周超

【摘要】享受學習的樂趣和歡樂是兒童幸福人生的前提。閱讀教學只有尊重學生的需要，關注學生的情感，讓學生真正參與到教學活動中，促進其發(fā)展才是有效的。本文以詩歌《秋天》的教學為例，從教學目標的確立、朗讀和語言品味三方面來淺談一下提高閱讀教學的有效途徑。

【關鍵詞】閱讀教學；有效性；途徑

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A

2010年10月，我應邀到大貴中學講了一節(jié)公開課《秋天》（何其芳），受到了聽課教師的一致好評：課堂氣氛活躍，學生參與程度高，可謂是一節(jié)有效的語文課。執(zhí)教語文二十余年，這一次課堂之旅得到的收獲是我完全沒有想到的。課后經過反思，再接觸到一些先進的教學理念，使我對提高閱讀教學的有效性有了更深的認識。

一、閱讀教學的有效性

在語文課堂上，我們經常可以看到教師講得唾沫橫飛，學生卻昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶，無歡聲笑語，無思想火花的碰撞。其結果是摧毀了學生的學習興趣，扼殺了學生的學習熱情，抑制了學生思維的發(fā)展。這就是教學的無效和低效性。余文森教授在《有效教學十講》對有效性定義為：“教學要促進發(fā)展，在傳授知識、訓練技能的同時，一定要讓學生掌握方法、進入某種過程，并且形成正確的情感態(tài)度和價值觀。只有這樣的教，才會促進發(fā)展，才是有效的教學。”只有注重學生的需要，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的獨立性，讓學生真正參與到教學活動中，才能收到事半功倍的效果。

二、提高閱讀教學的有效途徑

(一)根據文體特點和學情確立教學目標

在上《秋天》這節(jié)公開課前，我在本班上過一遍。基本上是按照詩歌教學五步法來確立教學目標和教學步驟，完全沒有考慮到學生的需要。在課堂上，盡管我講得很細很全，也自認為教學設計很完美，但學生卻情緒低落，一問三不知，并且我也沒有完成自己設計的教學任務。這讓我很沮喪和憂心，因為我即將要面臨的是一個陌生的群體。此時，我覺得應該對自己的教學目標和設計進行一個調整了。詩歌的特點主要是情感性和形象性，而情感最能激活學生的興趣點。為此，我將教學目標簡化為兩個：一是有感情的朗讀詩歌；二是品味詩歌的語言。目標明確簡潔，既考慮到文體特點，又切合了學生的情感需要。

(二)重視朗讀融情于文

“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，也包含了古代語文教法的精髓。語文課程標準明確指出，各個學段的閱讀都要重視朗讀，提出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀?！崩首x教學既是傳統的，又是新興的，既是語感的，又是技能的，其重要地位不言而喻。朗讀技巧是復雜而多樣的，如停連、重音、語氣、節(jié)奏、感情基調等。教師對學生的朗讀指導很容易陷入一種技巧論的漩渦，而忽視了朗讀中最具生命力的因素——情感。

例如：在《秋天》這首詩歌的朗讀教學中，通過老師的引導，學生很容易就能掌握朗讀的節(jié)奏、重音，但對詩歌中舒緩輕柔的感情基調卻始終把握不到位。是一帶而過、進行下一個教學環(huán)節(jié)，還是解決學生中的實際困難就成為擺在我面前的一個兩難問題。最終我選擇了從學生的實際出發(fā)，尊重學生的需要。要知道，“因為內驅力的存在，我們才可能使有機體作出我們希望它們作出的各種反應。”在教授《赫爾》一課時，對這一教學環(huán)節(jié)，我是這樣處理的：首先，通過對文中三幅畫面的感知，學生體悟到了秋天的清幽和寧靜；其次，通過與《夏感》一文的對比示范朗讀，學生弄清急促高亢和輕柔舒緩間的區(qū)別；再次，學生通過體驗朗讀，讀出了詩歌的韻味，進入了詩歌的意境，獲得了一種愉悅感和美的享受。至此，學生的興趣被激發(fā)了，接下來的教學也比較順利。所以，在朗讀教學中，教師要充分挖掘作品的情感因素，通過創(chuàng)設良好的教學情境，在引導學生深入理解課文的基礎上，悟出字里行間所蘊含的感情基調和節(jié)奏技巧。

(三)品味語言，重視言語技能訓練

1.在語境中品味重點語言“字不離詞，詞不離句，句不離章。”這已成為理解語言的一大原則。如《秋天》一文中重點詞語的品味。放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。在語言品味中，我以點帶面，引導學生品味了第一節(jié)詩歌中的重點詞語，其他兩節(jié)由學生自主品味，獨立完成后討論交流，教師再點撥釋疑，收到了良好的效果。

2.發(fā)揮想象，在對比中品味同樣是寫《秋天》的悠閑寧靜，詩中的三幅畫面卻稍有不同。第一幅秋圖主要刻畫了農人內心寧靜的喜悅；第二幅秋漁圖主要刻畫了漁人自由自在的悠閑；第三幅秋思圖主要刻畫了牧羊女內心的多情和思念。這都需要我們發(fā)揮想象，仔細辨別，否則很容易流入一種模式化的理解，就會有損《秋天》所蘊含的豐富意境。品味語言，要把心沉浸到文本的字里行間，對語動情，對言生思。只有這樣，才能真正走進作者和文本的內心世界?？傊陂喿x教學中，只有尊重學生的需要，激活學生的情感，重視語文的學科特性，構建一種和諧的師生關系，才能使閱讀教學從低效走向高效，從而提高閱讀課堂教學效率。

參考文獻

[1]語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]丁莉娟,趙志昇.初中語文教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

（責任編輯:劉寶瑞）