xué)習(xí)生態(tài)觀的視角，提出網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的五個思路。

第一，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)者全面開放和共享。2010年11月，網(wǎng)易正式推出“全球名校視頻公開課項目”，其所倡導(dǎo)的理念，“世界一流高校的優(yōu)質(zhì)教育資源”、“免費”、“開放”、“共享”，和采用的課程運行模式 ，“組建運作機制、統(tǒng)一翻譯、漢化、集中播出平臺”，值得遠程開放教育院校借鑒和推廣。

第二，構(gòu)建有效的多邊互動學(xué)習(xí)機制?；拥牧夹匝h(huán)對于保持網(wǎng)絡(luò)課程生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，維持互動平衡，起著關(guān)鍵性的作用。促進網(wǎng)絡(luò)課程有效交互的措施可以從交互內(nèi)容的設(shè)計和交互方式的選擇兩方面考慮。

第三，重視對學(xué)習(xí)者的情感關(guān)懷。如何在虛擬世界中營造學(xué)生“智商”和“情商”共同成長的生態(tài)環(huán)境？應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計更直接、更有效的情感交流模式。比如在常見的在線論壇互動的基礎(chǔ)上增加視頻會話通道，使老師和學(xué)生在自然、真實、親切的氛圍中進行溝通與交流，擺脫時空限制，讓傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)得以延伸。

第四，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體參與共建學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)生態(tài)觀認為，學(xué)習(xí)過程既不是以教師為中心的知識傳授過程，也不是以學(xué)生為中心的知識建構(gòu)過程，而是教師和學(xué)生在民主與平等的環(huán)境中的交往、互動過程，需要師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)和補充，學(xué)習(xí)過程就是“一個發(fā)展的、增值的、生成的過程”。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)過程中，應(yīng)該使參與課程的每個成員都成為學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者。從“信息傳遞”走向“多元對話”，從“外爍知識”走向“生成知識”，從“個體知識”走向“團隊知識”，將是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)的必由之路。

第五，營造多元包容的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。由于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者在知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、初始能力、學(xué)習(xí)困難等方面都存在諸多差異，因此他們需要一個多元共生的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，以真正實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。為此，可以將學(xué)習(xí)要素設(shè)計為小的、具有高度相關(guān)性的內(nèi)容對象，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)其個性化的學(xué)習(xí)需要自行將其重新組織為多種多樣的學(xué)習(xí)模式。另外，隨著學(xué)習(xí)活動的不斷推進，學(xué)習(xí)環(huán)境中的內(nèi)部自我調(diào)節(jié)機制也可以根據(jù)訪問率，刪除或隔離出無人問津及“老化”的學(xué)習(xí)資源，并及時提醒助學(xué)者采取積極的干預(yù)措施，這也是環(huán)境自凈作用的結(jié)果。總之，無論是教師還是學(xué)生，都要把多樣性看成是促進發(fā)展的積極因素，理解、包容、支持和鼓勵彼此的差異，這樣才能實現(xiàn)人與環(huán)境的共同發(fā)展。

張軼斌（上海電視大學(xué)外語系）：嘗試適應(yīng)課程開放的學(xué)習(xí)資源開發(fā)

教育部于2011年11月發(fā)出《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，在該實施意見中，國家精品開放課程分為精品視頻公開課和精品資源共享課兩個部分。這些計劃的實施將中國開放教育資源建設(shè)推向新的高度。但精品資源共享課的制作和審核尚無具體要求，在開放版權(quán)方面也存在諸多困惑。

從國外來看，以斯坦福MOOC課程為代表的新一代開放教育資源也已經(jīng)啟動。這些開放課程計劃的成功則是建立在多種因素的綜合作用下，如：google提供的搜索技術(shù)，成功嵌入由學(xué)習(xí)者和其他設(shè)計者開發(fā)的軟件，對作業(yè)及其反饋環(huán)節(jié)的重視，以及身臨其境的教學(xué)錄像。當(dāng)然，同樣不能忽視的是斯坦福本身的“光環(huán)效應(yīng)”以及主講教授的“名人效應(yīng)”。

斯坦福的MOOC課程是開放教育資源的一個勇敢嘗試。但從使用者的反饋而言，使用效果也許沒有想象的好，只有接近22%的注冊學(xué)習(xí)者最終完成了考試。此外，該課程不同于文科思辨類的課程，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的抽象思維能力，其自動評分系統(tǒng)相對文科知識體系，可能可取之處并不多。

要實現(xiàn)完全意義上的開放課程，在目前還是有相當(dāng)?shù)碾y度。我們試圖在力所能及的范圍內(nèi)，通過教學(xué)改革為課程開放做出一些嘗試。通過“開放英語1”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)和“英語閱讀A”學(xué)習(xí)包建設(shè)，我們實踐了課程建設(shè)和實施兩個方面的課程開放。

課程建設(shè)的開放性主要源于建設(shè)團隊：既有來自華師大和復(fù)旦大學(xué)的專家，也有來自電大總校和分校的一線教師以及專門的課程制作人員。不同的學(xué)術(shù)背景和經(jīng)歷使大家在討論和制作過程中碰撞出智慧火花。

在課程建設(shè)之初，我們對上海電大系統(tǒng)9所分校數(shù)百名學(xué)生進行了抽樣問卷調(diào)查，以求比較準確地了解電大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所存在的各種個體差異，為設(shè)計和開展優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)提供可靠的數(shù)據(jù)和信息，這些數(shù)據(jù)正好體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課程團隊中的作用。課程建設(shè)的開放性可以包括課程建設(shè)的目標、團隊和評價體系的開放。目前，我們在團隊方面有些許努力，希望今后擴展到其他方面。

課程實施的開放性體現(xiàn)在課程材料和在線練習(xí)的運用。在閱讀課程中定時更新補充材料，彌補了課程材料老化的問題。同時這些補充材料的來源多元化，有的材料是由出版社推薦，有的材料是直接由學(xué)習(xí)者自行推薦的（這也是該課程小組活動的內(nèi)容之一）。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)層次比我們想象的更多。為了適應(yīng)更大范圍和不同程度的學(xué)習(xí)者，我們專門編寫了比教材內(nèi)容更為淺顯的“課前測試”課程材料作為補充。這種開放式的結(jié)構(gòu)如同一個階梯，引導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者到達學(xué)習(xí)的目的地。與此同時，也編寫了部分補充材料，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)互動性和趣味性。課程實施的開放性還可以是開放課程與原有課程的混合運用、課堂內(nèi)外的混合運用。目前，我們通過補充材料和網(wǎng)上課堂的使用進行拓展。

回顧我們的實踐，我們還應(yīng)當(dāng)思考：我們?nèi)绾芜M行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？當(dāng)我們將視頻課程放在網(wǎng)上，如何調(diào)整我們的教學(xué)進程？我們在多大程度上要依賴或利用視頻課程（講座課）？形成性測評和終結(jié)性測評的尺度和頻度又如何？如何做好測評的反饋工作？在大規(guī)模在線開放課程中如何做好學(xué)習(xí)者支持服務(wù)并使學(xué)習(xí)者及教師形成學(xué)習(xí)共同體？我們?nèi)绾沃С纸處?？對這些問題的反思將為我們網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)習(xí)資源開發(fā)找到更開放、更符合學(xué)習(xí)者需求的路線。

（本文根據(jù)會議資料整理，未經(jīng)發(fā)言者本人審閱。資料整理過程中得到上海電視大學(xué)相關(guān)部門的大力支持，特此致謝?。?/p>

攝 影 王黎莊

責(zé)任編輯 池 塘