曾麗

【摘要】《語文課程標準》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點?！币虼耍笪覀冋麄€語文課堂要體現(xiàn)出韻味，體現(xiàn)出自己柔和的美，體現(xiàn)出語文味。

【關鍵詞】文本內(nèi)容文本語言文本主旨人物形象

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

字、詞、句、段、篇逐層構(gòu)成了文本，文本并不是單純的文字羅列，而是作者思想和情感的載體，語文學習就要通過對文本的解讀來理解作者在文本中所寄予的思想和感情，從而讓自身得到發(fā)展。而對文本的解讀需要從多個方面進行，就小學生而言，他們對文本的理解能力有限，這就需要教師在教學中從多個方面來進行指導。

一、抓住文本內(nèi)容，豐富體驗

文本的內(nèi)容是文本精神的載體。在小學階段中，教材中所選用的課文多為具有豐富文化內(nèi)涵的作品，把握這些作品的內(nèi)涵，首先要建立在對內(nèi)容的了解上。從內(nèi)容到內(nèi)涵，在對內(nèi)容的了解中逐步形成自我的理解，從而獲得豐富的體驗，讓語文學習成為學生價值觀念的參考。以《毛主席在花山》教學為例，要引導學生正確認識毛主席的人物形象及其時代意義，如果沒有對文章的內(nèi)容有整體上的了解，只能算是空談。因此，教學中首先要做的就是帶領學生疏通整個故事情節(jié)。因文章緊緊圍繞主席的故事展開，故可以根據(jù)事情的發(fā)展順序，去了解文章記敘的三件事，從而深刻領會主席關心群眾，和群眾打成一片的革命情懷！

二、解讀文本語言，體會意蘊

言語是思想的表達形式，是感情的載體。文章是由字詞句段篇而逐步構(gòu)成的，要解讀篇章中的思想、感情，就離不開對字詞句的分析。當然，這不是將文章進行肢解，而是進行拆分后再整合，在分合中來整體把握文章的內(nèi)涵。以《卡羅納》教學為例，這是篇略讀課文，課文抓住卡羅那失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫，語言生動，雖沒有華麗的辭藻，但描寫細膩，字里行間透露著對卡羅那的愛。這樣一篇感人的文章，我想要引起學生情感上的共鳴并不難，基于此，我在設計時就決定放手讓學生自己去體悟，所以在課堂上我也沒有作太多的分析，而是讓學生從課文感人肺腑的語言著手，抓住文章中的關鍵詞，結(jié)合日常生活中母親對自己的關愛，去感悟母愛的偉大！

又如在教學《魚游到了紙上》一課，我們可以引導學生抓住一個“游”字去質(zhì)疑：“魚怎么會游到紙上了呢？”“魚是怎么游到紙上的呢？”學生帶著疑問默讀課文，找到兩個關鍵的句子 “魚游到了心里”和“魚游到了紙上”。他們還弄清了這兩者的關系是先與后、因與果的關系?！棒~游到了心里”中的“游”字就是“印、刻、烙、留……”的意思，“魚游到了心里”就是魚的靜態(tài)和魚的動態(tài)已經(jīng)深深地印在了青年的心里，就是“胸有成魚”的境界。這個“游”字，贊頌的是青年從春到冬每個星期天都到玉泉來看魚的堅持不懈的精神，刻畫出青年看魚忘記了時間、忘記了自己的形象。

這只是其中幾個例子，從這也不難看出，在語文教學中，要引導學生對文章進行理解，要從基本的字詞句做起。在教學中，教師可以利用分組的形式來組織學生對文章的段落或字句進行分析、交流和討論，教師也可以用問題進行引導，在逐步理解的基礎上來獲得對整個文本的意蘊把握。

三、透析文本主旨，拓展延伸

有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，畢竟作者所寫和讀者所讀之間存在一定的界限，我們也無法還原作者在創(chuàng)造時所賦予作品的主旨，哪怕是作者本身，對文本的主旨也可能是從多個角度進行構(gòu)思的。因此，在語文教學中，我們要擺脫那種學完課文寫中心思想的方式，要引導學生從多個層面來理解作品的主旨，在多個角度中達到對作品主旨的真正理解。

以《釣魚的啟示》教學為例，什么是啟示？這個問題學生通過閱讀后很容易就知道啟示就是啟發(fā)。那么，如何理解釣魚這樣一個簡單的活動會給我們帶來什么重要的啟發(fā)？于是，接著以問題“釣魚可以給我們帶來什么重要的啟示”進行理解，然后繼續(xù)引導學生對文章中感人至深的故事進行理解。在對文章進行初步分析的基礎上，教師再引導學生談談課文的啟示對我們?nèi)粘Ｉ钅芷鸬绞裁醋饔?，這樣下來對主題的理解就更深入了。在閱讀中，我們要抓住文本的內(nèi)涵，不能只停留在教材中，還需以生活為鏡，將學習做到學以致用，這樣才算是學會了。

四、抓住人物形象，創(chuàng)新理解

在文學作品中，人物形象并非是單一的，而是大多具有立體化的特質(zhì)，加之讀者的閱讀具有個性化，因此，讀者對人物形象的理解也就迥然各異了。那么，在對文本的解讀中，教師就需要引導學生以辯證的觀點來對人物形象進行定位，在異中求同，從而達到對作品的深刻理解。

以《梅花魂》為例，對梅花的品格學生們大概有所了解，但如何引導學生對梅花品格從表面的認識升華到理性認識呢？這就要把梅花與文章的主要人物外祖父聯(lián)系起來，通過文章中關于外祖父的五件小事及外祖父的三次落淚，去深刻體會人物的愛國情！

對文本的解讀，教師不能將小學生當做成人對待，所謂的“不能”是不能以自己的知識水平結(jié)構(gòu)來看待學生，同時也不要只把學生當做是學生而看待，因為他們有自己的思想和感情，他們對文本的解讀有自己的感悟。教師要在引導的基礎上給予學生充分的自由，讓學生讀進去，讀出語文味來。

參考文獻

（1）人民教育出版社《小學五年級語文教學用書上冊》

（2）新疆青少年出版社《小學四年級教案與作業(yè)設計下冊》

（責任編輯:劉影）