“崗位導向、能力遞進”人才培養(yǎng)模式下審計課程教學設計與評價

張寶娟

近年來，高職會計專業(yè)審計課程一直以注冊會計師審計為主線，進行業(yè)務循環(huán)審計教學，多理論而少實踐，不符合高職學生的特點，不利于學生動手能力的培養(yǎng)。本文是在“崗位導向、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式下，重新設計了高職會計專業(yè)審計課程教學內(nèi)容和考核評價辦法。

目前高職院校的會計專業(yè)審計課程的教學是以注冊會計師審計為主線，分為審計理論和審計實務兩部分，審計實務部分以業(yè)務循環(huán)審計為教學的主要內(nèi)容，通常包括銷售與收款循環(huán)審計、購貨與付款循環(huán)審計、生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計、投資與籌資審計和貨幣資金審計，課程內(nèi)容多理論而少實踐，這對高職學生學習有很大難度。另一方面，近年來，我系從高職教育和會計專業(yè)的特點出發(fā)，積極探索會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不斷試驗和創(chuàng)新，創(chuàng)建了“崗位導向、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式：圍繞畢業(yè)生就業(yè)崗位，開發(fā)“崗位導向”學習領域課程，進行分階段、分層次的“能力遞進”的課程教學安排，依靠專兼結合的師資隊伍，實施“教學做一體”的教學模式，依次培養(yǎng)學生的崗位單項能力、崗位綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力，滿足用人單位對會計人才的需求。因此本文根據(jù)“崗位導向、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，結合多年審計教學實踐，進行審計教學內(nèi)容的設計與考核評價改革。

一、會計職業(yè)崗位設置與高職會計專業(yè)崗位化課程開發(fā)

（一）企業(yè)會計職業(yè)崗位設置

筆者通過到斗山工程機械（中國）有限公司和斗山機床有限公司等企業(yè)的調(diào)研，了解到中小型企業(yè)會計崗位設置情況：①小型企業(yè)會計職業(yè)崗位通常分為出納崗位、總分類賬會計崗位、明細分類賬會計崗位、會計主管崗位。②中型企業(yè)會計職業(yè)崗位通常包括出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位、財務成果核算崗位、資金核算崗位、納稅申報崗位、會計主管崗位、會計電算化崗位。③大型企業(yè)會計職業(yè)崗位通常包括出納崗位、材料存貨核算崗位、職工薪酬核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位、往來核算崗位、利稅管理崗位、資金管理崗位、會計電算化崗位、稽核崗位、總賬報表崗位、檔案管理崗位、會計部經(jīng)理崗位、財務部經(jīng)理崗位、總會計師崗位。

（二）高職會計專業(yè)崗位化課程

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位于“高技能會計人才”的培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)會計核算崗位設置情況，我系依據(jù)高職培養(yǎng)目標，結合高職學生的特點，參照中型企業(yè)會計崗位設置情況，與企業(yè)共同開發(fā)《出納崗位操作實務》、《企業(yè)會計核算實務》、《企業(yè)成本會計實務》、《企業(yè)納稅實務》、《企業(yè)財務報表編制與分析》、《財務軟件應用》、《企業(yè)資金籌措與運用》、《會計綜合實訓》、《企業(yè)內(nèi)部審計》9門“崗位導向”學習領域課程，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)崗位高度融合。

二、企業(yè)內(nèi)部審計教學內(nèi)容設計及教學方法

根據(jù)以上崗位化課程設置情況，結合高職學生的特點，設計了崗位化課程——企業(yè)內(nèi)部審計教學內(nèi)容，即實行會計崗位審計，具體包括：出納崗位審計、存貨核算崗位審計、固定資產(chǎn)核算崗位審計、職工薪酬核算崗位審計、成本費用核算崗位審計、資金管理崗位審計、銷售核算崗位審計、財務成果核算崗位審計、會計主管總賬報表崗位審計、納稅申報崗位審計10個內(nèi)容。為了進一步提高學生綜合分析問題的能力，可增設能力拓展模塊2個：經(jīng)濟效益審計和經(jīng)濟責任審計。結合目前高職高專學生的特點，融“教、學、做”為一體，靈活運用任務驅動、分組討論、啟發(fā)引導、案例教學等多種教學方法，采用的案例以通俗、簡明和感性為主，每一個案例顯示出真實的原始單證，如同真正的深入到審計的現(xiàn)場。將審計的基本理論融入到每一崗位審計中，不但會計知識加以鞏固，并使得教學內(nèi)容加以延續(xù)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性。實訓時首先給學生布置任務，然后結合實際進行審計分組，每組5或6人為宜，選出組長一人，并擔任審計復核工作，讓學生充分了解審計工作任務處理流程。在每個具體會計核算崗位審計實踐教學中，教師在課堂上扮演相關崗位財務人員，提供會計模擬資料，學生扮演審計人員，分組進行實際操練，教師（會計人員）接受學生（審計人員）詢問，同時觀察每個小組成員參與問題討論的積極性并進行跟蹤指導并講評。每個具體審計任務完成后，每組需選派一名同學進行審計結果現(xiàn)場展示，闡述本組審計思路和審計結論。單元教學完成后，每組需提交審計工作底稿及所附的審計證據(jù)；涉計內(nèi)部控制的子項目要提交內(nèi)部控制調(diào)查表；會計主管總賬報表崗位審計完成需提交內(nèi)部審計報告。

三、考核與評價改革

改變傳統(tǒng)的考核模式，由原來單一的期末考試改為平時的過程控制，將學生互評與教師評價相結合、專職教師與兼職教師評價相結合。評價內(nèi)容包括基本知識技能水平評價、任務完成情況評價、團隊合作能力評價、工作態(tài)度評價和項目完成情況演示評價等。過程考核由學習過程、實踐環(huán)節(jié)和平時作業(yè)考核三部分組成，其中：學習過程考核成績占課程總成績的5%，其內(nèi)容包括課上表現(xiàn)情況考核和出勤情況；實踐環(huán)節(jié)考核成績占課程總成績的30%，其內(nèi)容分為任務完成情況評價、團隊合作能力評價、工作態(tài)度評價和項目完成情況演示評價；平時作業(yè)考核成績占課程總成績的5%，其內(nèi)容隨課堂教學內(nèi)容統(tǒng)一布置。結果性評價以期末測試為主，成績占60%。每個單元教學結束后，教師和小組成員共同完成單元考核表的成績評定。學期末所有教學單元完成后，每位同學都有12份單元考核表，教師將單元考核表的成績列入《企業(yè)內(nèi)部審計》課程考核評教表，同時教師將結果性評價的成績閱出，填入該表，匯總該生的總成績?！镀髽I(yè)內(nèi)部審計》課程考核評教表如表所示。

通過采用重新設計的審計教學內(nèi)容和先進教學方法，可以提升高職學生分析研究問題的能力和對企業(yè)內(nèi)部管理水平的意識，還可以培養(yǎng)學生交流溝通能力和團隊合作精神。