劉春梅

英語水平等級(jí)不同的大學(xué)生英文閱讀眼動(dòng)研究

劉春梅

摘 要：本研究使用Eyelink-Ⅱ型眼動(dòng)儀，對(duì)36名非英語專業(yè)的英語水平等級(jí)不同的大學(xué)生英文閱讀過程中的主要眼動(dòng)指標(biāo)加以考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：未通過四級(jí)的學(xué)生，通過四級(jí)但未通過六級(jí)的學(xué)生和通過六級(jí)的學(xué)生之間存在極其顯著的差異。表現(xiàn)為隨著英語水平等級(jí)的提高，閱讀過程中的注視次數(shù)和每個(gè)興趣區(qū)平均回視次數(shù)越來越少；閱讀時(shí)間越來越短。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語水平等級(jí)；英文閱讀；眼動(dòng)

劉春梅/鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)師（江蘇鹽城224002），華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院在讀碩士（上海200062）。

一、問題的提出

“閱讀”是掌握語言知識(shí)、獲取信息的重要渠道，任何一種語言的學(xué)習(xí)都建立在大量閱讀的基礎(chǔ)之上。英語水平的提高在很大程度上取決于英語閱讀能力的培養(yǎng)，所以，各個(gè)層次的英語考試中“閱讀理解”都是一個(gè)重要的部分，大學(xué)英語教學(xué)中也都以“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力”作為重要的教學(xué)目標(biāo)。但中國(guó)大學(xué)生英語閱讀的能力不是很強(qiáng)，這既影響了他們英語水平的提高，也影響了在四、六級(jí)考試等英語水平等級(jí)考試中的成績(jī)。那么，有哪些因素影響中國(guó)大學(xué)生英語閱讀水平的提高，不同英語水平等級(jí)的大學(xué)生在英語閱讀的策略、方法和習(xí)慣上是否存在顯著的差異，以及存在什么樣的差異，這些問題的研究對(duì)于幫助中國(guó)大學(xué)生掌握良好的英語閱讀方法，提高英語水平都有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)于英語閱讀的研究已有一百多年的歷史，心理學(xué)的介入，特別是認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的蓬勃發(fā)展，把英語閱讀研究提到了一個(gè)引人注目的高度。我國(guó)學(xué)術(shù)界從事英語閱讀研究的主要是語言學(xué)工作者和心理學(xué)工作者，前者側(cè)重于從英語的語言屬性進(jìn)行研究，如對(duì)英語閱讀中語篇、詞匯、語法及語境的研究；后者則重視對(duì)閱讀者心理過程的研究，如研究英語閱讀中的信息加工、認(rèn)知策略等。

目前，研究閱讀最常用的一種方法就是利用眼動(dòng)儀來檢測(cè)閱讀過程中眼睛的變化模式，然后分析由此產(chǎn)生的一些指標(biāo)，例如閱讀時(shí)間、興趣區(qū)回視次數(shù)等等。白學(xué)軍、沈德立對(duì)初學(xué)閱讀的小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)學(xué)生和已經(jīng)熟練掌握閱讀的大學(xué)生在閱讀記敘文時(shí)的眼動(dòng)過程進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）隨著年級(jí)升高，閱讀速度顯著增加，對(duì)課文內(nèi)容的注視次數(shù)減少，大學(xué)生組和小學(xué)生組之間的差異顯著；（2）讀課文時(shí)，大學(xué)生組比小學(xué)生組的注視頻率高，注視點(diǎn)持續(xù)的時(shí)間短，注視廣度大，而在眼跳潛伏期上則沒有差異；（3）大學(xué)生組的回視次數(shù)顯著低于小學(xué)生組[1]。閆國(guó)利考察了小學(xué)三年級(jí)、初中二年級(jí)和高中二年級(jí)的學(xué)生閱讀科技文章的眼動(dòng)特征，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）隨著年齡的提高，被試閱讀課文的總注視次數(shù)顯著減少；（2）高年級(jí)學(xué)生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容的重要性來靈活地調(diào)節(jié)自己的眼動(dòng)策略；（3）隨著年級(jí)的提高，各年級(jí)被試使用前進(jìn)式回視的比例逐漸減少，而使用選擇式回視的比例逐漸增加[2]。這些研究大多針對(duì)的是不同年齡階段的學(xué)生閱讀中文文章，較少有對(duì)同一年齡段中閱讀優(yōu)勢(shì)者和閱讀困難者進(jìn)行英文閱讀眼動(dòng)模式的研究，例如金美貞研究了初中二年級(jí)不同閱讀能力的學(xué)生在閱讀說明文時(shí)的眼動(dòng)過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高閱讀能力學(xué)生在閱讀時(shí)間、注視點(diǎn)的持續(xù)時(shí)間、回視次數(shù)和注視次數(shù)上都顯著地低于低閱讀能力的學(xué)生，而注視頻率顯著地高于低閱讀能力的學(xué)生[3]。那么，處在同一年齡階段的閱讀水平高者和閱讀水平低者之間在閱讀英文文章時(shí)是否也存在差異呢？

本研究采用加拿大SR Research Ltd生產(chǎn)的Eyelink-Ⅱ眼動(dòng)記錄儀，以非英語專業(yè)的在校大學(xué)生為被試，在有一定閱讀任務(wù)的要求下，對(duì)他們閱讀英語短文的眼動(dòng)特征進(jìn)行深入研究，以期在微觀層面上揭示同一年齡階段上英語水平等級(jí)高者和英語水平等級(jí)低者的英文閱讀方式，為未過四級(jí)的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)、考試提供心理學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究被試

鹽城師院本科生112人，視力正常。實(shí)驗(yàn)后，首先對(duì)數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性進(jìn)行檢驗(yàn)，剔除了記錄不準(zhǔn)確的被試數(shù)據(jù)。然后，根據(jù)被試閱讀后對(duì)相關(guān)問題回答的正確率，剔除了問題回答正確率未達(dá)到百分之百的被試數(shù)據(jù)。符合上述條件的被試數(shù)為36人（平均年齡22.6）。其中英語水平等級(jí)考試未過四級(jí)（以下簡(jiǎn)稱等級(jí)“1”），過四級(jí)但未過六級(jí)（以下簡(jiǎn)稱等級(jí)“2”），過六級(jí)（以下簡(jiǎn)稱等級(jí)“3”）各12人。被試完成實(shí)驗(yàn)后，獲得少量報(bào)酬。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

1 篇由340多個(gè)單詞構(gòu)成的短文，難度相當(dāng)于非英語專業(yè)大學(xué)生第四學(xué)期“大外”期末考試試卷閱讀理解短文的水平。短文是由專職“大外”教師提供。

（三）不同組被試的劃分

根據(jù)國(guó)家英語水平等級(jí)考試的結(jié)果劃分3類被試。在英語水平四、六級(jí)考試改革前，劃分標(biāo)準(zhǔn)非常明確；在英語水平四、六級(jí)考試改革后，劃分標(biāo)準(zhǔn)按照710的總分，425分及以上算通過。

（四）因變量指標(biāo)

因變量指標(biāo)是被試在英文閱讀過程中的眼動(dòng)指標(biāo)，主要包括被試的平均閱讀速度、平均眼跳距離、閱讀時(shí)間、注視次數(shù)和興趣區(qū)平均回視次數(shù)等方面。

（五）實(shí)驗(yàn)儀器

加拿大SR Research Ltd生產(chǎn)的Eyelink-Ⅱ型眼動(dòng)儀。實(shí)驗(yàn)采用瞳孔取樣模式，儀器取樣率為500Hz，配置有19英寸液晶顯示器，作為材料呈現(xiàn)屏。

（六）實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)在鹽城師范學(xué)院心理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)包括以下步驟：（1）主試給被試介紹有關(guān)實(shí)驗(yàn)的目的和要求。（2）對(duì)被試進(jìn)行眼睛校準(zhǔn)。（3）呈現(xiàn)指示語。要求被試認(rèn)真閱讀，閱讀完成后，要作答5道相關(guān)的選擇題。（4）在大屏幕上呈現(xiàn)材料的同時(shí)，啟動(dòng)眼動(dòng)儀進(jìn)行自動(dòng)記錄。當(dāng)被試報(bào)告閱讀完畢，眼動(dòng)儀即停止記錄數(shù)據(jù)。（5）要求被試當(dāng)場(chǎng)在答題紙上完成作業(yè)。

（七）結(jié)果統(tǒng)計(jì)方法

用SR Research Ltd提供的眼動(dòng)分析軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)全部數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；再次統(tǒng)計(jì)出每個(gè)被試對(duì)整篇文章閱讀過程中的注視次數(shù)、閱讀時(shí)間、平均閱讀速度、平均眼跳距離和興趣區(qū)平均回視次數(shù)等指標(biāo)。最后求出3組被試在閱讀過程中的各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)的平均數(shù)，并就英語水平等級(jí)進(jìn)行差異的統(tǒng)計(jì)分析，這些計(jì)算都用SPSS 13.0 for Windows完成。

三、結(jié)果與分析

英語水平等級(jí)不同的大學(xué)生被試對(duì)1篇英文材料閱讀過程中的主要眼動(dòng)指標(biāo)見表1。

對(duì)表1中的各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)分別進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如下。

表1 英語水平等級(jí)不同的大學(xué)生主要眼動(dòng)指標(biāo)的比較

1.英語水平等級(jí)不同大學(xué)生的興趣區(qū)數(shù)目存在非常顯著的差異，F(xiàn)=14.67，p=0.000。通過LSD成對(duì)比較發(fā)現(xiàn)，英語未過4級(jí)的大學(xué)生的興趣區(qū)數(shù)顯著多于過4級(jí)和6級(jí)的大學(xué)生，而且英語過4級(jí)的大學(xué)生的興趣區(qū)數(shù)也顯著多于過6級(jí)的大學(xué)生。

2.英語水平等級(jí)不同大學(xué)生的興趣區(qū)平均回視次數(shù)存在非常顯著的差異，F(xiàn)=53.55，p=0.000。通過LSD成對(duì)比較發(fā)現(xiàn)，英語未過4級(jí)的大學(xué)生的興趣區(qū)平均回視次數(shù)顯著多于過4級(jí)和6級(jí)的大學(xué)生，而且英語過4級(jí)的大學(xué)生的興趣區(qū)平均回視次數(shù)也顯著多于過6級(jí)的大學(xué)生。

3.英語水平等級(jí)不同大學(xué)生的閱讀時(shí)間存在非常顯著的差異，F(xiàn)=90.85，p=0.000。通過LSD成對(duì)比較發(fā)現(xiàn)，英語未過4級(jí)的大學(xué)生的閱讀時(shí)間顯著長(zhǎng)于過4級(jí)和6級(jí)的大學(xué)生，而且英語過4級(jí)的大學(xué)生的閱讀時(shí)間也顯著長(zhǎng)于過6級(jí)的大學(xué)生。

4.英語水平等級(jí)不同大學(xué)生的興趣區(qū)注視時(shí)間存在非常顯著的差異，F(xiàn)=72.25，p=0.000。通過LSD成對(duì)比較發(fā)現(xiàn)，英語未過4級(jí)的大學(xué)生的興趣區(qū)注視時(shí)間顯著長(zhǎng)于過4級(jí)和6級(jí)的大學(xué)生，而且英語過4級(jí)的大學(xué)生的興趣區(qū)注視時(shí)間也顯著長(zhǎng)于過6級(jí)的大學(xué)生。

5.英語水平等級(jí)不同大學(xué)生的興趣區(qū)注視次數(shù)存在非常顯著的差異，F(xiàn)=730.70，p=0.000。通過LSD成對(duì)比較發(fā)現(xiàn)，英語未過4級(jí)的大學(xué)生的興趣區(qū)注視次數(shù)顯著多于過4級(jí)和6級(jí)的大學(xué)生，而且英語過4級(jí)的大學(xué)生的興趣區(qū)注視次數(shù)也顯著多于過6級(jí)的大學(xué)生。

6.英語水平等級(jí)不同大學(xué)生的非興趣區(qū)注視次數(shù)存在非常顯著的差異，F(xiàn)=391.26，p=0.000。通過LSD成對(duì)比較發(fā)現(xiàn)，英語未過4級(jí)的大學(xué)生的非興趣區(qū)注視次數(shù)顯著多于過4級(jí)和6級(jí)的大學(xué)生，而且英語過4級(jí)的大學(xué)生的非興趣區(qū)注視次數(shù)也顯著多于過6級(jí)的大學(xué)生。

四、討論與建議

眼動(dòng)過程反映了閱讀者的認(rèn)知加工過程。根據(jù)研究結(jié)果顯示：未過四級(jí)、過四級(jí)但未過六級(jí)和過六級(jí)的大學(xué)生之間在興趣區(qū)數(shù)、興趣區(qū)注視時(shí)間、興趣區(qū)注視次數(shù)以及整篇文章的閱讀時(shí)間上存在極其顯著的差異，呈現(xiàn)逐層遞減的趨勢(shì)。這說明英文閱讀過程中，英語水平等級(jí)高者其閱讀過程是跳躍式的，采用的是整體注視模式。這類大學(xué)生的工作記憶能力強(qiáng)，每次可以加工的信息多，他們注視的不是一個(gè)個(gè)零散的單詞，而注視的是對(duì)于閱讀理解有用的實(shí)詞、詞組和句子。根據(jù)Taylor等人的研究，在熟練讀者中所掌握的詞匯99.9%是實(shí)詞[4]。Just&Carpenter的研究也表明，在閱讀過程中，熟練閱讀者的眼睛跳過了功能詞如介詞、連詞，而注視著內(nèi)容詞如名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞，而且注視歧義詞的時(shí)間更長(zhǎng)[5]。眼動(dòng)的研究表明，閱讀速度快的人主要傾向于加工實(shí)詞，雖然有人讀得慢，但是這些人若被迫進(jìn)行快速閱讀，也傾向于主要加工實(shí)詞[6]。英語水平等級(jí)低者在英文閱讀過程中，興趣區(qū)數(shù)、興趣區(qū)注視時(shí)間、興趣區(qū)注視次數(shù)以及整篇文章的閱讀時(shí)間等眼動(dòng)指標(biāo)顯著高于英語水平等級(jí)高的學(xué)生，說明這類學(xué)生在閱讀過程中，注意范圍狹窄，不能形成一個(gè)連貫的語義加工整體，習(xí)慣于逐詞閱讀，而不是以意群為單位連貫地進(jìn)行閱讀，閱讀文章時(shí)，目光在單詞上停留和移動(dòng)，目光停留一次只讀一個(gè)單詞，停留的次數(shù)越多，所用的時(shí)間也就越長(zhǎng)?？梢?，對(duì)于同一篇文章，逐詞閱讀的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于以意群為單位連貫閱讀的速度。也從另一個(gè)層面說明了英語水平等級(jí)低者單詞掌握得不夠熟練，語法不夠清晰，不能一眼就看出句子的關(guān)鍵詞所在。例如，文章中有一句：Individual colonies cannot spread and rapidly run out of nutrients.過六級(jí)者主要注視的就是一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞“cannot”和一個(gè)動(dòng)詞“spread”及一個(gè)動(dòng)詞詞組“run out of”；而未過四級(jí)者則對(duì)每一個(gè)單詞進(jìn)行加工，一字一句地解讀文章，有的甚至將“run out of”這一詞組拆成三個(gè)互不關(guān)聯(lián)的單詞進(jìn)行閱讀，由此曲解這一詞組本身的意義，再加之個(gè)別單詞不熟悉，因此他們的興趣區(qū)注視時(shí)間和整篇文章的閱讀時(shí)間明顯長(zhǎng)于過六級(jí)者。歸根結(jié)底還在于英語水平等級(jí)低者不會(huì)提取有效的文字信息，對(duì)單詞和句法不熟悉，故這一方面應(yīng)加強(qiáng)鍛煉、學(xué)習(xí)。要想在英語四、六級(jí)考試中以最快的速度贏得理想的成績(jī)，采用快速閱讀法按照意群閱讀是提高閱讀速度并使 閱讀流暢的有效方法，從一個(gè)意群到另一個(gè)意群地讀，這樣的讀者才被稱作“an efficient reader”，按意群讀既快，理解完整又準(zhǔn)確，閱讀效率高，速度自然就快。

在興趣區(qū)均回視數(shù)方面，未過四級(jí)、過四級(jí)但未過六級(jí)以及過六級(jí)的大學(xué)生之間存在著極其顯著的差異，逐層遞減。這說明英語水平等級(jí)低者在英文閱讀中對(duì)文章的加工準(zhǔn)確性差，前后單詞、句子之間聯(lián)系困難，受無關(guān)信息影響大，不能有效地提取對(duì)閱讀理解有用的信息，因此需要不斷地回視以重新確定。

英語水平等級(jí)不同大學(xué)生在英文閱讀過程中主要眼動(dòng)指標(biāo)存在非常顯著的差異。具體表現(xiàn)為：隨著英語水平等級(jí)的提高，興趣區(qū)數(shù)目、興趣區(qū)平均回視次數(shù)、興趣區(qū)注視次數(shù)、非興趣區(qū)注視次數(shù)越來越少；閱讀時(shí)間、興趣區(qū)注視時(shí)間越來越短。

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[1]白學(xué)軍，沈德立.初學(xué)閱讀者和熟練閱讀者閱讀課文時(shí)眼動(dòng)特征的比較研究[J].心理發(fā)展與教育，1995，（2）：1-7

[2]閻國(guó)利.不同年級(jí)學(xué)生閱讀科技文章的眼動(dòng)研究[J].心理科學(xué)，1999，22（3）：226－228

[3]金美貞.初中不同閱讀能力學(xué)生的閱讀眼動(dòng)特點(diǎn)比較[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，28（4）：465－468

[4]Taylor.S.E，(1965).Eye movements while reading;Facts and fallacies.American Educational Research.Journal，（2）：187－202

[5]Just&Carpenter，(1980).A theory of reading from eye fixation to comprehension.Psychological Review，Vol.87

[6]張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992：159

中圖分類號(hào)：G427

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1671-6531（2012）11-0099-03

：姚 旺