張俠

【摘要】《基礎(chǔ)課程改革綱要》指出：課程改革要突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，終身學習的愿望和能力。如何實現(xiàn)這一目標？必須解放學生。教育家陶行知說過：解放學生的頭腦，讓他們能想；解放學生的雙手，讓他們能干；解放學生的眼睛，讓他們能看；解放學生的嘴巴，讓他們能說；解放學生的空間，讓他們能到大自然中擴大視野，取豐富的學問……總之，要放飛學生思維，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】寬松和諧、善于質(zhì)疑、激活思維

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、促進學生思維發(fā)展，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習氛圍

心理學研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境中，思維最活躍，所以創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂，在師生交流，學生之間相互交流的過程中，學生才敢說真話，發(fā)表自己的真實看法，才能不斷促使學生閱讀、思考、交流，不斷提高學生的學習能力。如一位年輕教師在教《草船借箭》一文時，老師在讓學生深入讀文，理解課文的基礎(chǔ)上，提出了這樣的一個問題：“你認為課題草船借箭中的“借”用得恰當嗎？能不能換一個詞？”這樣的開放題一下子激發(fā)了學生的學習興趣，教室里頓時熱鬧起來。爭執(zhí)、辯論聲越來越響亮。老師沒有急于下結(jié)論，而是順勢而導，組織了一場辯論會，讓學生根據(jù)自己的觀點加入所選的小組，認為“借”用得恰當?shù)氖羌追?，認為“借”用得不恰當?shù)氖且曳健?/p>

只見乙方的一位男同學理直氣壯地說：“‘借是和別人商量好，經(jīng)別人同意才能用，并且是要還的，而故事中講的是諸葛亮用計從曹操那騙取了十萬支箭，應(yīng)該用‘騙或‘詐更合適?！?/p>

乙方同學的話剛落音，甲方的一個學生大聲反駁說：“兩軍對壘，運用謀略，不能說是騙，不然諸葛亮怎么稱得上是軍事家呢？我認為借更能表現(xiàn)諸葛亮的聰明。”

乙方又一個學生說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭不是一個小數(shù)目，諸葛亮使計得箭，犯了詐騙罪?！?/p>

甲方另一個學生馬上說：“諸葛亮為了吳蜀兩國的利益，智取十萬支箭，他是書中歌頌的正面人物，所以用貶義詞‘騙不合適，用‘借最合適”

……

爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷傳出。課堂上，老師把學習的主動權(quán)交給了學生，沒有把自己的觀點強加給學生，這就給了學生們充分的學習自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

反之，課堂上老師過于嚴厲，要求過多，久而久之就形成一種定式——不說；看老師的臉色行事，順著老師的思路去想，慢慢的沒有了自己的獨特思維。記得在一次語文教學觀摩研討中，我們學校的一位教學非常認真的教師教了三年級的一篇課文《西門豹》，課前，老師認真?zhèn)湔n，查閱資料，根據(jù)學生實際精心預(yù)設(shè)教案。課堂上，同學們坐得筆直，課堂秩序井然。但是在教學過程中，不論老師問什么問題，怎樣啟發(fā)，就是沒有學生舉手發(fā)言?？粗v課老師滿頭大汗，我也挺著急，就問旁邊的一位學生：“老師提的問題你都不會嗎？”他搖搖頭：“我會。”“那為什么不回答老師的問題？”他低下頭小聲說：“我怕說錯了挨批評?！甭犞鴮W生的話，我的心里沉甸甸的，課堂上對學生嚴要求非常好，但如果設(shè)置過多的框框架架，孩子會失去學習的興趣。這樣的課堂不僅折斷了學生想象的翅膀，更扼殺了學生的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵學生善于質(zhì)疑

引導學生對課題進行質(zhì)疑。如在執(zhí)教《軍神》一文時，我引導學生對課題進行質(zhì)疑，有的學生說：“軍神指的是誰？”有的學生說：“劉伯承明明是人，為什么把他稱為軍神？”……帶著一個個疑問，學生們主動投身于研讀，討論之中，“疑問而已，已得知識之半。”因此，我們要保護學生質(zhì)疑的積極性，培養(yǎng)他們自主探究的能力，使學生真正成為學習的主人。

這樣，學生在研讀中質(zhì)疑；在質(zhì)疑中品味思考，通過文本語言讓學生感悟到小林“愛思考”、“勤實踐”的好品質(zhì)，在思考后交流；在交流中積累語言，拓寬視野，放飛思維，深化情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、引導學生抓住文中的重點詞語進行質(zhì)疑

許多文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要抓住這些重點詞句進行分析、理解，體會其內(nèi)涵，也就把握了文章的中心。如《一夜工作》一文中，“工作勞苦、生活簡樸”是作者目睹周總理一夜的工作感受最深的兩個方面，是串聯(lián)內(nèi)容的主線，又是作者表達情感的主線。因此我在教學中以中心詞為切入點，引導學生質(zhì)疑。

師：你覺得周總理這一夜的工作，可用文中哪句話來概括？

生：他是多么勞苦、多么簡樸。

A、理解什么叫“勞苦”？平時我們通常說的叫××勞苦？（工作勞苦）。

B、理解什么叫“簡樸”？平時我們通常說的叫××簡樸？（生活簡樸）。

師：讀了這句話，你最想問什么？

生：為什么說總理的工作勞苦、簡樸？

“文中哪些內(nèi)容寫了總理的工作勞苦，哪些內(nèi)容說明總理生活簡樸？”

師：現(xiàn)在請大家再細細讀讀課文，想想總理工作勞苦表現(xiàn)在什么地方？生活簡樸又表現(xiàn)在什么地方？

這樣的質(zhì)疑，既能引導學生快速地把握課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，又能準確地把握文章的中心，與作者的情感達到共鳴。所以，引導學生善于質(zhì)疑，可以使教師的教學更有的放矢，可以讓學生的學習更積極主動。

四、激活學生的思維和想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉?！闭Z文課程標準也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹诮虒W工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維是沒有約束的，并且十分活躍。他們的大腦中蘊涵著許許多多的奇思妙想，只要給予他們一個小小的思維空間，他們就會不斷地想象，不斷地創(chuàng)新，我們的教育就應(yīng)該給他們足夠的空間，讓他們的思維插上翅膀，讓他們在更廣闊的天空中自由飛翔。給學生足夠的自主空間，讓他們真正地成為學習的主人；不斷創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為我要學習；要精心呵護學生的奇思妙想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，放飛他們想象的翅膀，讓他們在學習中得到快樂，得到發(fā)展，得到美好人格的塑造。

（責任編輯：劉寶瑞）