杭 菊

語調聽覺法在日語聲調指導中的應用探析

杭 菊

摘 要：本文從日語語音教學指導現(xiàn)狀入手，分析了該現(xiàn)狀產生的原因及日語與漢語聲調的差異，提出在日語聲調指導中運用語調聽覺法，并具體說明語調聽覺法的應用方法，通過測試探析語調聽覺法在指導過程中的有效性，為日語聲調教學提出一種新嘗試。

關鍵詞：日語聲調；語調聽覺法；指導方法

杭菊/無錫商業(yè)職業(yè)技術學院商務外語學院助教（江蘇無錫2141532）。

在我國的日語教學體系中，語音教學一直以來都是教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。目前，日語語音教學的研究主要集中在對學生入門時假名發(fā)音的指導，而忽視了日語單詞聲調的發(fā)音指導。本文將探討運用語調聽覺法對學生日語單詞發(fā)音進行指導。

一、日語語音教學指導現(xiàn)狀

目前，日語語音教學往往采用的是精讀課上教師講授和指導日語假名發(fā)音，在確保學生假名發(fā)音無誤后，進一步講授日語單詞聲調知識，結束聲調講解后即基本結束語音教學指導，將今后的教學重點轉移到日語詞匯、語法及課文的講解和訓練上。對于學生單詞和句子的發(fā)音指導，僅僅是教師在課堂領讀之后督促學生課后聽錄音努力模仿。顯然，這種機械性的模仿發(fā)音訓練既無法調動學生的積極性，更無法取得良好的語音教學效果。學生在獨自模仿日語單詞發(fā)音的過程中，會受到漢語聲調的影響，這就造成了目前很多學生雖然假名發(fā)音正確，但單詞聲調頻繁出錯的現(xiàn)狀。

二、日語聲調與漢語聲調的差異

學生假名發(fā)音正確，單詞聲調頻繁出錯的主要原因是由日語與漢語聲調的差異所造成的。

世界各國語言的聲調大致可以分高低、輕重兩種類型[1]，雖然日語聲調與漢語聲調同屬高低型聲調，但二者有著顯著的區(qū)別?，F(xiàn)代日本共通的聲調是以東京方言為基礎形成的[1]，其主要特點為：聲調的高低變化是發(fā)生在音節(jié)與音節(jié)之間，一個音節(jié)的內部沒有高低變化。根據(jù)這種高低變化，將日語聲調分為平板型、頭高型、中高型、尾高型四種。另一方面，現(xiàn)代漢語是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語[2]。其聲調上的主要特點為：聲調的高低變化是發(fā)生在一個音節(jié)的內部，音節(jié)與音節(jié)之間沒有高低變化。根據(jù)這種高低變化，將漢語聲調分為陰平、陽平、上聲、去聲四種，簡稱“四聲”。由此可見，日語聲調是單詞內部無抑揚頓挫的高低型聲調，而漢語聲調則是單詞內部有抑揚頓挫的高低型聲調。在一個日語單詞內部，音高降下來之后就不再升高；而一個漢語單詞內部，則有可能發(fā)生兩次以上的高低變化。

學生雖然已經正確掌握了日語假名發(fā)音和日語聲調知識，但由于受到漢語聲調的影響，經常會在日語單詞發(fā)音時加入抑揚頓挫的高低型聲調，而自己卻完全沒有察覺。

三、語調聽覺法在日語聲調指導中的應用

如何克服母語對外語學習的影響，幫助外語學習者掌握更加純正的發(fā)音，這是各國外語教育學家一直都在探索的課題。近年來，日本拓殖大學語言教育研究中心的木村政康教授所倡導的運用身體各部位的有節(jié)奏運動來指導外語發(fā)音的語調聽覺法（Verbo-Tonal Method）在外語發(fā)音訓練方面取得了顯著的成績。下面將探析該方法的訓練原理以及在日語聲調指導中的實際應用。

（一）語調聽覺法的產生

語調聽覺法最早是由南斯拉夫著名語音學兼語意學教授彼得·葛伯里納（Peter Guberina）所創(chuàng)，在歐美國家廣泛應用于聽力障礙者的聽力康復訓練。[3]而木村政康教授基于該理論中的發(fā)音指導方法，開創(chuàng)性地運用聽覺、視覺、觸覺和運動神經輔助外語發(fā)音，強調整個身體作為接受體和傳達體的雙重作用，調動發(fā)音器官隨整個身體的運動而運動。從而將抽象的口腔內部運動轉變?yōu)橹庇^的身體外部運動，保證外語發(fā)音的直觀性和準確性。

（二）語調聽覺法的原理

1.身體是語音的接受體和傳達體。語音不僅僅是依靠聽覺器官和發(fā)音器官而聽取和產生的，同時也會通過整個身體來感受和傳達。也就是說，語音的聽取和產生是整個身體與聽覺器官和發(fā)音器官相互作用而完成的。通過觀察兒童的語音學習過程，我們可以發(fā)現(xiàn)：嬰兒在出生15～30天時，就可以一邊有節(jié)拍地舞動手腳一邊依依呀呀地發(fā)出聲音；到了1歲左右，幼兒一邊搖動可以發(fā)出聲音的玩具，一邊發(fā)出一些準確的音節(jié)；到幼兒學會說話后，他們喜歡手舞足蹈地講話；直到語言系統(tǒng)完全形成以后，他們才逐漸停止一邊活動身體一邊說話。其實，學習外語語音的過程與兒童學習語音的過程是相似的，只是學習者已經停止了用整個身體來感受和傳達語音的生理反應。而語調聽覺法所要做的就是恢復這種通過調動整個身體的運動來誘導發(fā)音器官的運動。

2.通過身體有節(jié)奏的緊張和松弛運動表達聲調的高低。語調聽覺法是通過身體的節(jié)奏性運動來誘導發(fā)音器官發(fā)音的，這種身體運動除了要注意節(jié)奏與單詞發(fā)音節(jié)拍相吻合以外，也要注意身體的緊張與松弛。具體來講，就是發(fā)音時身體肌肉緊張時發(fā)高音，肌肉松緩時發(fā)低音，通過不斷訓練將導致身體肌肉緊張的強力運動與高音節(jié)聯(lián)系在一起，將松緩肌肉的運動與低音節(jié)聯(lián)系在一起。幫助學習者能夠像自如控制身體肌肉一樣，準確發(fā)出高低音節(jié)，確保外語發(fā)音的準確性。

（三）語調聽覺法對日語聲調的指導方法

語調聽覺法可以廣泛地應用于各國語言的發(fā)音指導中，其具體指導方法根據(jù)語言的不同而有所差異。教師需要根據(jù)自身對發(fā)音位置、發(fā)音過程、身體緊張松弛程度進行正確體會，總結出一套簡單易學的指導方法。下面就介紹一下筆者在近年教學過程中總結出的日語聲調指導方法。

1.平板型。以平板型單詞「生活」的聲調指導為例，首先把右手臂向前伸展到腰部位置，開始發(fā)「セ」和「イ」（此處的「イ」為長音）的讀音，同時手臂緩慢抬起到肩部位置，發(fā)音時間為兩拍，之后手臂橫向緩慢向右伸展的同時，分別發(fā)出「カ」「ツ」兩個假名的讀音。發(fā)音時注意身體肌肉放松不要緊張。

2.頭高型。以頭高型單詞「景気」的聲調指導為例，首先把右手臂向前伸展到肩部位置，開始發(fā)「ケ」和「イ」（此處的「イ」為長音）的讀音，同時手臂緩慢下降，發(fā)音時間為兩拍，之后在手臂下降到腰部之前發(fā)出「キ」的讀音，此時手腕下垂結束發(fā)音。發(fā)音時注意手臂用力由強減弱的轉變過程，以誘導發(fā)音器官由高音向低音的轉變。

3.中高型。以中高型單詞「國際電話」的聲調指導為例，首先把右手臂從腰部位置向肩部位置抬升，同時發(fā)［コク］的讀音，此時手腕處于下垂狀態(tài)。然后緩慢抬起手腕發(fā)［サ］的讀音，接下來手臂橫向緩慢向右伸展發(fā)［イ］的讀音，緊接著在發(fā)［デン］的同時手臂向斜下方運動，在手臂停止下降之前發(fā)出［ワ］的讀音，結束整個單詞發(fā)音。發(fā)音時注意手臂用力由弱到強再到弱的轉變過程，以誘導發(fā)音器官由低音向高音再向低音的轉變。

4.尾高型。以尾高型單詞「弟」的聲調指導為例，首先把右手臂從腰部位置向肩部位置抬升，同時發(fā)［オ］的讀音，此時手腕處于下垂狀態(tài)。然后緩慢抬起手腕同時手臂橫向緩慢向右伸展發(fā)［トウ］的讀音，最后手臂繼續(xù)向右伸展的同時下垂手腕發(fā)出「ト」的讀音。發(fā)音時注意手臂用力由弱到強的轉變過程，以誘導發(fā)音器官由低音向高音的轉變。在發(fā)音結束后手腕下垂，為句子中附在該單詞后的助詞發(fā)低音做好準備。

四、語調聽覺法的指導效果

為了檢測語調聽覺法的指導效果，以及與傳統(tǒng)的音調教學法相比是否具有更好的效果，筆者做了以下測試和分析。

（一）測試方法

從日語專業(yè)一、二年級的學生中隨機抽選出18名學生，分為A、B組，每組9人。從國際日語能力考試N3單詞中選取平板型、頭高型、中高型各8個，尾高型4個，共28個單詞（如表1所示），對以上學生進行語音測試，掌握學生在指導前的實際語音水平。然后各由1位教師對A和B組學生進行音調指導，對A組學生采用語調聽覺法進行指導，對B組學生采用傳統(tǒng)的音調教學法，即發(fā)給學生印有音調的資料，由教師領讀之后自由朗讀，指導時間均為25分鐘。隨后再次進行語音測試并對結果進行比較分析。

表1 測試單詞表

（二）測試結果

表2 受試者指導前后正確率統(tǒng)計表

受試者（A組－語調聽覺法）（B組－傳統(tǒng)音調法） 正確數(shù) 正確率 正確數(shù) 正確率B－1 22 78.6% 27 96.4% 17.9%B－2 18 64.3% 22 78.6% 14.3%B－3 18 64.3% 17 60.7% -3.6%B－4 10 35.7% 23 82.1% 46.4%B－5 20 71.4% 24 85.7% 14.3%B－6 16 57.1% 17 60.7% 3.6%B－7 11 39.3% 13 46.4% 7.1%B－8 18 64.3% 26 92.9% 28.6%B－9 16 57.1% 20 71.4% 14.3%指導前（n=28） 指導后（n=28） 指導前后正確率之差

（三）測試結果分析

1.語調聽覺法指導總體效果高于傳統(tǒng)音調法。從以上結果可以看出，兩種指導方法都明顯提高了大部分受試者的正確率，僅有1人為負增長。經過計算，A組成員在指導前的平均正確率為55.6%，指導后的平均正確率為80.2%，提高了24.6%。另一方面，B組成員在指導前的平均正確率為59.1%，指導后的平均正確率為75.0%，提高了15.9%。通過對比可以看出，語調聽覺法指導效果高于傳統(tǒng)音調法。

2.語調聽覺法與傳統(tǒng)音調法適用對象的差異。為了弄清兩種指導方法適用對象的差異，將18名受試者分為初級水平和中高級水平兩組。分組方法如下：18名受試者指導前的平均正確率為57.3%，將正確率低于57.3%的受試者歸類為初級水平，將正確率高于57.3%的受試者歸類為中高級水平。經過計算，初級水平受試者共有10人，其中A組6人，指導前、后的平均正確率分別為47.6%和78.6%，正確率提高了31%；B組4人，指導前、后的平均正確率分別為47.3%和65.2%，正確率提高了18.1%。中高級水平受試者共有8人，其中A組3人，指導前、后的平均正確率分別為71.4%和83.3%，正確率提高了11.9%；B組5人，指導前、后的平均正確率分別為68.6%和82.9%，正確率提高了14.3%。

通過分析以上數(shù)據(jù)可以看出，對于初級水平學生來說，語調聽覺法指導效果（提高31%）遠遠高于傳統(tǒng)音調法（提高18.1%）；對于中高級水平學生來說，語調聽覺法指導效果（提高11.9%）與傳統(tǒng)音調法（提高14.3%）沒有太大的差距，且提高效果不如初級水平學生明顯，這說明學生聲調的發(fā)音習慣經過長期練習形成后較難改正，所以聲調的矯正越早越好，而運用語調聽覺法對初級水平學生聲調進行矯正能達到更好的效果。

語調聽覺法倡導運用身體各部位的有節(jié)奏運動來指導外語發(fā)音，為日語的聲調指導提供了一種新的有效方法。盡管語調聽覺法在日語教學中進行大規(guī)模的推廣還將經歷一個漫長的過程，但隨著今后對該方法的深入研究以及不斷實踐，它必將在日語聲調指導中發(fā)揮更加積極的作用，成為日語聲調教學訓練的重要方法之一。

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[1]皮細庚.日語概說[M].上海:上海外語教育出版社，1997：63-64

[2]黃伯榮.廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂四版）[M].北京:高等教育出版社，2008

[3]木村政康.日本語の発音指導－VT法の理論と実際[M].東京:凡人社，1990

[4]NHK放送文化研究所.NHK日本語発音アクセント辭典新版[M].東京:日本放送出版協(xié)會，2001

中圖分類號：G712

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1671-6531（2012）11-0124-02

：賀春健