孫 麗

(大連理工大學城市學院，大連 116600)

一、引言

語言學習者有意識或無意識地使用一些語言學習策略;學習者的學習策略與風格在語言習得的成效中也占有很大比重［1］。

文秋芳曾指出，學習策略因人因時而異，對英語成績有明顯影響，有意識地調(diào)整學習策略是取得成功的關(guān)鍵，策略訓練能幫助學習者英語學習更有效率［2］。從英語學習策略的角度看，學習策略的應(yīng)用水平是制約學習效果的重要因素［3］，語言學習策略的使用是語言學習者處理學習過程中遇到的問題的最好體現(xiàn)。

文秋芳將學習策略分為管理策略和語言學習策略，將語言學習策略分為傳統(tǒng)語言學習策略和非傳統(tǒng)語言策略為標準，將語言學習策略歸入兩個次類，這兩類策略的分策略是傳統(tǒng)語言學習策略，包括形式操練策略、準確性策略、使用母語策略，非傳統(tǒng)語言學習策略包括意義操練策略、流利度策略以及回避母語策略。

口語交際能力是一項很重要的語言應(yīng)用技能，從理論上講，口頭表達能力的強弱是人的素質(zhì)、修養(yǎng)、能力的綜合反映，其基礎(chǔ)要素至少包括心理素質(zhì)、文化知識修養(yǎng)、邏輯思維能力、交際應(yīng)變能力和口頭表達能力［4］。對于高校英語專業(yè)的學生來說，英語口語交際能力的基本前提就是通過使用各種策略培養(yǎng)英語表達能力。

鑒于此，筆者根據(jù)文秋芳老師的學習策略理論總結(jié)出七種適用于口語學習的策略:管理策略、形式策略、意義策略、準確性策略、流利度策略、依賴母語策略和回避母語策略。并根據(jù)這些學習策略設(shè)計了“英語口語學習策略調(diào)查問卷”，以某大學四個年級英語專業(yè)學生為研究對象，旨在探索英語專業(yè)本科四個年級學生口語學習策略的發(fā)展模式和偏愛傾向。

二、研究設(shè)計

(一)研究目的

本文研究主要解決以下兩方面的問題:

(1)英語專業(yè)一至四年級學生口語學習策略使用(類型、頻率)是否存在差異?

(2)英語專業(yè)學生口語學習策略是否存在一定的發(fā)展模式?

(二)研究對象

本文的研究對象是某高校英語專業(yè)四個年級的126名學生，其中大一學生31人，大二學生30人，大三學生35人，大四學生30人。

(三)調(diào)查工具

本研究采取問卷調(diào)查的形式。為了準確真實地了解英語專業(yè)一至四年級學生英語口語學習策略的真實變化，依據(jù)國內(nèi)外的相關(guān)研究，筆者以七種學習策略為基礎(chǔ)設(shè)計了一份英語口語學習策略調(diào)查問卷，對某高校英語專業(yè)四個年級學生的口語學習策略情況進行研究，該問卷共25個題目，其中管理策略8個，形式策略、意義策略、準確性策略、依賴母語策略和回避母語策略各3個，流利度策略2個。

本項研究發(fā)出問卷126份，收回有效問卷126份。問卷要求學生根據(jù)個人的情況用5級分制為每一項策略打分，1表示“從不這樣做或幾乎不這樣做”，2表示“一般不這樣做”，3表示“有時這樣做”，4表示“一般這樣做”，5表示“總是或幾乎總是這樣做”。

(四)數(shù)據(jù)的處理

我們對問卷的結(jié)果輸入SPSS 12.0軟件，對問卷的結(jié)果進行處理。使用到的統(tǒng)計方法有數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計、樣表信度分析、配對樣本T檢驗。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)英語專業(yè)學生口語發(fā)展模式

如表1所示，在管理策略使用方面，大二學生的使用頻率高于大一、大三年級學生，而大四學生則高于大三學生，由于T－test比較得出的 probabilities均大于0.5，故在大一和大二、大二和大三、大三和大四之間的管理策略使用方面并沒有顯著區(qū)別。如果將四個年級的學生看做一個群體的四個大學學習階段，那么可以得出這樣的結(jié)論:管理策略在大學入學前就已經(jīng)形成。

在形式策略使用方面，大一學生使用頻率高于大二學生，而大二學生也高于大三學生，到了大四階段，學生使用的形式策略頻率高于大三學生，也就是說，形式策略的使用在大學前三年呈遞減趨勢，但大四階段形式策略的使用頻率有所反彈。但由于各年級比較的probabilities都大于0.5，故在大一和大二、大二和大三、大三和大四之間在形式策略使用方面并沒有顯著區(qū)別，在中小學階段所受到的傳統(tǒng)教學方法導致了學生形式策略的使用。

表1 七種口語策略描述性統(tǒng)計及各年級之間t－test檢驗

在意義策略使用方面，大一學生使用頻率低于大二學生，大二學生使用頻率高于大三學生，大四學生使用頻率高于大三學生。由于各年級比較的probabilities都大于0.5，故在大一和大二、大二和大三、大三和大四之間在意義策略使用方面并沒有顯著區(qū)別，盡管傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)英語專業(yè)學生需要提高自身交際能力，他們很少有機會將英語用于實際的交流當中。

在準確性策略方面，大一學生使用頻率高于大二學生，而大三學生則高于大二學生，大四學生高于大三學生。一方面，對于大一學生來說，由于擔心說英語時犯錯誤，他們特別注意語言的準確性;另一方面，對于大三、大四學生來說，語言能力的提高使他們能夠在交談中準確地交談。由于各年級比較的probabilities都大于0.5，故在大一和大二、大二和大三、大三和大四之間在準確性策略使用方面并沒有顯著區(qū)別。

在流利度策略方面，大二學生使用頻率高于大一學生，大二學生則高于大三學生，大三學生則高于大四學生，顯然，流利度策略的使用在大學四個階段有一定的變化，但是由于各年級比較的probabilities都大于0.5，故在大一和大二、大二和大三、大三和大四之間在流利度策略使用方面并沒有顯著區(qū)別。

在依賴母語策略方面，大一學生使用頻率高于大二學生，但差異并不顯著;大二學生使用頻率高于大三學生，0.003的概率小于0.05，故兩個年級的學生在依賴母語策略方面有顯著差異;在大三、大四學生之間依賴母語策略使用的差異性并不顯著。不管是L2語言習得還是課堂上的外語學習都是建立在已經(jīng)有了L1系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，都對母語存在或多或少的依存關(guān)系;從對第二語言資料的處理過程來看，母語在每個階段都會起一定的作用［5］。相對來講，大三學生需要選修英美文學、翻譯、英美概況、跨文化交際等專業(yè)課程，所以，他們需要借助母語來吸收新知識，所以依賴母語策略使用頻率較高。

在回避母語策略使用方面，大一學生使用頻率高于大二學生，而大三學生高于大二學生和大四學生，但是由于probabilities都小于0.05，故四個年級在回避母語策略使用反而并沒有顯著差異。

(二)口語策略使用偏好

如表2所示，四個年級學生均呈現(xiàn)出對形式策略的偏好，且probabilities均小于0.05，故四個年級的學生在形式策略和意義策略的選擇上具有差異性，也就是說，與意義策略相比，四個年級的學生更偏愛形式策略。傳統(tǒng)的教學方法深深扎根于學生的頭腦中，同時有限的英語環(huán)境使學生更多地采用形式策略以彌補意義環(huán)境的缺失。

表2 各年級口語策略使用偏好描述性統(tǒng)計及t－test檢驗

與準確性策略相比，大一學生更偏愛流利度策略，但這種差異性并不顯著;大二學生也更偏愛流利度策略，這種差異性顯著;大三、大四學生均偏愛流利度策略，但差異性并不顯著。外籍教師對學生語言的容忍，受到他們的鼓勵，學生則更偏愛語言的流利度，但這種差異性只有在大二時期比較明顯。

在依賴母語和回避母語策略方面，大一、大二學生均體現(xiàn)出對母語依賴的偏愛，但這種差異并不顯著;大三學生則更偏愛回避母語策略，而且這種差異顯著;大四學生也偏愛回避母語策略，但這種差異并不顯著。

四、結(jié)果與討論

T－test結(jié)果顯示，英語專業(yè)四個年級的學生在七種策略使用上不具有顯著性差異，這表明英語專業(yè)學生口語學習策略沒有一定的發(fā)展模式，盡管在母語依賴策略方面，大二與大三學生達到了統(tǒng)計上的顯著性。由此可推斷，四個不同年級的學生都采用七種策略，這也說明策略的使用在大學之前已經(jīng)形成。

在口語學習策略偏愛傾向方面，研究對象中各年級學生均偏愛管理策略、形式策略和流利度策略;一、二年級的學生偏愛依賴母語學習策略，而三、四年級學生偏愛回避母語策略。

以下原因可能導致了這樣的研究結(jié)果:

(1)英語水平影響策略的使用。例如，一、二年級學生采用依賴母語策略高于回避母語策略;三、四年級學生采用回避母語策略高于依賴母語策略。

(2)傳統(tǒng)的教學方法可能導致這樣結(jié)果的出現(xiàn)，語言學習者不能擺脫小學、中學的學習經(jīng)歷。由表可見，四個年級的學生更多采用形式策略而不是意義策略，同時，由于缺乏語言學習環(huán)境，學生更多采用形式策略以彌補意義學習策略的不足。

(3)盡管英語專業(yè)的學生，需要提高并具備較好的口語交際能力，但事實上，無論是自身原因還是外在原因，他們很少有機會將英語運用到現(xiàn)實的語言交際中。

(4)與其他年級相比較，由于參加各種各樣的課程，如英美文學、翻譯、高級英語、英美概況、寫作、辯論、跨文化交際等，大三學生語言輸入較多，從而導致他們更加依賴母語。

(5)外籍教師對學生能夠采取寬容態(tài)度，鼓勵學生多說，他們注重語言的流利性，受外籍教師的影響，學生更偏愛流利度策略而不是準確性策略，但是這種差異只體現(xiàn)在大二學生中。

對于語言學習者來說，管理策略、意義策略、形式策略、流利度策略、準確性策略、依賴母語策略和回避母語策略都是非常必要的，但由于受各種因素的影響，不同的學習者，有意識或無意識地在采用不同的口語學習策略。作為語言教學的指導者，教師需要引導、培養(yǎng)學生使用各種策略;同時，語言學習者，需要從自身實際出發(fā)，更好地利用各種口語學習策略。

本研究的不足之處:由于受區(qū)域、樣本數(shù)量、學生水平、測試方法等因素的影響，本次研究具有一定的局限性?？谡Z學習是一個復雜的過程，本文只是一項基于英語專業(yè)口語學習策略的探索性研究，結(jié)果有待更多實證研究的驗證和支持。

［1］王海云.學習策略與大學英語教學改革模式研究［J］.長春工程學院學報:社會科學版，2007(2):82－83.

［2］文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異［J］.外語教學與研究，1995(3):61 －66.

［3］周柳琴.英語專業(yè)低年級學生口語學習策略調(diào)查分析與研究［J］.廣西教育學院學報，2010(2):128－131.

［4］母建華，袁兆輝.關(guān)于提高學生口頭表達能力的調(diào)查［J］.長春工程學院學報:社會科學版，2005(3):55－57.

［5］張曉敏.外語學習與第二語言習得的關(guān)系［J］.長春工程學院學報:社會科學版，2002(1):30－31.