王 君，周樂(lè)樂(lè)

(常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，常熟 215500)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退是導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)失敗的主要原因。在教學(xué)中，如果能正確了解導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的原因，采取有效的教學(xué)方式，將有助于降低去動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，提高教學(xué)效果。因此，就英語(yǔ)教師而言，調(diào)查分析不同層次學(xué)生的動(dòng)機(jī)減退情況對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)是必要的，而且對(duì)提高教學(xué)效果具有重要意義。筆者對(duì)常熟理工學(xué)院2011級(jí)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行了去動(dòng)機(jī)化現(xiàn)象的訪談及問(wèn)卷調(diào)查，目的是了解分級(jí)教學(xué)中造成學(xué)生整體動(dòng)機(jī)減退的主要影響因素以及不同層次學(xué)生去動(dòng)機(jī)表現(xiàn)的差異，以便教師采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，減弱或消除去動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)生的影響，提高整體教學(xué)效果。

一、文獻(xiàn)綜述

去動(dòng)機(jī)理論源于Gorham＆Christophel在教育傳播學(xué)中所作的有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)研究，他們?cè)诜治鰧W(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)變化的原因時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)出現(xiàn)減弱或喪失的現(xiàn)象［1］。之后，Dornyei等學(xué)者將去動(dòng)機(jī)研究引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，并通過(guò)理論探討和調(diào)查研究的方法對(duì)造成去動(dòng)機(jī)現(xiàn)象的原因及其影響因素進(jìn)行了研究［2］。后來(lái)，研究者們采取不同的調(diào)查研究方法對(duì)去動(dòng)機(jī)現(xiàn)象，尤其是去動(dòng)機(jī)影響因素進(jìn)行了各種研究，雖然方法各異，但得出的結(jié)果趨于一致:對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退造成影響的因素主要表現(xiàn)在教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境方面。

學(xué)者們的研究結(jié)果顯示，教師因素是造成學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)減退的最主要影響因素。Gorham＆Christophel的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:教師的教學(xué)方式單一、課堂行為不當(dāng)、課堂管理能力不足等是導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)減弱的主要影響因素［1］。Dornyei的研究結(jié)果也顯示:教師人格和教學(xué)方法是去動(dòng)機(jī)的主要影響因素［2］。Arai通過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn):教師因素在去動(dòng)機(jī)因素中所占比例高于其他因素［3］。

除了教師因素，研究結(jié)果還表明，學(xué)習(xí)者自身因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的影響也比較顯著。Falout＆Maruyama通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)自信心受損會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受損［4］。Faloutetel通過(guò)從認(rèn)知情感的角度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我管理策略缺失或不當(dāng)，比如無(wú)法自我調(diào)整和自我鼓勵(lì)等，也會(huì)導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退［5］。

相較教師因素和學(xué)習(xí)者自身因素，學(xué)習(xí)環(huán)境因素也被實(shí)驗(yàn)證明會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退造成影響。Kojima的研究結(jié)果顯示:學(xué)習(xí)環(huán)境因素包括教材、設(shè)備以及課程設(shè)置等可誘發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)減退。Li通過(guò)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)材料與課程設(shè)置等學(xué)習(xí)環(huán)境因素可誘發(fā)受試者動(dòng)機(jī)減退，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果受到影響。

綜上所述，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退主要是由教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境因素共同作用而成。然而，以往研究側(cè)重外語(yǔ)學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)影響因素的提取和歸類(lèi)，卻未能深入探討這些因素對(duì)不同層次水平學(xué)習(xí)者影響烈度差異，鑒于此，本文將調(diào)查分析英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)班級(jí)中的學(xué)生去動(dòng)機(jī)化總體情況及不同層次水平學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)因素的烈度差異，以期英語(yǔ)教師針對(duì)不同層次學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)表現(xiàn)的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，提高整體教學(xué)效果。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本次調(diào)查研究的對(duì)象為本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中大二A、B、C三個(gè)不同水平教學(xué)班級(jí)的學(xué)生，共158人。其中，A班學(xué)生英語(yǔ)水平較高，52人;B班學(xué)生英語(yǔ)水平中等，54人;C班學(xué)生英語(yǔ)水平較薄弱，52人。A、B、C三個(gè)分級(jí)教學(xué)班是根據(jù)大一學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)(占50%)和高考英語(yǔ)成績(jī)(占50%)劃分的。

(二)研究工具

本研究由兩部分組成。第一部分采用開(kāi)放式訪談，歸納受試的動(dòng)機(jī)減退總體狀況。第二部分為自編調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷表是在歸納第一部分訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上，參考Faloutetel的外語(yǔ)教學(xué)去動(dòng)機(jī)因素問(wèn)卷表(EFLDQ)，改編而成［5］。共 30個(gè)題項(xiàng)，包括教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境三大類(lèi)，教師因素又細(xì)分為教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格兩個(gè)子類(lèi);學(xué)習(xí)者因素又分為學(xué)習(xí)策略、自信心和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)子類(lèi);學(xué)習(xí)環(huán)境因素又分為課堂環(huán)境和教材兩個(gè)子類(lèi)。

(三)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷采用李克特五分量表制，從“完全不同意”到“完全同意”，計(jì)分從1分到5分。得分越高，表示對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的影響越大。問(wèn)卷收回后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了可信度分析，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷的信度系數(shù)是0.8201，因此，數(shù)據(jù)比較可靠。

問(wèn)卷調(diào)查由英語(yǔ)教師在各自的英語(yǔ)課上進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷158份，共得到有效問(wèn)卷158份。隨后將所有數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS(15.0)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

(一)分級(jí)教學(xué)班級(jí)學(xué)生去動(dòng)機(jī)影響因素總體情況

表1顯示，在所有去動(dòng)機(jī)影響因素中，教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和自信心影響因素的平均值最高(都超過(guò)了 3.00)，而教材的平均值最低(2.34)。在問(wèn)卷調(diào)查中，68.6%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中缺乏啟發(fā)式引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足、教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)及教學(xué)能力不足等教師的教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的影響顯著。61.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)策略缺乏或選擇不當(dāng)、考試失敗受挫、缺少外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力等有關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、自信心和學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退影響較大。30.2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、教材內(nèi)容缺乏真實(shí)內(nèi)容等課堂環(huán)境和教材因素造成其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。由此可見(jiàn)，教師因素和學(xué)習(xí)者自身因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退造成主要影響，而學(xué)習(xí)環(huán)境因素對(duì)動(dòng)機(jī)減退的影響較弱。這反映了中國(guó)不同層次水平學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)理念更強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威性及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得更依賴(lài)于教師的理論傳授與實(shí)踐指導(dǎo)，因此，教師素質(zhì)的提升是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果還反映了幫助不同層次水平學(xué)習(xí)者提高、改善學(xué)習(xí)者的自身素質(zhì)應(yīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。

表1 學(xué)生去動(dòng)機(jī)因素類(lèi)型分布表

圖1 英語(yǔ)水平與去動(dòng)機(jī)因素分布圖

(二)分級(jí)教學(xué)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)影響因素的差異性

圖1顯示，有關(guān)教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境因素對(duì)三個(gè)班級(jí)的影響都存在顯著差異(P＜0.01)。其中差異性較大的是教師有關(guān)因素和學(xué)習(xí)者自身有關(guān)因素。其中，在教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略因素上的差異烈度較大。在教學(xué)風(fēng)格因素上，均值顯示的差異烈度為:C班大于B班，B班大于A班。這說(shuō)明教學(xué)風(fēng)格因素對(duì)C班學(xué)生影響烈度最強(qiáng)，其次是B班，最后是A班。究其原因，C班學(xué)生基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)，對(duì)教師的依賴(lài)性最大，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己不能適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，沒(méi)有調(diào)整自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的意識(shí)，造成其跟不上教師的課堂教學(xué)節(jié)奏，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)減退。B班學(xué)生雖然基礎(chǔ)比C班學(xué)生好一些，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些，但學(xué)習(xí)適應(yīng)性也不夠強(qiáng)，當(dāng)適應(yīng)不了教師的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，不能主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格去適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，造成其對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)失去興趣，學(xué)習(xí)興趣喪失導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。A班學(xué)生雖然基礎(chǔ)比B班和C班都要好一些，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性也較強(qiáng)一些，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格失配時(shí)，也會(huì)主動(dòng)嘗試調(diào)整自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但不知具體怎樣調(diào)整、改善才能適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格屢次調(diào)整失敗會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)、相匹配應(yīng)成為三個(gè)不同層次班級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)然，教師的教學(xué)方法應(yīng)該有針對(duì)性。

與教師風(fēng)格影響差異不同，在學(xué)習(xí)策略因素上，均值顯示的差異烈度為:A班學(xué)生比B班和C班學(xué)生的均值高很多，而B(niǎo)班和C班差異不是很大。這說(shuō)明A班學(xué)生基礎(chǔ)較好，有學(xué)習(xí)的信心，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，心中有對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，會(huì)利用業(yè)余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)策略不當(dāng)造成其學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，而付出較多時(shí)間和精力后的屢次學(xué)習(xí)失敗會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退，甚至喪失。而B(niǎo)班和C班學(xué)生基礎(chǔ)較差，自信心不足，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，不會(huì)充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，因此，他們常常會(huì)將其學(xué)習(xí)失敗的原因主要?dú)w于自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心缺乏或不足或?qū)τ⒄Z(yǔ)不感興趣上，而較少歸于學(xué)習(xí)策略上，表現(xiàn)在調(diào)查數(shù)據(jù)上，B班和C班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略均值差異烈度都不如A班大。這說(shuō)明，B班和C班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)很淡薄，更需要教師的培養(yǎng)和加強(qiáng)。因此，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)訓(xùn)練應(yīng)該成為三個(gè)不同層次班級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，只是，由于學(xué)生的群體特征不同，需要采取的教學(xué)方法不同。

四、教學(xué)啟示

本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退現(xiàn)象在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中普遍存在，在教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境三大類(lèi)去動(dòng)機(jī)影響因素中，與教師有關(guān)的因素和與學(xué)習(xí)者自身有關(guān)的因素影響顯著;不同層次的學(xué)生去動(dòng)機(jī)因素影響的差異顯著，其中教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略因素的影響差異烈度較大，而這些差異正反映了不同層次學(xué)生的群體特征。因此，在教學(xué)中，教師需要針對(duì)不同層次學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退上表現(xiàn)出的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式，其主要目的是一致的:降低去動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，提高教學(xué)效果。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)了解學(xué)生的群體特征，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、完善自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)，教師也應(yīng)發(fā)展、完善自己的教學(xué)風(fēng)格，形成“兼容型教學(xué)風(fēng)格”，因?yàn)椤凹嫒菪徒虒W(xué)風(fēng)格”應(yīng)該是一種能夠兼容所有學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)風(fēng)格，以便教師的教學(xué)風(fēng)格能與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而減弱去動(dòng)機(jī)因素的影響。此外，教師還要了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練計(jì)劃，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，形成適合學(xué)生自己的有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)成就感，從而減弱或消除去動(dòng)機(jī)因素的存在或影響。

總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退是造成學(xué)習(xí)失敗的主要原因，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)積極認(rèn)真地了解授課班級(jí)學(xué)生去動(dòng)機(jī)因素影響的具體情況，并采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，減弱或消除去動(dòng)機(jī)因素的影響，提高整體教學(xué)效果。

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