黃次棟

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英語應(yīng)用能力考試初探

黃次棟

(上海師范大學外語學院，上海 200234)

高校英語專業(yè)如何為社會培養(yǎng)更多、更好的畢業(yè)生，如何確實按國家預期的培養(yǎng)目標來測定其專業(yè)能力，乃是一個令人關(guān)注的問題。鑒于目前我國尚不存在一種科學測定英語人才培養(yǎng)目標標準的“英語能力考試”，社會對英語專業(yè)畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力不甚了了。而高校英語專業(yè)又僅提供有關(guān)畢業(yè)生在校課程的成就考試成績。為此，有必要探討開發(fā)及建立我國的“英語能力考試”，以測定達到培養(yǎng)標準的人才。

英語能力考試；英語專業(yè)八級考試；能力考試與培養(yǎng)目標的關(guān)系

目前，我國還沒有自己檢測英語實際應(yīng)用能力的“英語能力考試”。因為沒有，我國的大學畢業(yè)生在找工作時，凡涉外的招聘單位都要經(jīng)過英語的應(yīng)用能力面試。想出國留學，去美國，就要考美國的TOEFL(托福)，或GRE等；去英聯(lián)邦國家，如英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國就要考他們的IELTS(雅思)。雖然國內(nèi)各單位的面試形式及內(nèi)容有所不同，但無不是根據(jù)自己以中國的實際工作對英語能力的要求為檢測目標而出題面試的。他們之間的差異正反映了各自的特點、特色以及對畢業(yè)生英語應(yīng)用能力的特殊需求。

GRE考試是用來檢測打算留學美國的外國學生的英語能力，考生大多數(shù)是學理工醫(yī)農(nóng)的本科生或研究生。早期，英語的語言技能以閱讀、詞匯、語法以及寫作居多，作為測定考生理解英語講課的能力，檢測考生閱讀理解英語文獻，尤其是閱讀科技文獻的能力等。這里，英語是考生將來留學聽課或閱讀時吸收知識的工具。工具銳利了才能“善其事”，這是手段與目的的關(guān)系。當時，GRE考試的開發(fā)者及命題者誤以為通過這些語言項目的檢測，就可以分清運用英語能力的高下。

但事與愿違，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過這樣的英語能力考試的學生其英語能力并不盡如人意，經(jīng)常出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。所謂的“能力考試”，其信度、效度或?qū)嵱眯远即蛄苏劭邸Ｓ捎趯嶋H上并沒有真正掌握英語，留學的效果也受影響。本文并不打算對此重點評析，而著意以此為鑒，探討中國是否需要并開發(fā)一種檢測中國考生適應(yīng)中國社會所需要的“英語能力考試”。

中國現(xiàn)有兩千多所高校，每所高校幾乎毫無例外的都有英語專業(yè)，也都開設(shè)大學英語課程。有人感嘆地說，在經(jīng)歷了30年改革開放的中國，一般水平的英語人才很多，但高層次的很少；各種英語課程的考試，應(yīng)用性的及知識性的都有，名目繁多，但沒有分級的、高層次的英語能力考試。高校英語專業(yè)的畢業(yè)生，通用中學六年英語學習再經(jīng)過大學四年應(yīng)用英語的學習及訓練，應(yīng)該是高層的英語人才了。比之更高的則是英語碩士或博士，但他們是研究人才，而非應(yīng)用型人才。本科生中誰稱得上呢？則似乎很需要有“(高層的)英語能力考試”來鑒定。當然，同一套“英語能力考試”也可用來鑒別誰是優(yōu)良的或合格的英語人才。

一、英語專業(yè)八級考試(TEM8)是成就考試

在英語教學的全過程中，有一個環(huán)節(jié)是考試?？荚嚳梢栽诓煌慕虒W階段中進行，以服務(wù)于不同的目的。因此，不同的目的采用不同的考試。招生階段用入學考試(entrance test，or selection test)，以決定錄取與否；新生進校用分班考試(placement test)，以實行快慢班因材施教；在中期有進度考試(progress test)，以決定在完成培養(yǎng)目標的過程中，教學是否進行正常；在教學大綱劃定的某一中、長期階段末，有成就考試(achievement test)，如專業(yè)英語在第四學期有TEM4考試，在第八學期有TEM8考試。

英語專業(yè)在第四學期和第八學期分別實施全國英語專業(yè)四級和八級統(tǒng)一考試。四級和八級考試著重檢查學生英語語言的綜合運用能力。至于“綜合運用能力”在考試大綱中雖已有界定，但含義廣泛，因而不可能全面檢測。例如“口試是英語測試中不可缺少的一部分”，而八級口試只有在條件成熟后才將試行。

二、英語能力考試是專業(yè)質(zhì)量考試

筆者認為，檢測及評估英語專業(yè)學生需要通過英語能力考試。以所檢測的目的及要求看，TEM4/ TEM8是成就考試。它們分別檢測四個學期及八個學期以來的學習成績是否達到兩個階段的大綱要求。這兩個階段的大綱要求內(nèi)容在英語教學大綱的第三部分的教學要求中有著明確的各個單項語言內(nèi)容，具體地涵蓋了語言知識方面的語音、語法、詞匯和語言技能方面的聽、說、讀、寫及筆譯。它們在一定的語言理論指導下實施了一定的語言教學大綱，最后以一定的考試方式進行檢測，并借此評估語言教學的質(zhì)量。在此，借用一下Lyle Bachman在描述它們之間與考試構(gòu)成的關(guān)系時所作的圖解，見圖1。

圖1 理論、大綱與測試內(nèi)容之間的關(guān)系

圖1顯示，大凡基于語言理論的測試可視為能力測試，而基于大綱要求的測試則為成就測試。當然，理論A與理論B之間是有差別的。接著Bachman又寫道：基于語法能力的理論的“能力考試”相當接近于一種以語法為綱的成就考試。如果把在圖1內(nèi)的理論B看作是“語法能力的理論”，應(yīng)該是合適的。倘若以此對照TEM8來探討課程、大綱與考試之間的關(guān)系，似乎可以作如下分析，見圖2。

圖2 TEM4/TEM8所反映的理論、大綱與測試內(nèi)容之間的關(guān)系

從TEM8的內(nèi)容看，所檢測的英語單項有聽力、閱讀、相關(guān)知識、改錯、翻譯和寫作，經(jīng)過基于英語教學大綱單純的語言結(jié)構(gòu)的分解學習四年，學完本科所有相關(guān)課程，TEM8的成就考試成績合格，甚至優(yōu)良，即已達到了大綱的預期要求。

但是，還不能說通過TEM8的英語專業(yè)的畢業(yè)生都已證明有能力用英語服務(wù)社會。事實上，社會還難以肯定，或不放心，甚至不接受他們，特別是當今開放社會的外資單位，涉外國企、民企或事業(yè)單位，政府及社會團體的涉外部門等，仍需根據(jù)本部門的工作要求進行面試，以檢測該生實際運用語言的能力?？梢?，英語專業(yè)四年級學生如果在畢業(yè)或求職前還必須進行一次評估專業(yè)質(zhì)量考試的話，那就應(yīng)該是英語能力考試。

三、討論中的能力考試與TEM8的區(qū)別

教育部規(guī)定，英語專業(yè)教育計劃培養(yǎng)“具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。他們“應(yīng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)”。此段針對學生綜合能力的描述，闡明了能力的廣度與深度，是對英語專業(yè)本科生能力的全面要求。為了實現(xiàn)以上的培養(yǎng)目標，還設(shè)置了必要的課程予以保證。這些也自然成了英語專業(yè)組織教學、編寫教材與考試評估的依據(jù)。與此同時，大綱還從學生綜合能力培養(yǎng)目標考慮，將專業(yè)的全部課程分成三塊：公共課(政治思想、道德法律、黨章等課程)、專業(yè)技能課(聽說讀寫譯等課程)及專業(yè)知識課(文學、語言理論、復合型相關(guān)課程)。作為本科四年學習專業(yè)英語語言能力的主要測試評估形式的八級考(TEM8)，其目的是檢查已完成英語專業(yè)高年級階段課程的學生是否達到了大綱所規(guī)定的英語語言綜合運用能力標準以及英語專業(yè)知識的要 求。至此，八級考試的目的明確指出，整個階段的課堂教學的檢測及評估，性質(zhì)上是綜合了全部英語課程的成就考試，但算不上是能力考試。

(一) TEM8算不上是能力考試

理由之一在于它基本上并不是以對上述培養(yǎng)目標中提到的要求而進行測試的。考試的項目并非是作為思想交流工具的語言全部。理由之二是，尚未取得社會的承認。招聘單位除八級考試合格證書外，仍需復試，復試主要是口試。理由之三是，八級考試，從全國英語本科畢業(yè)班考生的成績看，幾年來其平均通過率均未過60% 的及格線。而八級考綱也未提及口試。實際操作上是僅優(yōu)秀者才可口試；不及格和良好以下的都未達口試的參試資格。沒有口試形式的考試是很難稱得上是語言能力考試的，盡管口試的評分是一個復雜的技術(shù)問題，但卻是一個非克服不可的問題。理由之四是，既然八級考試還不能完全檢測出英語專業(yè)培養(yǎng)計劃規(guī)定的目標，那就需要考慮一個過渡的辦法，如何在理論上，如借助Bachman的大綱與測試的關(guān)系圖，予以補充說明培養(yǎng)目標與測試的關(guān)系。在實踐上還需擺正“教學”與“應(yīng)用”的關(guān)系。

在第一種關(guān)系上，Bachman講的是大綱與測試的關(guān)系，它是一種微觀的，局部的，片面的關(guān)系。大綱是指課程的教學大綱，而課程的設(shè)計出自于對語言性質(zhì)的并不全面的認識所上升的理論。1952年全國高校院系調(diào)整前夕，英語專業(yè)學習并不十分強調(diào)語言理論，一般認為語言的最高形式是文學，文學作品就是學習內(nèi)容、學習目的，限于當時的形勢環(huán)境，主要是閱讀、鑒賞、翻譯與介紹。因此，當時的英語專業(yè)以文學為主，稱英文系，走文學道路。僅以英語文選、英文作文及翻譯為主要的語言課程，其他都為文藝評論、文學課程。1952年后轉(zhuǎn)為向前蘇聯(lián)學習，從語言學課的統(tǒng)一教材《馬克思主義與語言學問題》了解到“語言首先是有聲語言”，“語言有三個元素構(gòu)成，即語音、語法、詞匯”的理論。英語專業(yè)使用教育部統(tǒng)一引進的前蘇聯(lián)高級英語讀本，內(nèi)容涵蓋了語言三要素，并以語音為先。

1956年起中蘇公開分道揚鑣，英語專業(yè)教學除遵循有聲語言第一性及語言三要素的理論，使用 許國璋主編的全國統(tǒng)編的英語精讀教材，教學方法上提出“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”。“文革”一場使全國經(jīng)濟趨于崩潰，教育與其他上層建筑破壞殆盡。對許國璋所編英語教材等，污之為“封資修”，假以“興無滅資”，付之一炬。

1978年改革開放后，開始接觸西方的語言理論以及語言教學理論。結(jié)構(gòu)主義的理論視語言為結(jié)構(gòu)，并以此冠名其相關(guān)著作，如C.C.Fries的以及Barbara Strang的。Fries說，語言在結(jié)構(gòu)上是一套表達成句的符號體系，它首先是用口頭表達的。為了突出 語言的體系性，用了“結(jié)構(gòu)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的術(shù)語“語法”。C.F.Hockett則強調(diào)人類語言的二重性而具有一套語音體系和一套語法體系。將語言理論應(yīng)用到語言教學上，從而設(shè)置了語音、語法、詞匯等課 程，制訂了教學大綱。這三門課程主要是傳授語言知識的。

上世紀五六十年代，以B.F.Skinner為代表的行為主義心理學以它的stimulus-response(刺激—反應(yīng))理論在外語教學領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。我們實踐過“聽說法”、句型教學，認為“外語學習基本上是養(yǎng)成習慣的一個機械過程”。這時語言被視作為習慣，是技能。根據(jù)應(yīng)用語言學，課程設(shè)置出現(xiàn)了相應(yīng)的技能課，如：聽力課、口語課、閱讀課、寫作課等。此后，視聽教室逐步得到廣泛的建設(shè)及應(yīng)用?？梢哉f，這是上世紀50年代至70年代中國外語教學的主流。

上世紀80年代初，人們對語言本質(zhì)的認識趨多面化。J.L.Austin的“言有所為”的理論，D.H.Hymes的“交際能力”的理論，M.A.K.Halliday的“系統(tǒng)語法”理論指出了語言的社會性及社會功能的一面，相對此前的語言要素及語言結(jié)構(gòu)而言，多了一個語言功能的視角。緊接著把語言理論應(yīng)用到語言教學的實踐中，隨后出現(xiàn)了H.G.Widdowson的交際教學法的應(yīng)用語言學思考。世界語言學界的這些發(fā)展及發(fā)現(xiàn)對我國的英語教育界也起到了非常積極的影響。我們的教學大綱及測試與評估都明確了培養(yǎng)及檢測運用英語進行交際的能力。上世紀80年代后期，全國出版了包括李觀儀主編的《新編英語教程》、李筱菊主編的《交際英語》、黃次棟主編的師范院校用《英語》等國內(nèi)自編的六套高等學校英語專業(yè)本科教材，它們或以結(jié)構(gòu)-功能為綱，或以交際功能為綱，聚焦于培養(yǎng)學生的英語交際能力，達到了從語言的元素、結(jié)構(gòu)，繼而從功能等三個方面來認識語言和學習語言。但是否真正地能用所學語言進行交際呢？實踐證明還不夠。因為我們認識的語言，我們在教的語言還不是語言的全部，所以也測試不到學習者的真正的語言能力。

(二)按語言本來面目教授語言

或許，我們得重新回到Bachman的THEORY A，再審視一下關(guān)于語言是什么的理論。語言是個很復雜的東西，人們正從各個角度去認識它，把它的成分、結(jié)構(gòu)、功能這幾方面的語言理論綜合起來，語 言就是一個沒有理據(jù)的有聲語音符號體系，人們用來相互進行交際。然而這一說法還不能代表語言的全部。因為人是社會的人，人在社會活動中通過語言進行交流，求得協(xié)調(diào)合力得以生存。因此語言是一種社會現(xiàn)象，語言隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，發(fā)展而發(fā)展。社會活動是語言交際的情景或背景，其交流的內(nèi)容并不僅止于生存，而是逐漸豐富再豐富匯集成文化；文化即是語言交際的內(nèi)涵，對語言起著制約的作用。語言是外殼，像一支槍，作為內(nèi)涵的就是彈藥。失去了彈藥的槍支就不再是槍了。同樣，失去了文化內(nèi)涵的語言也稱不上是語言了，語言內(nèi)涵空洞無物，起不了社會作用?！爱斦Z言作用于文化的時候，它是文化信息的載體和容器”。因此，補上了這文化內(nèi)涵的方面，就成了語言的全部。Finocchiaro作了比較全面的界定：語言是一個缺乏理據(jù)的有聲符號體系，使屬于本文化的人們以及習得該文化體系的人們進行互動或相互交際。以上說法使我們對語言的了解進一步深入及多元化，也明確及豐富了THEORY A的意義，現(xiàn)在姑且稱它為THEORY D，作為我們英語教學要掌握的語言全部，也是我們教學計劃的培養(yǎng)目標及反映該目標的測試與評估標準。以此為目標的測試才是能力測試與能力評估。

四、按培養(yǎng)目標的標準實施英語交際型能力考試

首先，要考慮把不完整的語言理論THEORY C 充實為完整的語言理論的THEORY D，講的不再是大綱與測試的關(guān)系，而是更高層次的培養(yǎng)目標，或稱教學計劃中的專業(yè)要求與測試評估的關(guān)系，它是一種宏觀的、全部的、多元的關(guān)系。這樣，測試評估的對象不再僅僅是課程學習的成就考試，而是以培養(yǎng)目標為要求的能力考試了。要使培養(yǎng)目標與測試評估兩者首尾相接，我們在培養(yǎng)目標與大綱(Syllabus)之間增加課程設(shè)置(Curricula)環(huán)節(jié)，見圖3。

圖3 不完整的語言理論與測試的關(guān)系圖

學校教育要完成專業(yè)的培養(yǎng)目標，必須通過以下環(huán)節(jié)，下一個環(huán)節(jié)是為上一個環(huán)節(jié)服務(wù)的。設(shè)計必要的課程以培養(yǎng)學生使用英語為社會服務(wù)的能力；制訂每門課程的大綱以掌握其知識及技能，從而實施大綱取得成就；測試學業(yè)以揚長避短。如此環(huán)環(huán)相扣。前述提到語言的社會性與文化性(即指外語受異文化內(nèi)涵的制約)在學校教室的課程里較難實現(xiàn)，課程里有不少練習，并無真實情景，如句型操練，缺乏信息差，便不是真正的交際。

(一)在交際中教授語言

要按語言的本來面目教授語言(teaching language as it really is)，要改變或改善單靠課程的課堂教學。語言是在社會生活中產(chǎn)生和發(fā)展的。人類要生存，必須相互通過語言協(xié)調(diào)合作。回顧孩子是怎么習得母語的。他們就是在家庭、學校、社會的各種場合與活動中通過聽說的語言實踐，在表達自己的各種情感與需要并得到滿足的過程中，點點滴滴地習得母語。每個孩子，不進課堂在生活中無一例外地學會了說母語。這完全是生活的恩賜。中國大學生已是成年人學外語，他們被關(guān)在教室里，脫離社會，脫離異文化語言內(nèi)涵；雖然在課程(見圖4)的課堂教學中著重理解，學了基礎(chǔ)知識和技能，但脫離了語言的真實環(huán)境和實際使用，所教的與所學的是語言的片段，不是完整語言的本我。因此，在課程教育的同時，需要強調(diào)語言的社會性及文化性，補充及加強在社會活動及異文化中的實際語言交際，要學習用語言做事。我們不妨再在Bachman的THEORY A 圖上作些調(diào)整以闡述我們的論點。

圖4 完整的語言理論與測試的關(guān)系圖

依據(jù)圖4中THEORY D的強調(diào)社會性及文化性的語言理論并以此為指導，設(shè)計課程。除了遵照教育部規(guī)定的英語教育計劃中的學位課程之外，在基礎(chǔ)階段擬增設(shè)英語演講課或演示課以提高學生日常會話(everyday conversation)的能力乃至作專題性演講(speaking presentation)的超語句的全篇章的能力；鍛煉臨場用外語應(yīng)答與專題相關(guān)的提問，到高年級階段至專業(yè)性演講如商務(wù)報告、論壇發(fā)言等能力。結(jié)合課程教學還可開設(shè)第二課堂，如文化實驗室、傳譯實驗室等創(chuàng)造真實社會環(huán)境和英語文化內(nèi)容(由英語為母語的老師參加)進行實際的講演或傳譯活動。也可以把第二課堂開設(shè)到英美的大學并與之合作開展學年或?qū)W期的游學、留學、講學(可先培訓后，舉辦介紹中國的講座或教授中文)或?qū)嵉氐牟稍L報道活動，有重點地培養(yǎng)與鍛煉英語的實際應(yīng)用能力。例如，美國的伊利諾-香檳大學的拓展部負責全州的4H志愿者教育實踐活動，在眾多社區(qū)的活動點和有特長的自愿的家長們一起義務(wù)為社區(qū)青少年開展腦(head)、手(hand)、心(heart)、體(health)四方面的教育活動。我們曾與他們進行過互訪及交流經(jīng)驗。某些美國大學的外語專業(yè)規(guī)定本科生要有一年到所學語言的國家體驗生活。圖4顯示有兩條途徑均可達到實際能力的培養(yǎng)。在教學上又可作如下改善，見圖5。

圖5 反映語言本質(zhì)的培養(yǎng)目標與能力考試的關(guān)系圖

英語專業(yè)本科生在專業(yè)方面的培養(yǎng)目標和考試大綱內(nèi)的測試能力應(yīng)該是一致的，即“英語語言的綜合運用能力”，也就是說，達到了“能勝任在外交、經(jīng)貿(mào)、新聞、旅游、出版等領(lǐng)域的翻譯、教學、編輯等工作”要求的綜合運用英語的能力。目前，作為英語本科的最高層次的專業(yè)考試與上述的目標或要求似乎不甚對應(yīng)。原因如下：1)它主要考的是語言的單項能力(六個單項)，不是綜合的語言能力。2)它主要考的是語言的認知能力(如多項選擇題)，不是主動的創(chuàng)造表達能力。3)它主要考的是本科八個學期課程學習的效果，是成就考試，其能力方面的測試是低效的。從2005至2010年的六年間全國平均通過率為48.64%，最高為2005年的54.17%，最低為2010年的43.11%，通過率逐年下降。也就是說，有一半的英語專業(yè)本科生在課程成績上沒有達標。如果以培養(yǎng)目標中的專業(yè)要求來衡量，更難以滿足社會的需要，很難稱得上是合格的專業(yè)人才。

(二)開發(fā)一套中國的英語能力考試

滿足改革開放的需要除了要嚴格管理(招生、紀律、教學管理、畢業(yè)、學生工作等)外，還應(yīng)改革考試制度。專業(yè)考試的任務(wù)之一是檢查專業(yè)學習質(zhì)量，猶如科學實驗過程以后，檢查結(jié)果是真理抑或謬誤，經(jīng)緯分明?？荚嚨某煽?，及格與否，也不容含糊。關(guān)鍵在于考試的目的。目的是要衡量一個學生是否達到了培養(yǎng)計劃的目標及能力要求，就需要用能力考試。考試不合格，說明能力不夠，或淘汰，或重修。不合格的多了，個人要自省，教師、學校、教育管理部門要研究原因。拿考試來說事，宏觀上如考試的理論是否正確，考試的開發(fā)與實施是否需要；微觀上如考試題是否得當，試題的效度、信度及有用度是否科學。如以現(xiàn)在的TEM8權(quán)當能力考試則不能如實反映培養(yǎng)目標的要求。其有用度就不高。有用度是指某一特定的考試對達到其既定的目標是否有用?；蛉鐖D5中所示，補充一個后續(xù)的恰當?shù)哪芰荚嚕换蛉缜八?，改革課程，改革教學路子。

考試試題的形式如若不當，將大大影響有效性。多種選擇題已盛行多年，當初托?？荚嚧罅坎捎昧舜祟}型，為了應(yīng)對眾多的考生，方便閱卷，才出此下策。其明顯的弊病有二。其一，在一個語段中，勢必亮點多多。然而考題要求突出一點，大量出現(xiàn)的是孤立的單句，棄豐富保單一，顧此失彼，拾點失面?？s小了檢查能力的面。其二，4～5個選擇項，考生耳聞其詳?shù)亩鄶?shù)是孤立的錯句，偶然性很大；而且以巴甫洛夫的第二信號系統(tǒng)的理論來審視，讀者受到了大量錯誤信息的紛擾，并映入腦中。其間學生跟著題目走，沒有主動表達的機會。說明題型不當?shù)目荚囀呛芷娴模Ф仁遣桓叩?。若能力考試，因考官人?shù)有限，而將口試限制到最低程度，那更是考試缺乏信度的表現(xiàn)，因為畢竟“語言首先是有聲語言”。雅思的能力考試設(shè)在上海的考點，也有人手的困難，他們千方百計地為中國考場招聘在華執(zhí)教的英語國家人士做專、兼職的口試考官，以解燃眉之急。不能因為技術(shù)問題，去效仿“托?！笨荚嚕膊荒芤蜷喚砣耸謫栴}大量采用多項選擇題而舍本求末。

(三)檢測語言綜合能力的較好的題型

以下兩種形式是可考慮的。

(1)英語專題6～10分鐘的發(fā)言或演示/講。好處是：口頭的(符合有聲語言是第一性的原則)，可判斷語音、語調(diào)是否正確。英語專題發(fā)言或演示面對專業(yè)人員，內(nèi)容重點突出，材料詳情確鑿，結(jié)構(gòu)條理清晰。這要求考生在校時有大的閱讀量、大的信息量，或有能力收集存儲素材，在短時間內(nèi)可用于準備，就地成章。演講完畢，3～5分鐘答聽眾問。問有所答，答其所問。若有臨場應(yīng)邀或主動發(fā)言，亦需言必對題，言之有物。

(2)中英或英中翻譯是國人使用外語最頻繁、最全面的形式，口譯(尤指傳譯)更甚，事先可作些準備。現(xiàn)場即時在兩種語言間的轉(zhuǎn)換，要求迅速、達意、正確、得體。具備這樣的能力一定要基本功扎實、知識面廣泛、社會經(jīng)驗足、中西文化熟。成年人學者一用外語，就是在翻譯。教師亦然，在用英語 講課、寫教案時，大都無非是在自己的腦子里翻譯而已。

此兩種方式的細節(jié)還可繼續(xù)充實，應(yīng)該說，它們的要求離本專業(yè)的培養(yǎng)目標不遠了。事實上，不少社會上的涉外單位所要求的外語人才就是要求具有這樣的外語交際能力。中國人學外語的根本目的離不開要用學會的外語了解國外發(fā)生的事，同時也要用學會的外語向世界介紹中國。2011年夏上海市在為國際游泳錦標賽招聘涉外全程陪同口譯聯(lián)絡(luò)員，一所普通的民辦高校曾送九名TEM4考試成績良好的、經(jīng)過每周一次的八次傳譯實驗室實訓的三年級生應(yīng)聘，經(jīng)舉辦方嚴格口試，其中三名合格，通過了應(yīng)聘一關(guān)。社會用人單位的嚴格口試，是應(yīng)他們工作需要而設(shè)計開發(fā)的一種特定形式的口頭能力考試。這三位合格者于次年順利通過了英語八級考試?？梢钥闯鰞烧叩膮^(qū)別在于：TEM8考試是檢測四年來學習英語的成績，與課程的教學密切聯(lián)系；而單位的口語能力考試是檢測考生掌握英語的高低程度，看他是否能勝任此項特定崗位的任務(wù)。其余六名繼續(xù)在接受課程教學的同時，在傳譯實驗室實訓，效果肯定是樂觀的。這也給了我們?nèi)舾蓡⑹荆簭纳鐣膶嶋H能力要求出發(fā)，緊扣培養(yǎng)計劃，課程教學輔以社會或?qū)嶒炇覍嵱枺r明的考試目的及內(nèi)容，英語教學確有提升的空間。我們要開發(fā)自己的英語能力考試，一定要堅持自己的特色：雙語、雙文化。不言而喻，中國的英語能力考試的理論研究及開發(fā)應(yīng)用的實踐都有較大的空間，有待進一步探究和發(fā)展。

[1] 高校英語專業(yè)八級考試大綱修訂小組.高校英語專業(yè)八級考試大綱[M].上海: 上海外語教育出版社, 2004.

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An Initial Study of the Need of an English Proficiency Test in China

Huang Cidong

(,,,)

How to teach students to be communicatively competent in English as required in the educational plan and how to test them in their competence are two issues of public interest. The academic requirements are set for English majors at college; yet no test is applied to measure their proficiency of the language. On the other hand, colleges and universities provide only their results in course achievement tests. This article tries to argue for the need of a reliable, valid and practical English proficiency test which is able to tell whether the test-taker meets the requirements in the plan.

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H310.42

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1009-895X(2012)02-0146-08

2012-03-19

黃次棟(1934-)，男，教授。研究方向：語言學與英語教學。E-mail: cidong_huang@hotmail.com