應(yīng)用型本科高校師資培養(yǎng)模式構(gòu)建與思考
——以黃山學(xué)院師資隊(duì)伍培養(yǎng)為例

汪建利,陳國(guó)平,汪小飛

（黃山學(xué)院安徽黃山，245041）

應(yīng)用型本科高校師資培養(yǎng)模式構(gòu)建與思考
——以黃山學(xué)院師資隊(duì)伍培養(yǎng)為例

汪建利,陳國(guó)平,汪小飛

（黃山學(xué)院安徽黃山，245041）

辦學(xué)定位于應(yīng)用型的新建本科院校，其師資培養(yǎng)模式是提高高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才的關(guān)鍵。文章闡述了應(yīng)用型教師素質(zhì)養(yǎng)成的必要性，并以黃山學(xué)院為例，提出應(yīng)用型師資應(yīng)該具備的教師基本素質(zhì)以及“知能”結(jié)構(gòu)和“雙能”素質(zhì)，通過搭建“教師發(fā)展中心”平臺(tái)，實(shí)施“專、綜”工程結(jié)合，實(shí)踐“雙提、雙導(dǎo)、雙評(píng)”模式等，著力培養(yǎng)應(yīng)用型青年師資和促進(jìn)應(yīng)用型師資建設(shè)，取得了一定的成效，其培養(yǎng)模式在一定程度上可為應(yīng)用型高校師資培養(yǎng)提供借鑒。

應(yīng)用型；師資；培養(yǎng)模式

自1999年以來，我國(guó)加大了高等教育的發(fā)展步伐，截止到2010年底，我國(guó)高校已經(jīng)達(dá)到2415所（含本科、高職、獨(dú)立學(xué)院、分校辦學(xué)點(diǎn)等），當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)接近700萬人，高等教育也實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。但是，如此眾多的院校培養(yǎng)什么樣的學(xué)生顯得十分重要，即高校辦學(xué)定位的確定，直接影響著學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展以及人才的培養(yǎng)。安徽省高等教育專家對(duì)科學(xué)構(gòu)建高等教育體系進(jìn)行了認(rèn)真研究與思考，提出我國(guó)高等教育體系基于高等教育的本質(zhì)（培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高層次人才）的基礎(chǔ)上，兼顧高等教育的價(jià)值（服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展）和任務(wù)（人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)）為分類依據(jù)，劃分為學(xué)術(shù)性高等教育、應(yīng)用性高等教育、成人繼續(xù)教育3個(gè)子系統(tǒng)；[1]而在2009年，我國(guó)著名教育學(xué)家潘懋元教授也指出大眾化時(shí)期，主要應(yīng)該培養(yǎng)的是應(yīng)用型而不是精英型的人才。[2]因此，高等教育的大眾化必然要求絕大多數(shù)高校應(yīng)該根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展定位于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

高校辦學(xué)定位確定為應(yīng)用型，那么培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等也會(huì)隨之發(fā)生變化，但是應(yīng)用型師資建設(shè)與培養(yǎng)卻是核心問題，值得研究與探索。我院作為一所地方性普通本科高校，學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，與學(xué)術(shù)性高?！板e(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)”，從最初的師范性、多學(xué)科性到應(yīng)用型辦學(xué)定位的確定，本科教學(xué)一直是學(xué)校的基礎(chǔ)和根本，近年來學(xué)校對(duì)應(yīng)用型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，初步建設(shè)了一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、具有雙能素質(zhì)的應(yīng)用型教師隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

1 應(yīng)用型教師素質(zhì)的養(yǎng)成

荀子曰：“國(guó)將興，必貴師而重傅?！鄙鐣?huì)發(fā)展、民族進(jìn)步都需要高度重視教師的素質(zhì)提高，同時(shí)教師的素質(zhì)更是高校培養(yǎng)人才的重要保障。應(yīng)用型高校教師素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于以服務(wù)地方建設(shè)、應(yīng)用為主的地方高校的發(fā)展，具有重要的意義。

1.1 應(yīng)用型辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式的需要

高校既然定位為應(yīng)用型，就要求它既要達(dá)到普通本科教育的辦學(xué)水準(zhǔn)，又要區(qū)別于其它本科教育“理論型、學(xué)科型”的人才培養(yǎng)模式，突出人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特色[3]，因此，教師作為傳道授業(yè)解惑的“園丁”，對(duì)其應(yīng)用型能力的培養(yǎng)就具有重要意義。

1.2 教師自身入職適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展的需要

目前我國(guó)高校對(duì)教師的學(xué)歷要求很高，至少是碩士、博士研究生，他們絕大多數(shù)是直接從高校到高校的過程，學(xué)習(xí)階段以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，專業(yè)知識(shí)淵博，但自身缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)意識(shí)也較差，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，開展對(duì)教師素質(zhì)培養(yǎng)與提高，有利于教師自身快速適應(yīng)職業(yè)要求，并且能夠促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

1.3 培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的需要

與綜合性大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才相比，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的學(xué)生更加突出專業(yè)實(shí)踐及動(dòng)手能力；與普通高職高專院校培養(yǎng)與工廠“無縫對(duì)接”的技術(shù)型人才相比，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才不僅強(qiáng)調(diào)有動(dòng)手能力，還要求學(xué)生具有將來進(jìn)一步提高和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。這就要求應(yīng)用型高校教師要具備培養(yǎng)應(yīng)用型人才的素質(zhì)，因此應(yīng)用型高校教師素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。

黃山學(xué)院是一所新建且以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方高校，學(xué)校始終圍繞應(yīng)用型目標(biāo)謀發(fā)展，高度重視應(yīng)用型教師素質(zhì)的培養(yǎng)和養(yǎng)成，具體來說，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)。[4]

1.基本素質(zhì)。即具備基本的思想道德素質(zhì)和身體、心理素質(zhì)。思想道德素質(zhì)具體表現(xiàn)在具有正確的政治方向和人生觀、世界觀，事業(yè)心、責(zé)任感，為人師表、教書育人，熱愛學(xué)生、求實(shí)奉獻(xiàn)，遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)合作等方面；身體、心理素質(zhì)具體表現(xiàn)在具有健康體質(zhì)、體能，精力充沛，良好的個(gè)性、心理品質(zhì)，良好的心理狀態(tài)以及情緒調(diào)控能力、適應(yīng)環(huán)境能力等。

2.“知能”結(jié)構(gòu)。即具備基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)即具有基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)等教育心理知識(shí)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教育技術(shù)知識(shí)，文化科學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)等；能力結(jié)構(gòu)包括教育教學(xué)能力、科研能力，獲取新知識(shí)新信息能力，以及創(chuàng)新發(fā)展能力，良好的人際交往與合作能力等。

3.“雙能”素質(zhì)。即具有教師職務(wù)和工程實(shí)踐背景的實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)。具體表現(xiàn)為具備合格的教師基本素質(zhì)，同時(shí)具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力。

1.4 黃山學(xué)院應(yīng)用型教師素質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)校發(fā)展的積極作用

1.4.1 學(xué)校整體教學(xué)水平顯著提高

教師教學(xué)積極性增高，課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)水平都獲得很大的提升。學(xué)校派出教師外出進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念及教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，提高了教師的理論與實(shí)踐相結(jié)合的水平和實(shí)踐能力，充實(shí)、更新了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；部分專業(yè)的教師結(jié)合行業(yè)發(fā)展的需要，及時(shí)更新業(yè)務(wù)知識(shí)、培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；教師深入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提高了應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)的能力。這樣一批具有工程背景的“雙能”素質(zhì)應(yīng)用型的教師隊(duì)伍滿足了學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，提高了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.4.2 學(xué)校教科研成果逐年遞增

學(xué)校成立了16個(gè)研究機(jī)構(gòu)，并獲批1個(gè)省級(jí)重點(diǎn)研究基地，建設(shè)了5個(gè)校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，以此引領(lǐng)教師科研能力的提高，并運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的教學(xué)與科研指導(dǎo)中。2008年以來，學(xué)校獲國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目7項(xiàng)（其中人文社科項(xiàng)目2項(xiàng)，自然基金項(xiàng)目5項(xiàng)），省部級(jí)項(xiàng)目26項(xiàng)，廳級(jí)項(xiàng)目85項(xiàng)，橫向項(xiàng)目38項(xiàng)；教師指導(dǎo)的大學(xué)生科研項(xiàng)目267項(xiàng)，10人入選安徽省企業(yè)科技特派員；獲國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；發(fā)表學(xué)術(shù)論文800余篇，已正式出版教材16部，學(xué)術(shù)專著14部，譯著3部，且有10多門本科教材被列入“十一五”省級(jí)規(guī)劃教材；擁有省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)3個(gè)，省級(jí)精品課程5門；主持省級(jí)重大教改研究項(xiàng)目1項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目43項(xiàng)，其中重點(diǎn)8項(xiàng)；獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)8項(xiàng)。

1.4.3 學(xué)校服務(wù)地方的作用不斷加強(qiáng)

教師應(yīng)用能力增強(qiáng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校不斷與地方企事業(yè)單位合作研發(fā)項(xiàng)目，學(xué)校成立“校地合作辦公室”，為教師與地方的合作搭建平臺(tái)，并取得良好的成果，如在科技咨詢、服務(wù)方面，參與政府決策，成為地方建設(shè)發(fā)展智力庫；在產(chǎn)學(xué)研合作方面，成為地方建設(shè)發(fā)展生產(chǎn)力，并且積極加入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)，服務(wù)地方建設(shè)等。

1.4.4 學(xué)校獲得各級(jí)表彰人數(shù)增加

近年來，學(xué)校著力提高教師素質(zhì)的養(yǎng)成，多名教師取得了豐碩的成果。我院多人獲省部級(jí)以上稱號(hào)，如新增享受政府特殊津貼1人，“全國(guó)優(yōu)秀教師”1人、“省模范教師”2人，“省優(yōu)秀教師”4人，“省優(yōu)秀教育工作者”1人，被評(píng)為“安徽省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人”及“后備人選”各1人，“省級(jí)教學(xué)名師”2人，“省教壇新秀”5人等。并有多人積極參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，如部分與企業(yè)合作的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，獲得省、市級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)項(xiàng)。

2 搭建“教師發(fā)展中心”平臺(tái)，實(shí)施“專、綜”工程結(jié)合，著力培養(yǎng)應(yīng)用型青年師資

1999年后，我國(guó)新建地方本科院校快速發(fā)展，每年新進(jìn)教師的數(shù)量急劇增加，教學(xué)科研質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑，教師質(zhì)量問題成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。

近年來，黃山學(xué)院隨著招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，引進(jìn)的青年教師數(shù)量逐年增加，截止到2010年底，35周歲以下青年教師達(dá)到300多人，接近教師總數(shù)的40%。雖然教師的學(xué)歷提高迅速，主要以碩士研究生以上學(xué)歷為主，但是具有工程背景經(jīng)驗(yàn)或者具有職業(yè)資格證書的青年教師人數(shù)還是很少，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才?；诖?，黃山學(xué)院圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型師資具備的基本素質(zhì)的目標(biāo)，搭建了“教師發(fā)展中心”平臺(tái)，實(shí)施“專、綜”工程結(jié)合，著力培養(yǎng)應(yīng)用型師資。

2.1 “?！?，即專項(xiàng)工程

1.新教師培訓(xùn)。主要針對(duì)新教師進(jìn)行入職、安全講座以及與教學(xué)、科研有關(guān)的基本理論、基本技能的培訓(xùn)。

2.學(xué)位進(jìn)修。為提升教師學(xué)歷、學(xué)位層次，提高專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)工作能力，根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，有計(jì)劃的安排教師在職不脫產(chǎn)進(jìn)修碩士學(xué)位以及攻讀碩士、博士研究生學(xué)歷學(xué)位；高訪進(jìn)修，選派具有碩士學(xué)位以上或具有副高以上職稱教師，赴國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校研修，依托國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)師資、設(shè)備及教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)青年骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)專業(yè)骨干，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

3.“雙能素質(zhì)”訓(xùn)練。有計(jì)劃地安排教師參加社會(huì)實(shí)踐和掛職鍛煉，積極組織教師參加國(guó)家組織的各級(jí)各類與本專業(yè)實(shí)踐技能相關(guān)的培訓(xùn)考試，鼓勵(lì)和要求專業(yè)教師取得教師外系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格、執(zhí)業(yè)資格、國(guó)家職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)證等。

4.科研訓(xùn)練。為全面提升我院教師的科研能力和科研水平,通過多形式、多渠道對(duì)教師、尤其是年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)，組建科研團(tuán)隊(duì)，搭建科研平臺(tái)，通過產(chǎn)學(xué)研合作，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

2.2 “綜”，即綜合工程

1.教學(xué)沙龍。搭建教師教學(xué)交流平臺(tái)，促進(jìn)廣大教師分享成功經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理念。

2.名師、新秀主題活動(dòng)。利用校內(nèi)、外的教學(xué)名師、教壇新秀等資源，就教師中普遍存在的問題，組織教師進(jìn)行交流、觀摩與改進(jìn)。

3.教學(xué)咨詢室。根據(jù)教師的個(gè)性化需求提供服務(wù)，主要負(fù)責(zé)向有幫助需求的教師提供咨詢、診斷和建議。

2.3 “專、綜”工程成果

2.3.1 學(xué)生對(duì)青年教師教學(xué)滿意度不斷提高

學(xué)校通過“雙導(dǎo)”、學(xué)生信息員、教務(wù)處處長(zhǎng)信箱、校長(zhǎng)信箱以及學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教等多種形式，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的反饋信息，對(duì)我院青年教師的課堂教學(xué)比較滿意，普遍認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量逐年提高。從學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教來看，青年教師的評(píng)分排名整體上逐年靠前，這些充分肯定了“教師發(fā)展中心”活動(dòng)的實(shí)施對(duì)提高青年教師的教學(xué)能力和水平有很大的幫助，他們將最新教學(xué)研究成果融入到課堂教學(xué)中，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生受益非淺。

2.3.2 青年教師教科研能力增強(qiáng)

表1 黃山學(xué)院青年教師教科研項(xiàng)目一覽表

教師只有提升自己的教科研能力，才可以“資之深，則取之左右逢其源”。我院青年教師積極參加“教師發(fā)展中心”這一平臺(tái)舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，并善于總結(jié)提高，從表1可以看出青年教師主持立項(xiàng)的校級(jí)及以上科研項(xiàng)目和教研項(xiàng)目都逐年增多，充分說明我院青年教師的教科研能力不斷增強(qiáng)。

2.3.3 青年教師指導(dǎo)學(xué)生科研及競(jìng)賽成果增多

青年教師認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校教育工作精神，積極推動(dòng)大學(xué)生參與校內(nèi)外科研、創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，具體情況見表2，3。

表2 黃山學(xué)院青年教師指導(dǎo)大學(xué)生科研項(xiàng)目情況

表3 黃山學(xué)院青年教師指導(dǎo)大學(xué)生比賽情況

從表2，3可以看出我院青年教師在指導(dǎo)大學(xué)生的科研與創(chuàng)新能力方面取得了一定的成績(jī)，并且效果逐年提高，大學(xué)生的創(chuàng)新精神、科研能力和實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)也取得了良好的成效。

2017年的試驗(yàn)結(jié)果（表1）表明，38%吡唑醚菌酯·啶酰菌胺水分散粒劑是防治黃瓜灰霉病的良好藥劑，三個(gè)供試濃度處理對(duì)黃瓜灰霉病的平均防效隨施藥濃度升高，平均防效升高，它們處理間的平均防效差異彼此達(dá)到顯著水平。38%吡唑醚菌酯·啶酰菌胺水分散粒劑每畝用藥60 g處理平均防效與對(duì)照藥劑250 g/L吡唑醚菌酯乳油和50%腐霉利可濕性粉劑處理的平均防效相當(dāng)，但顯著低于50%啶酰菌胺水分散粒劑的處理；38%吡唑醚菌酯·啶酰菌胺水分散粒劑每畝用藥80 g處理平均防效與對(duì)照藥劑50%啶酰菌胺水分散粒劑處理的平均防效相當(dāng)，但顯著高于另外兩個(gè)對(duì)照藥劑的處理。

3 探索“雙提、雙導(dǎo)、雙評(píng)”模式，促進(jìn)應(yīng)用型師資建設(shè)

作為新建本科院校,我院近幾年大力引進(jìn)雙高人才，實(shí)施人才戰(zhàn)略工程，但因青年教師比例較高，素質(zhì)參差不齊，學(xué)校面臨著學(xué)術(shù)帶頭人老化和學(xué)術(shù)梯隊(duì)“斷層”的問題。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，我院探索與實(shí)踐“雙提、雙導(dǎo)、雙評(píng)”模式，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)為思想過硬、業(yè)務(wù)精良的教育教學(xué)能手，推進(jìn)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 開展“雙提”活動(dòng)，著力提高教師專業(yè)素養(yǎng)

“雙提”，即提高教師教學(xué)能力，提升教師職業(yè)素質(zhì)。教師的教學(xué)能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師職業(yè)素質(zhì)是道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和。我院?jiǎn)?dòng)“提高教師教學(xué)能力、提升教師職業(yè)素質(zhì)”主題活動(dòng)，分校、系兩級(jí)開展，旨在提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。為此，我院廣泛開展了系列專題培訓(xùn)和交流研討活動(dòng)，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，分析教材、編寫教案、制訂授課計(jì)劃培訓(xùn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用培訓(xùn)，教學(xué)方法的創(chuàng)新培訓(xùn)，組織教師收看教學(xué)名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像；舉辦“與青年教師談成長(zhǎng)成才”等專題報(bào)告等?！半p提”活動(dòng)為青年教師與資深中老年教師間搭建了合作與交流的平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)的傳、幫、帶，有效促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。

3.2 加強(qiáng)“雙導(dǎo)”工作，著力提升教師教學(xué)水平

“雙導(dǎo)”，即督導(dǎo)新引進(jìn)青年教師、督導(dǎo)學(xué)生評(píng)教靠后教師的教學(xué)。教學(xué)督導(dǎo)工作是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，我院成立校、系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員在離退休教授中每年遴選8人組成，系級(jí)督導(dǎo)組由各院系在職教師中聘任。督導(dǎo)員深入課堂，通過聽課了解青年教師教學(xué)的基本情況和教師執(zhí)行《教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃》的狀況，寫出聽課記錄和評(píng)估意見。督導(dǎo)組還定期召開師生座談會(huì)，參與教學(xué)檢查，廣泛收集師生對(duì)教學(xué)工作的意見和建議。

督導(dǎo)組按照“以督為輔，以導(dǎo)為主”的原則，每學(xué)年第1學(xué)期重點(diǎn)督導(dǎo)新引進(jìn)教師，幫助新引進(jìn)教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)，盡快講好課程，切實(shí)提高教學(xué)水平；第2學(xué)期重點(diǎn)督導(dǎo)學(xué)生評(píng)教靠后的教師，幫助他們查找原因，指出不足，傳授技巧，規(guī)范教學(xué)，提升質(zhì)量。督導(dǎo)組成員每周聽課2-3節(jié)，每學(xué)期人均聽課30余次，覆蓋全校70%的中青年教師。僅2009-2010學(xué)年第1學(xué)期校級(jí)督導(dǎo)組就聽課591節(jié)次，其中評(píng)價(jià)為優(yōu)、良的課程為480節(jié)次，優(yōu)良率達(dá)80%，通過課間交流與課后反饋，有效提高了教師課堂教學(xué)質(zhì)量。將學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、督導(dǎo)組評(píng)教按一定權(quán)重結(jié)合起來，科學(xué)評(píng)價(jià)和督促教師提高課堂教學(xué)效果，使得教師教學(xué)能力和水平有了明顯提高。

3.3 實(shí)施“雙評(píng)”戰(zhàn)略，著力引領(lǐng)示范先進(jìn)典型

“雙評(píng)”，即開展青年教師大獎(jiǎng)賽、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)的評(píng)選工作。2008年以來，我院每年舉辦1屆青年教師教學(xué)基本功大獎(jiǎng)賽和1次教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)，雙評(píng)活動(dòng)已經(jīng)成為我院加強(qiáng)教學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，引導(dǎo)示范典型的重要舉措。

青年教師教學(xué)基本功大獎(jiǎng)賽旨在推進(jìn)教學(xué)改革，展現(xiàn)青年教師專業(yè)素質(zhì)和精神風(fēng)貌，檢查和評(píng)價(jià)青年教師教學(xué)基本理論知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步提高青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。根據(jù)我院青年教師教學(xué)基本功大賽暫行辦法，要求35周歲以下教師必須參賽，競(jìng)賽分為院系初賽和學(xué)校決賽兩個(gè)階段。按評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從教案基本功、教學(xué)組織基本功、教學(xué)表達(dá)基本功等3個(gè)方面對(duì)青年教師教學(xué)基本功進(jìn)行考察，競(jìng)賽由參賽教師20分鐘教學(xué)演示和現(xiàn)場(chǎng)撰寫1課時(shí)（50分鐘）教案兩部分組成。決賽時(shí)全校35歲以下所有教師分文理2組參加觀摩，學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)教師予以精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。青年教師教學(xué)基本功大賽至今已經(jīng)舉辦4屆，共產(chǎn)生文理科三等獎(jiǎng)以上優(yōu)勝者48名，我院聞飛、孫海霞等5位教師通過大賽鍛煉提高了教學(xué)水平，并遴選為省級(jí)“教壇新秀”。

教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選，要求參評(píng)教師是5年以上教齡的教師，并積極參與學(xué)校教育教學(xué)改革和教學(xué)基本建設(shè)，在教學(xué)工作中教書育人，為人師表，認(rèn)真鉆研教學(xué)法，教學(xué)水平高，且教學(xué)檔案完整并達(dá)到學(xué)校的規(guī)范要求；備課充分，講課生動(dòng)，富于啟發(fā)性，教學(xué)效果好，受學(xué)生普遍歡迎。自2008年以來，我院共舉辦了3屆“教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選”活動(dòng)，共有148人獲獎(jiǎng)，教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者將連續(xù)10個(gè)月獲得學(xué)校每月100-300元不等的獎(jiǎng)勵(lì)工資。通過“教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選”活動(dòng)，有效的激勵(lì)教學(xué)人員在教學(xué)一線認(rèn)真鉆研，積極探索，不斷提高課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)水平。

4 結(jié)語

第一，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師整體素質(zhì)和能力為原則，為培養(yǎng)應(yīng)用型師資提供理論指導(dǎo)。應(yīng)用型師資不僅要具備基本的思想道德素質(zhì)、強(qiáng)健的身體素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)，還要具有豐厚的基礎(chǔ)文化知識(shí)、高深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的教育學(xué)科知識(shí)；不僅要具有教學(xué)能力、實(shí)踐能力和科研能力，還要具有創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)的能力。我院按照上述標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)，為促進(jìn)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才奠定基礎(chǔ)。

第二，以“教師發(fā)展中心”為平臺(tái)，為建成應(yīng)用型青年師資隊(duì)伍提供制度保障。教師發(fā)展中心自成立以來盡心為廣大教師提供教學(xué)、科研服務(wù)，幫助青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃，解答教師教學(xué)、科研中的疑惑，解決教師遇到的困難，并且培養(yǎng)了青年教師提升教學(xué)、科研能力必需的技能與手段，創(chuàng)造了充分交流、相互合作與資源共享的平臺(tái)，促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)。

第三，以構(gòu)建并實(shí)踐“雙提”、“雙導(dǎo)”、“雙評(píng)”模式為主渠道，為建成具有雙能素質(zhì)的應(yīng)用型師資隊(duì)伍提供戰(zhàn)略支持。學(xué)校通過實(shí)施“雙提”、“雙導(dǎo)”、“雙評(píng)”等活動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)積極性、提高了教師教學(xué)水平；鼓勵(lì)教師深入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提高了實(shí)踐教學(xué)的師資質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)“應(yīng)用”型教師隊(duì)伍建設(shè)。

教育之計(jì)，教師為本，學(xué)校的生存和發(fā)展取決于學(xué)校自身的特色，而學(xué)校的特色要靠廣大有特色的專業(yè)教師來體現(xiàn)。[5]黃山學(xué)院應(yīng)用型師資培養(yǎng)模式，可為全國(guó)眾多地方應(yīng)用型高校師資培養(yǎng)提供了參考和借鑒的價(jià)值。

[1]陳嘯,儲(chǔ)常連.科學(xué)構(gòu)建高等教育體系的思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010，（1）：47-49，68.

[2]葉祝弟.對(duì)高等教育大眾化的反思和展望——著名教育學(xué)家潘懋元教授訪談[J].探索與爭(zhēng)鳴，2009，（2）：4-6.

[3]峨騰榮.論新建本科院校的人力資源規(guī)劃應(yīng)服從學(xué)校特色戰(zhàn)略IJ].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，24(5):106-109.

[4]金國(guó)華.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)初探[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2007：241-250.

[5]王桂琴.應(yīng)用型本科院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的若干問題探討[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2007，（2）：40-42.

責(zé)任編輯：胡德明

Abstract:The teacher training model is the key to improve the quality of higher education and cultivate high-quality talents for the application-oriented regular university.In this paper,the necessity of cultivating the application-oriented teachers is expounded,it takes Huangshan University as a case,suggesting the application-oriented teachers must have the basic quality of teacher profession、"Knowledge and Ability"and"Double-applications",and structuring"Teacher Education Center",implementing"special and integrated cultivating project",practicing"Double-enhancing、Double-appraising、Double-supervise",whichcanfocusonthetrainingofstaffandpromotingyouthteachers,andhasachievedcertain effectiveness,the mode can provide references for the teacher training in the application-oriented regular university.

Key words:Application-oriented;Teacher;Teacher training model

Reflection and Construction on the Teacher Training Model of Application-oriented Regular University——A Case Study of Huangshan University

Wang Jianli，Chen Guoping，Wang Xiaofei

（Huangshan University,Huangshan245041，Cnina）

G649.21

A

1672-447X（2012）03-0117-005

2012-05-30

安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（AHSK11-12D307）；安徽省教育廳教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（20100991）；黃山學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2010JXYJ01）

汪建利（1959-），安徽歙縣人，黃山學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>