陳 爽

大學英語非專業(yè)教材中的隱喻及教學

陳 爽

從認知心理學理論和語境觀方面討論隱喻對英語教學的作用，針對這三個理論在大學英語 （非專業(yè)）精讀課本中的應用，可以發(fā)現(xiàn)在探討大學英語 （非專業(yè)）教材中大量隱喻的類型及功能后，應該利用這兩種理論來指導英語教材中的隱喻學習。

隱喻；認知心理學；語境觀；大學英語；非專教材

一、隱喻的定義、特征、功能

（一） 定義

隱喻長久以來被看作是一種純語言現(xiàn)象，其主要功能是修飾作用。1980年Lakoff和Johnson合著的《我們賴以生存的隱喻》標志著現(xiàn)代隱喻理論的誕生。他們提出的隱喻認知觀是對傳統(tǒng)隱喻修辭觀的一種反動。Lakoff(1980)把隱喻重新定義為“在概念系統(tǒng)中的跨領域映射”(the cross domain mapping in conceptual system)，即運用源域(source domain)到目標域(target domain)之間的映射來解釋隱喻現(xiàn)象。他認為隱喻是一種認知現(xiàn)象，其本質就是用另一類事物去理解和經歷某一類事物，并且以事物的相似性為基礎。隱喻的工作機制是通過一種比較熟悉易于理解的源域映射到一個陌生較難理解的目標域，從而達到對抽象目標域的理解，其心理基礎是抽象的意象圖式。

（二） 特征

常曉梅（2001）指出隱喻具有以下三個特征。第一，它含有與字面意義完全不相符的概念，是通過對詞義的歸類或延伸來構成新的含義,因而對暗喻句的理解無法通過對文字表面意義的理解來完成。第二，暗喻中有三個必不可少的條件:主體、喻體和喻意。主體(Teno r)是指喻體所依附的對象,喻體（Vehicle） 是指用于比喻和形容主體的術語,喻意(Ground)是指主體與喻體之間所共有的相似之處。如:Billboardsare wartson the landscape.此例句中,Billboards為主體,warts為喻體,而billboards與warts之間的相似之處為喻意,即“表面上丑陋的隆起物”(Verbrugge&M cCarrell,1977)。第三，暗喻是用語言形式來表達超語言行為的各種微妙特征,所以它必須在特定的語言環(huán)境中產生,也就是說情景因素對創(chuàng)造暗喻句起著至關重要的作用。

（三）功能

隱喻可以幫助我們通過其他事物來認識某些事物的特征,可以使我們的語言使用更加簡潔、形象和生動。一般來說,不同的隱喻具有不同的功能,但大多數(shù)隱喻同時發(fā)揮著多重功能,包括修辭功能、語言學功能、認知功能及社會功能等。在英語教學中，隱喻的認知功能和語言學功能體現(xiàn)得最為突出。認知語言學認為，隱喻思維能力是隨著人們的認知的發(fā)展而產生的一種創(chuàng)造性的思維能力,是認知發(fā)展的高級階段,是人們認知世界,特別是認識抽象事物不可缺少的一種認識能力(趙艷芳,2001)。具體體現(xiàn)為新的語言意義產生、語義轉義和引申。隱喻在語言系統(tǒng)中的功能主要是意義擴展和意義創(chuàng)造(劉振前,1996)。具體體現(xiàn)為填補詞匯空缺、增加表達的準確性和形象性。

（四）類型

隨著學者對隱喻的研究呈現(xiàn)出的系統(tǒng)化與多元化趨勢,人們對隱喻的認識也更加深刻和系統(tǒng)。但是,不同的學者對隱喻構型在形式、內容和側重點上的研究結果各不相同,各有特色。結合大學英語實際特點，本文只重點介紹Lakoff&Johnson對隱喻的類型總結。

Lakoff&Johnson將概念隱喻分為結構隱喻、方位隱喻和實體隱喻三種。結構隱喻(StructuralMetaphor)指的是通過一個概念來構建另一個概念,將談論一種概念的各方面的詞語用于談論另一概念，如Time is money等。方位隱喻(OrientationalMetaphor)是指參照空間方位而形成的一系列隱喻概念,如Happy is up;Sad isdown等。實體隱喻(Ontological Metaphor)是指將抽象的和模糊的經驗,如事件、行為、感覺、觀念、狀態(tài)等無形的概念看作具體的、有形的實體,以便對之進行推理、量化、并識別其特征及原因等,如The pressure of his responsibilities caused hisbreakdown就是對原因的識別。

二、認知語境與隱喻解讀

在隱喻的理解過程中,語境起著至關重要的作用。尤其是認知語用學理論誕生后形成的認知語境觀,為語言研究提供了新思路。隱喻解讀過程實質上就是認知語境的參與過程。而我們對于英語教材的分析也離不開認知語境理論作為支撐。

（一）語境概念

傳統(tǒng)的語境概念大致包括上下文語境、情境語境、民族文化傳統(tǒng)語境等,這些方面基本上包含了交際時的客觀因素,它們對語言交際產生各個方面的制約作用。在以Sperber和Wilso n（1986） 為代表的認知語言學研究領域中,語境被解釋為一種心理結構體(psycho logical construct),不僅包括交際時的上下文、即時的物質環(huán)境,也包括語言學習者的知識因素,如已知的全部事實、假設、信念以及認知能力。冉永平（2000）認為語言的交際過程是認知語境的參與過程,其中涉及到語境假設的選擇、延伸、調整與順應等,所以它可以解釋交際的認知狀態(tài)。熊學亮（2001） 則認為:認知語境涉及情景知識、語言上下文知識和背景知識。但這種認知語境不再是客觀的物質環(huán)境或話語的上下文,而是客觀世界在心中的反映,它是一個人所有的概念、知識、經驗、理性、情感全部內化后的開放性整體,是一個不斷發(fā)展變化的知識集。

（二）隱喻解讀過程

隱喻解讀一般分為兩個步驟:隱喻識別和隱喻意義推斷。隱喻解讀的首要任務是研究如何辨認和理解隱喻這種語言現(xiàn)象。向二蘭和侯國金（2005）認為隱喻辨認很多時候是受喻者在潛意識中完成的,但這一過程的實現(xiàn)主要依賴于觀察隱喻信號、判斷隱喻的始發(fā)域和目標域、串聯(lián)隱喻的連貫網絡、體會使用隱喻的意圖。筆者認為辨認隱喻可以從詞匯層面及句子結構層面進行。

受喻者在辨認隱喻形式之后,就要對隱喻所表達的意義進行推斷。在進行隱喻推斷時,語境的重要性是可想而知的。認知語境是理解某個話語所使用的各個前提的集合,幾乎包括人類思維所涉及的任何現(xiàn)象。根據Sperber&Wilson的關聯(lián)理論,聽者在釋義之前應假定言者的話語具有最佳關聯(lián),在此基礎上激活認知語境,推理出合理的喻義。

三、研究方法

本文以大學英語（非專業(yè)） 《新視野大學英語1-4冊》為教材研究母本，找尋在課文中出現(xiàn)的隱喻案例。按照結構隱喻、方位隱喻和實體隱喻對所選實例進行分析.

（一）結構隱喻

結構性隱喻指隱喻中始源概念域(source domain)的結構可系統(tǒng)地轉移到目標概念域(target domain)中去,使得后者可按前者的結構來系統(tǒng)地加以理解。例如，“smoking is a form of self-battering that slao batters those who must sit by,occasionally joke or complain,and helplessly watch.（《新視野大學英語第二冊》第五單元課文A以下簡稱為B2U5TA）”,“smoking”為始源概念域，“self-battering”為目標概念域，運用了典型的隱喻結構手段A isB，將吸煙比喻成自我毀滅。

（二）方位隱喻

空間隱喻(Metaphors of space)為方位性隱喻。如:垂直性的“上下”、水平關系的“左右”、還有“內外”、“遠近”、“深淺”等表達空間的概念可以用來組織另一概念。例如，“over parents'protest（ B3U3TA） ，beneath his careful disguise（B3U1TA），at the core of Engelbret's life （B3U4TB），in-depth planning（B3U3TA）”。方位隱喻的運用往往和情感體驗有關，如示例中“在他小心的隱藏之下”、“在Engelbret生活的中心”。除此之外，還有大量的動詞是借助于方位進行隱喻意義的引申的，如rise；fall，stretch；spread等。

（三）實體隱喻

本體性隱喻是用關于物體的概念或概念結構來認識和理解我們的經驗。如可將抽象的概念說成具體的物體,可使后者的有關特征映射到前者上去。在本體隱喻概念中，人們將抽象和模糊的思想、感情、心理活動、事件、狀態(tài)等無形的概念看作具體的有形的實體，特別是人體本身。例如，“a wrinkled skirt（B2U7TA）”將裙子起皺的現(xiàn)象說成具體的“皺紋”，“a very pregnant moment（B2U8TB）”將重要的時刻比喻成懷孕。其他在教材中出現(xiàn)的隱喻現(xiàn)象列舉如下：

source B2U10TA B2U10TA B2U10TA nd color B2U10TB B2U10TB s B2U10TB B2U10TB 8 I was crushed B3U4TB 9 a comdown from her high expectations B3U4TB 10 an acid tongue B3U4TB 11 feet are planted firmly on the ground B3U4TB 12 listen to horrible stuff B1U1TA 13 make my blood boil B1U2TA 14 the knot in my stomach B1U2TA 15 tap into basic belefs B1U3TA 16 trust can be contagious B1U3TA 17 squeezing a message of love B1U3TB 18 send mixed message B1U4TA 19 a wealth of information B1U5TA 20 misinformation plaues B1U5TA 21 4 solid hours B1U6TA 22 I was immue to vilence B1U7TB 23 they burst into mind,glowing with the heat of creation,many ideas kept surging in his head. B1U8TA 24 beneath his careful disguise B3U1TA 25 saddle with their respective troubles B3U1TB 26 cultivating a comprehensive set of principles B3U3TA 27 fruitful relationship B3U3TA 28 the pit of my stomach B3U5TA 29 last ounce of strength B3U5TA 30 a drain on resources B3U6TA 31 success stems from his personality B3U7TA 32 a bitter and painful divorce B2U3TA 33 budding relationship B2U3TA 34 harbor reservations B2U3TA 35 shrink into a silent indifferences B2U4TA 36 hopelessly hooked by cigarettes B2U5TA 37 a wave of regret B2U5TB 38 sours the parent-child relationship B2U5TB 39 loosen the parents'ability B2U5TB 40 turn over a new leaf B2U5TB 41 turn down a blind date B2U6TA

四、關于隱喻的教學

正確理解和運用隱喻的能力是一項十分重要的語言微技能。這項技能的獲得不可能一蹴而就,需要有意識地學習和不斷積累。在培養(yǎng)學生的隱喻駕馭能力方面教師只有根據不同情況靈活運用不同的教學方法,才能收到事半功倍的效果。

（一） 拾零法

隱喻教學事實上可以貫穿于詞匯和閱讀教學的全過程。教師可以在講授詞匯的過程中有意識地指出或補充說明某些詞語的引申意義或比喻用法,可以采取教師舉例、學生造句或翻譯句子的辦法進行操練。在講解課文時,凡遇到隱喻的應用實例,教師可以引導學生辯別本體和喻體,分析二者的相互聯(lián)系并要求譯成漢語。

（二） 聯(lián)想法

教師給出本體事物,要求學生從本體的主要特征入手展開類似聯(lián)想,選擇合乎情理的喻體并加以說明。如教師給出time作為主體,學生可能聯(lián)想到river,bird,money,life等等。教師可以對學生的反饋發(fā)表評論或給出自己的喻體選擇作為范例。這種饒有興趣的課堂活動有助于激發(fā)學生的想象力。

（三）文化對比

以英漢兩種詞匯中的成語為例，許多隱喻都是類似甚至相同：to strike while theiron is hot（趁熱打鐵）、wash one’s hands of（洗手不干）等。因此，教師可以運用隱喻文化的相似性，引導學生正確利用母語文化的正遷移，使學生深入理解這些詞匯，以獲得更好的效果。另一方面，不同的民族有著不同的世界觀和認知觀，表達和表現(xiàn)方式會有巨大的差異。詞匯不僅涵蓋了民族的思維模式，更浸透了該民族的文化和價值觀。因此，我們應學習用英美人的思維方式進行思考，注意詞匯隱喻意義的跨文化比較，使學生在詞匯學習中能夠自覺的比較英漢詞匯隱喻意義的差異，繼而正確地運用詞匯。

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責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2012）08-0079-03

陳爽/新疆師范大學外國語學院講師(新疆烏魯木齊830054)。