李玉紅

【摘要】在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行著不斷的交流活動，這種交流和溝通是通過言語行為和非言語行為兩種方式進(jìn)行的。對學(xué)生課堂行為進(jìn)行組織與控制是教師的重要職責(zé)，也是搞好課堂教學(xué)的必要條件。教師在教學(xué)中不僅要運(yùn)用言語講解知識，還要運(yùn)用非言語方式組織教學(xué)和管理課堂，非言語行為較之于有聲言語提供的信息更加簡潔明了，它們大多不需要經(jīng)過任何中間環(huán)節(jié)，就可表現(xiàn)為肯定或否定、接納或排斥等為學(xué)生所熟知的信號，較之言語行為傳遞信息更加快速、有效。本文從提高認(rèn)識、自覺領(lǐng)會、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、熟悉對象和把握標(biāo)準(zhǔn)幾方面做了具體論述。

【關(guān)鍵詞】非言語行為

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教師的非言語行為在教學(xué)過程中有著非常重要的意義，對教師本人的文化知識、修養(yǎng)、教學(xué)技能和表達(dá)能力等也都提出了更高的要求。教師不僅要注意提高自身的語言能力，還應(yīng)該重視提高非言語行為的表達(dá)能力，并適宜地把非言語手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)更加輕松自然，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

其實(shí)，無論教師在課堂上采取哪種方式與學(xué)生進(jìn)行信息溝通和教學(xué)管理，其目的都在于能使師生的信息順利地傳遞，情感及時(shí)地交流，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，而要達(dá)到在課堂教學(xué)中靈活自如地運(yùn)用非言語行為，還必須注意以下幾方面的原則：

一、提高認(rèn)識

非言語行為可以在不中斷運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)活動、不影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，對個(gè)別思想不集中的學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，也可以補(bǔ)充加強(qiáng)甚至代替教師的語言，使教學(xué)語言的含義更加明確。還能配合語言傳遞，能增強(qiáng)語言的直觀效應(yīng)，使學(xué)生感染到教師的熱情和興奮，有利于對知識的理解和記憶。作為教師，只有自己對非言語行為的使用達(dá)到足夠的重視，才會不斷調(diào)整自己的行為，使課堂教學(xué)更加有效，使教師向?qū)W生傳遞的信息更加有效。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，現(xiàn)代教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的幻燈機(jī)，而應(yīng)該是最新的多媒體，以動感的畫面，悅耳的聲音和精彩的互動環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的興趣。如果教師還保留那種傳統(tǒng)的站在講臺上單純講解的方法，即使語言規(guī)范得體，如果不發(fā)揮非言語行為的優(yōu)勢，課堂也會失去對學(xué)生的吸引力和感染力。教師只有在課堂上把語言講解與非言語行為進(jìn)行完美及有機(jī)的結(jié)合，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的學(xué)習(xí)氣氛。

要想鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)興趣和注意力，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力分散現(xiàn)象，必須在課堂教學(xué)中借助非言語行為來控制。教師在課堂上的非言語性行為是一種暗示因素，它通過手勢、表情或其他暗示等間接的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與情緒產(chǎn)生迅速的影響，從而實(shí)現(xiàn)課堂的調(diào)控，達(dá)到優(yōu)化課堂的目的。

二、自覺領(lǐng)會

非言語行為在課堂教學(xué)和教學(xué)管理中是一種非常微妙的溝通師生感情、增強(qiáng)師生聯(lián)系的工具，教師必須自覺領(lǐng)會到教室里除了有一個(gè)言語交流的空間之外，還存在一個(gè)非言語交流的環(huán)境，教師必須認(rèn)真對待、高度重視這兩種不同的環(huán)境。老師和學(xué)生之間的目光相交和舉手投足，學(xué)生和學(xué)生間的目光相交及其他細(xì)小的動作都在進(jìn)行著信息溝通和感情交流。老師必須領(lǐng)會到這種無聲的語言的效果以形成這種交流的共鳴，如果教師領(lǐng)會不到這種交流的存在，或者不顧這種交流情況，就會很難繼續(xù)進(jìn)行正常的課堂教學(xué)和課堂管理。

事實(shí)上非言語行為往往和有聲語言搭配著使用，這就必須考慮合理搭配和最佳的選擇。如果同時(shí)使用多種非言語行為，還要考慮他們的最佳組合，最好是做到協(xié)調(diào)一致。因此，教師要認(rèn)真研究非言語行為方式的使用方法，對各種非言語行為在教學(xué)內(nèi)容中的相互關(guān)系要詳細(xì)了解，針對課堂上出現(xiàn)的具體問題準(zhǔn)確把握，從而對非言語行為具有準(zhǔn)確選擇的能力。

三、協(xié)調(diào)統(tǒng)一

非言語行為的表達(dá)要與語言表達(dá)協(xié)調(diào)一致，要符合語言表達(dá)的特定情景，切忌牽強(qiáng)附會，矯揉造作。它可以增進(jìn)人與人間的和諧，且有鼓勵、支持的效果，老師帶著笑容和顏悅色地上課，也能帶動學(xué)生快樂的情緒，達(dá)到良好的效果。

教師的非言語行為作為教學(xué)系統(tǒng)的一部分必須根據(jù)教材內(nèi)容及教師內(nèi)心情感表達(dá)的需要和其他教學(xué)行為緊密配合，只有達(dá)成與其他教學(xué)行為的合理搭配和最佳選擇，才能以取得最佳的效果。教師在運(yùn)用非言語交流時(shí)，必須做到與課堂氣氛、教學(xué)情境和諧統(tǒng)一，周密部署每一個(gè)細(xì)節(jié)。當(dāng)在教學(xué)中遇到某種突發(fā)事件時(shí)，如果熟練運(yùn)用這一原則就可使教師化被動為主動，起到事半功倍的效果。

四、熟悉對象

因?yàn)槲幕尘暗牟町悓Ψ茄哉Z交流的影響很大，教師在課堂上運(yùn)用的非言語行為必須是學(xué)生能接受和領(lǐng)會的，因此，教師要想理解和使用非言語行為，就必須了解學(xué)生的家庭背景，文化背景和行為規(guī)范等，并要了解其社會心理的變化。教師要了解學(xué)生，知道教學(xué)對象籍貫、家庭背景、生活習(xí)慣、年齡特征。對優(yōu)秀學(xué)生與成績稍差一些的學(xué)生，對性格內(nèi)向、拘謹(jǐn)與性格外向、開朗的學(xué)生，對與自己溝通較多或溝通較少的學(xué)生都要因人而異。根據(jù)課堂教學(xué)的教學(xué)情景，力求采取適宜的非言語行為表達(dá)教師的情感、意圖與學(xué)生的具體情況協(xié)調(diào)一致的非言語行為，才能獲得較好的效果。

運(yùn)用非言語行為時(shí)，除了要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，教師還要注意與教學(xué)內(nèi)容氣氛、課堂的具體教學(xué)情境形成最佳協(xié)調(diào)狀態(tài)。也就是要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的喜怒哀樂氣氛設(shè)計(jì)非言語行為的表達(dá)方式、根據(jù)課堂教學(xué)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)運(yùn)用、在教學(xué)中要注意個(gè)別差異，做到因人而異，采取適宜的非言語行為方式表達(dá)出教師的意圖和要求，這樣才能收到理想的效果。

五、把握標(biāo)準(zhǔn)

在使用非言語行為時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的控制和分寸的把握又都以師生溝通效果最佳為取舍標(biāo)準(zhǔn)。教師在運(yùn)用非言語行為時(shí)要把握好度，對于不同的情況，不僅在使用的種類上要有所選擇，在使用頻率上也須有所控制，因?yàn)椴煌氖褂梅绞接兄煌男Ч?，不同的表達(dá)方式傳達(dá)著不同的信息，教師必須能恰如其分地使用。一般情況下，要防止非言語行為在某一時(shí)間段運(yùn)用過多，種類變化過于頻繁，最值得注意的是更要防止一種或多種非言語行為充斥課堂，讓學(xué)生感覺到反感，反而起到相反的教學(xué)效果。

同時(shí)，在使用非言語行為時(shí)還要大方得體、時(shí)機(jī)恰當(dāng)，注意不能矯揉造作。不注重使用非言語行為，會使課堂教學(xué)呆板、缺乏生氣，過分地使用非言語行為會讓人生厭。只有恰當(dāng)?shù)貙⒏鞣N各樣的非言語行為與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的基本情況和教學(xué)氛圍結(jié)合起來，才是最佳的選擇。

總之，新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，對教師提出了更多更高的要求，如何讓我們的教師更顯個(gè)性與魅力，如何讓我們的課堂教學(xué)更有效，通過加強(qiáng)自己的非言語行為的使用與調(diào)整，把握好非言語行為的良好表現(xiàn)形式，重視非言語行為的重要作用，我們一定會有更大的收獲。

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）