許婷婷，陳秋珠，郭文斌，2

(1溫州大學教師教育學院，浙江溫州325035;2華東師范大學學前教育與特殊教育學院，上海200062)

自我概念作為個體對自身的認識，對個體的行為起著調節(jié)和導向作用.但從James提出自我概念定義以來的100多年間，對于自我概念的界定，學者們一直眾說紛紜.自我、自尊、自我意識、自我效能感、自我價值感等術語常常與自我概念混用.這種術語界定上的不清晰不但造成了研究者之間溝通的障礙，也使得來自不同研究的成果難以實現(xiàn)整合.自我概念的定義雖然分歧較大，但其衍變和發(fā)展還是存在著一定的脈絡.經過梳理后，可以發(fā)現(xiàn)心理學家對自我概念主要從三個角度來進行界定：從內容上定義、從形成機制與作用上定義、統(tǒng)合角度的定義.

最初，James從內容上來界定自我概念，認為自我概念是主體自我對客體自我的認識，包括四個方面：身體和物質的、精神的、社會的以及純粹的自我概念［1］.而符號互動論學派的Cooley C.H.則從自我概念產生機制的角度提出了“鏡像自我”(looking-class self)的概念，認為自我概念來自個體對他人眼中自我形象的覺知.Mead G.H.繼承了這一觀點，并指出自我概念產生過程中一般他人和重要他人作用的區(qū)別.Rogers C.R.整合了James和Mead的觀點，從內容和作用兩個方面界定了自我概念，認為自我概念是個人現(xiàn)象場中與自身有關的全部內容，是自我知覺的組織系統(tǒng)和看待自身的方式.不但統(tǒng)合著個體對環(huán)境知覺的意義，并高度決定著個體的反應［2］.Burns R.進一步統(tǒng)合了前人的觀點，認為自我概念包括主體自我和客體自我，并將自我概念理解為個體的態(tài)度系統(tǒng)［3］.綜上所述，可以看出，心理學家都能夠認同自我概念是個體對自身的認識，但是在側重的方面和結構的劃分上有所不同.直到Shanvelson提出了自我概念的多維層次模型之后，由于其結構的明晰性，理論上的爭議基本終結，研究開始轉向自我概念量表的開發(fā)以及各個具體領域內的應用研究，進而在學校心理學、消費心理學、運動心理學等領域內都涌現(xiàn)了大量成果.

我國心理學對自我概念研究時間較短，但是成果豐富.總的來看，我國早期對自我概念的研究大部分集中在學校領域中，主要關注青少年發(fā)展相關問題.而在20世紀90年代以后，尤其是21世紀以來，研究領域開始擴展，在學校教育、精神衛(wèi)生、醫(yī)療護理、消費心理學、運動心理學等多個領域內展開研究，涌現(xiàn)了大量成果.如楊福義(2007)對問題學生的自我概念進行的研究［4］，李學砦(2005)將身體鍛煉、焦慮、抑郁等變量與自我概念結合進行的研究［5］，趙衛(wèi)宏(2009)對消費者自我概念的結構維度及其對品牌個性的影響力的研究［6］，吳蘭花(2010)對老年人主觀幸福感和自我概念的關系展開的研究［7］.由于自我概念研究觸及各個具體領域，牽涉心理學變量較多，因此研究相對分散，對自我概念研究進行匯總分析也非常困難，而國內關于自我概念的綜述文獻大多在回顧西方自我概念的理論及模型建構的歷史性衍變，而對于自我概念研究的前沿及熱點關注較少［8－11］.對自我概念的研究者來說，了解自我概念的研究領域以及相關熱點分布又十分重要.因此，有必要對自我概念的前沿和熱點進行分析綜述，為研究者了解自我概念的研究現(xiàn)狀提供便利.本文將嘗試使用科學計量的方式進行文獻分析，參考郭文斌等人論文中［12－14］所使用的研究方法，使用關鍵詞共詞分析技術，將科學計量與定性分析相結合，繪制我國近10年自我概念研究的熱點知識圖譜，并進一步歸納分析，闡述現(xiàn)有研究成果及熱點分布，為自我概念領域的研究者了解領域內研究現(xiàn)狀提供便利，也為碩士論文的寫作提供依據(jù).

1 資料來源與研究方法

1.1 資料來源

首先，查找資料.進入中國知網(wǎng)總庫，采用標準檢索，期刊年限指定為“2001—2011”，來源類別限定為“核心期刊”，關鍵詞自定為“自我概念”，進行文獻檢索.共檢索出775篇文獻.其次，確定研究資料.剔除刊物總目錄信息、產品介紹信息、無作者的文獻、刊物征稿要求、會議信息、戲曲評論、征訂啟示、影評，獲得有效文獻323篇.

1.2 研究工具

將使用Bicomb共詞分析軟件、SPSS11.5和SPSS13.0作為主要研究工具對收集到的數(shù)據(jù)進行分析.首先，用Bicomb軟件提取高頻關鍵詞;其次，用SPSS11.5進行聚類分析;第三，用SPSS13.5進行多維尺度分析.本文中，研究資料來自CNKI檢索出的323篇文章，涉及關鍵詞1799個.

1.3 研究過程

首先，將下載的文獻信息保存為ANSI格式的文本文檔，以便軟件識別.其次，采用Bicomb軟件對所選取的323篇文章進行關鍵詞統(tǒng)計，抽取出詞頻大于等于5的30個關鍵詞為主要關鍵詞.第三，建立高頻關鍵詞共詞頻矩陣.對于確定的30個高頻關鍵詞，利用Bicomb軟件的共詞分析功能生成詞篇矩陣，并導出為文本文件.第四，進行聚類分析.將共詞矩陣導入SPSS11.5中，用樣本聚類功能生成關鍵詞聚類樹圖和相異系數(shù)矩陣.第五，結合聚類結果，對共詞矩陣進行多維尺度分析，繪制出自我概念研究熱點知識圖譜.最后，結合聚類樹圖和知識圖譜對研究熱點進行解釋和分析.

2 研究結果與分析

2.1 高頻關鍵詞及分析

表1 前30位高頻關鍵詞排序

對高頻關鍵詞的詞頻進行統(tǒng)計分析，可以更直觀地了解研究領域內的熱點和發(fā)展趨勢.通過對選取的323篇文章進行關鍵詞統(tǒng)計，得到關鍵詞1799個.排序在前30位的關鍵詞結果見表1.

從表1中可以看出，頻數(shù)排名前10的關鍵詞依次為：自我概念(246)、學生(25)、大學生(24)、心理健康(18)、身體自我(16)、學業(yè)自我概念(13)、中學生(13)、學業(yè)成績(12)、初中生(12)、消費行為(12).僅對關鍵詞的詞頻進行簡單統(tǒng)計，難以發(fā)現(xiàn)這些關鍵詞之間存在的聯(lián)系，因此，下面將采用關鍵詞共現(xiàn)技術來深入探析它們之間的關系.

2.2 高頻關鍵詞的Ochiai系數(shù)相異矩陣

為了得到符合尺度分析要求的數(shù)據(jù)結構，應用Bicomb共詞分析軟件對上述30個高頻關鍵詞匯進行共詞分析，生成詞篇矩陣.將詞篇矩陣導入SPSS11.5，選取Ochiai系數(shù)生成共詞相似矩陣，再轉化為相異矩陣，結果見表2.

表2 高頻關鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣(部分)

表2相異矩陣中的數(shù)字表示數(shù)據(jù)間的相異性，即對應的兩個關鍵詞距離的遠近.數(shù)值越大則關鍵詞間距離越遠，相似度越低;而數(shù)值越接近零，則表示關鍵詞間距離越近，相似度越高.下面將通過對知識圖譜的分析清晰展現(xiàn)其研究現(xiàn)狀.

2.3 高頻關鍵詞聚類分析

聚類圖顯示出關鍵詞之間關系的親疏遠近，進一步反映自我概念的研究熱點分布規(guī)律.關鍵詞聚類分析是以關鍵詞兩兩之間同時在一篇文章中出現(xiàn)的頻率(共詞)為分析對象，利用統(tǒng)計學方法，將關聯(lián)緊密的關鍵詞聚集成類團.先以最有影響力的關鍵詞(種子關鍵詞)生成聚類;然后，由聚類中的種子關鍵詞及相鄰的關鍵詞再組成新的聚類.關鍵詞之間越相似，它們的距離則越近;反之，則越遠.使用SPSS11.5對關鍵詞的相似系數(shù)矩陣進行系統(tǒng)逐次聚類分析，生成的聚類結果見圖1.

圖1 聚類圖

根據(jù)圖1的聚類分析的連線，可以將自我概念研究分為六大類.分類一是對學業(yè)自我概念的相關研究，包括學業(yè)自我概念、學業(yè)成績、初中生、性別差異、應對方式5個關鍵詞;而分類二是精神衛(wèi)生、自我概念與咨詢的關系研究.由2個小分類構成.第一小分類為從精神衛(wèi)生角度展開的研究，包括學生、精神衛(wèi)生、回歸分析、抑郁4個關鍵詞，第二小分類為從身心發(fā)展的角度展開的研究，包括身體自我、體育鍛煉、自我概念、心理健康、大學生、心理咨詢、小學生共7個關鍵詞.分類三為自我效能感與自我意識、自尊的關系研究，包括2個小分類.第一小分類為自我效能與成就動機的研究.由自我效能感、成就動機、教師、兒童4個關鍵詞組成.第二小分類為自我評價與自尊的關系研究，包括自我意識、自我評價、中學生、自尊共4個關鍵詞.分類四是老年人主觀幸福感及影響因素研究.由主觀幸福感、老年人、影響因素3個關鍵詞構成.分類五是自我概念在消費心理學方面的應用研究，包括消費行為、品牌個性2個關鍵詞.分類六是自我，自我被單獨劃分為一類，這從一個側面反映了自我概念術語在使用上依舊存在著混淆不清的現(xiàn)象，有待進一步加以規(guī)范.

2.4 自我概念研究熱點知識圖譜及分析

利用SPSS13.0的多維尺度分析ALSCAL功能對表2的相異系數(shù)矩陣進行分析，得到知識圖譜，再結合聚類分析的結果對圖上的研究熱點進行劃分，見圖2.

圖2 2001—2011年我國自我概念研究熱點知識圖譜

多維尺度坐標軸劃分的四個象限中，第一象限的研究主題間聯(lián)系緊密且位于研究網(wǎng)絡的中央;第二象限的研究主題間結構松散且有進一步發(fā)展的空間;第三象限的研究主題間聯(lián)系緊密、明確，代表有研究機構對其進行正規(guī)的研究;第四象限的主題領域在整體工作研究中處于邊緣地位，重要性較?。?5］.從我國近十年自我概念研究熱點的分布可以看出：熱點一全部處于第三象限，這代表著對學業(yè)自我概念的相關研究結構清晰，且比較正規(guī)和成熟;熱點二的大部分及熱點五處于第一象限，這說明自我概念在消費心理學方面的應用研究以及和精神衛(wèi)生的相關研究處于整個研究網(wǎng)絡的核心，而精神衛(wèi)生與心理咨詢相關研究由于部分處于第二象限，說明其還有進一步發(fā)展的空間;熱點六全部處于第二象限，說明身體自我的相關研究尚未形成穩(wěn)定清晰的結構，整個研究領域有待進一步發(fā)展.熱點三的大部分及熱點五處于第四象限，這說明自我效能感與自我意識、自尊的關系研究以及老年人主觀幸福感及影響因素研究位于整個自我概念研究的邊緣地帶，相對來說重要性較小.

對比圖1和圖2，可以看出多維尺度分析和前面聚類分析的結果存在一定差異.主要表現(xiàn)在多維尺度分析中，身體自我從心理健康的類團中獨立出來，與自我合并為熱點六.而“應對方式”這個關鍵詞轉移到了熱點二，與心理健康結合了起來.這是因為關鍵詞間的聯(lián)系本來就存在著交叉和重疊，而聚類樹圖來自相似系數(shù)矩陣，多維尺度分析來自相異系數(shù)矩陣，計算距離的方式不同，結果自然會呈現(xiàn)一定差異.

3 結論與展望

整合前面的分析結果，可以發(fā)現(xiàn)我國近十年在自我概念方面的研究涉及多個領域，研究成果十分豐富，主要圍繞著六個熱點分類展開：學業(yè)自我概念的研究、精神衛(wèi)生與自我概念及咨詢的關系研究、自我效能感與自我意識及自尊的關系研究、自我概念在消費心理學方面的應用研究、老年人主觀幸福感及影響因素的研究、身體自我概念與體育鍛煉和心理健康關系的研究.其中，學業(yè)自我概念的相關研究最為成熟，結構分明;而精神衛(wèi)生和消費心理學的應用研究位于整個研究網(wǎng)絡的核心;身體自我概念的相關研究還存在著很大探索空間;老年人主觀幸福感、自尊和自我效能的研究相對來說比較次要，處于研究網(wǎng)絡的邊緣.

結合知識圖譜顯示的結果和相關文獻進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：首先，我國近十年的自我概念研究存在著以下三個特點：第一，自我概念研究以應用研究為主，理論研究較少.多維尺度分析圖上，大部分研究主題都與具體應用領域密切相關.第二，具有領域特殊性的自我概念開始成為研究主題，如身體自我概念、學業(yè)自我概念.第三，多為與其他心理學或行為變量的相關研究.如關鍵詞中出現(xiàn)的影響因素、成就動機、消費行為、主觀幸福感、自我效能感等.而這可能與自我概念量表的成熟密切相關.量表作為規(guī)范化的測量工具，不但能使研究者直接進行應用研究，而且也使得不同的研究間可以跨越理論上的爭議進行溝通，以量表為橋梁，實現(xiàn)實證層面的整合.但是量表內在的局限性造成了相關研究泛濫，研究嚴重同質化的后果.這提醒著研究者創(chuàng)新思路，綜合運用多種研究方法，將量化研究與其他研究方法相結合，使研究更具創(chuàng)新性，研究成果更富有實踐意義.

其次，從各個領域內的研究來看，研究的細化產生了對與該領域密切相關的自我概念進行有針對性的測量的需要.除學業(yè)自我概念和身體自我概念有較成熟的量表外，其他領域的量表多為研究者針對特殊研究目的自行編制，信度效度缺乏驗證，量表間缺少一致性，降低了研究結果的可溝通性和可推廣性.所以，有必要對相關的領域特殊性自我概念量表進行開發(fā).

再次，我國自我概念的研究也大量出現(xiàn)在學校領域，如在高頻關鍵詞中，有6個是與學校環(huán)境直接相關.而從多維尺度分析的結果上也能看出，除熱點四和熱點五外，其他四個熱點中都存在學生或教師的關鍵詞.這提示研究者不必局限在學校領域，可以嘗試選擇其他人群.

綜上所述，自我概念研究在各個具體領域內的應用研究方興未艾，而研究的深入需要心理學工作者對與各個具體領域相關的自我概念結構進行考察，開發(fā)出規(guī)范的測量工具，在有統(tǒng)一標準的基礎上，靈活運用多種方法進行研究，使研究成果更加精確并具有實踐應用價值.

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