陳美玲

基于ASEB柵格分析法的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)研究

陳美玲

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)應(yīng)在分級(jí)教學(xué)前全面調(diào)查分析教師層面和學(xué)生層面分級(jí)教學(xué)模式的可行性。ASEB柵格分析法把教師看成是管理者，把學(xué)生看作是消費(fèi)者，著重從學(xué)生的角度進(jìn)行分級(jí)教學(xué)分析，不僅能調(diào)動(dòng)教師“教”的積極性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性，從而達(dá)到雙贏。

ASEB柵格分析法；大學(xué)英語；分級(jí)教學(xué)

一、ASEB柵格分析法與大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)

ASEB（Activity,Setting,Experience,Benefit）柵格分析法是將曼寧－哈斯－德賴弗－布朗（Manning-Hass-Driver-Brown）需求層次分析與SWOT分析結(jié)合起來，形成一種新的管理方法。

ASEB柵格分析法將消費(fèi)者的體驗(yàn)納入分析范圍，重視從消費(fèi)者的角度對(duì)項(xiàng)目的各種情況進(jìn)行分析。這種分析方法不僅使傳統(tǒng)的SWOT分析變換了分析角度，還將分析者對(duì)項(xiàng)目分析的影響極小化，因?yàn)椴还苁悄膫€(gè)分析者，進(jìn)行的都是一種“換位式”思考模式，是站在消費(fèi)者的立場(chǎng)分析，考慮的是客戶需要。

所謂“分級(jí)教學(xué)”，就是指根據(jù)學(xué)生的英語水平，將學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)各層次的學(xué)生確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案和管理制度等，在教材中充分體現(xiàn)因材施教的原則和層次性的特點(diǎn)，目的是讓每個(gè)學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上取得進(jìn)步。

二、基于ASEB柵格分析法的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)可行性研究

將ASEB柵格分析法應(yīng)用于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中，把教師看成是管理者，學(xué)生是消費(fèi)者，站在教師和學(xué)生的立場(chǎng)分析大學(xué)英語分級(jí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、機(jī)遇與威脅，是一種“換位式”的思考模式，考慮的是學(xué)生的需要，是以學(xué)生為主體來分析解決問題。

（一）曼寧-哈斯-德賴弗-布朗的需求層次與大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)

ASEB柵格分析法從概念上是一個(gè)矩陣。在分析過程中要將曼寧-哈斯-德賴弗-布朗（Manning-Hass-Driver-Brown）的需求層次與傳統(tǒng)SWOT分析中的不同要素相互對(duì)應(yīng)結(jié)合起來，按順序從SA（對(duì)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)評(píng)估） 到TB(對(duì)滿足的威脅評(píng)估)對(duì)行列交叉所組成的16個(gè)單元逐次進(jìn)行研究。從教師和學(xué)生的角度對(duì)活動(dòng)、環(huán)境、體驗(yàn)和滿足與優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與威脅的四個(gè)方面進(jìn)行分析與評(píng)估。

表1 曼寧—哈斯—德賴弗—布朗的需求層次

（二）應(yīng)用ASEB柵格分析法分析大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)

ASEB所運(yùn)用的柵格分析方法是體驗(yàn)式營銷所需要的市場(chǎng)分析工具。在以往的銷售過程中，銷售人員占有較大的主動(dòng)權(quán)。但隨著關(guān)系營銷的發(fā)展，市場(chǎng)營銷越來越關(guān)注客戶的需求，從以“產(chǎn)品”為中心的營銷方式逐漸發(fā)展為以“顧客”為中心的營銷方式。而在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中，以往是教師占有較大的主動(dòng)權(quán)。但隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，英語教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的需求，從以“教師”為中心的教學(xué)方式逐漸發(fā)展為以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式。因此，運(yùn)用ASEB柵格分析法來分析大學(xué)英語教學(xué)，能夠以學(xué)生為主體，深入了解分析學(xué)生在英語分級(jí)教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與威脅。讓學(xué)生、教師都能了解自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，作為分配班級(jí)和選擇任課教師的依據(jù)。

表2 ASEB柵格分析法及其單元代號(hào)(ASEB分析矩陣)

（三）大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)施

1.設(shè)立組織機(jī)構(gòu)。成立由學(xué)院教學(xué)分管院長和教務(wù)處、外語系和各系部組成的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)指導(dǎo)協(xié)調(diào)小組，負(fù)責(zé)具體方案的制訂和方案實(shí)施過程中的協(xié)調(diào)。

2.分級(jí)要求。采用以系部為單位的分級(jí)教學(xué)，分級(jí)層次不明顯，但是有利于各系自行管理和操作，分級(jí)完成后編制各分級(jí)班點(diǎn)名冊(cè)、平時(shí)成績(jī)單和相關(guān)教學(xué)材料交至外語系任課教師，并統(tǒng)一交至教務(wù)處。

3.制訂各級(jí)的培養(yǎng)方案。制定出有針對(duì)性的各級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方案，為各個(gè)等級(jí)的班級(jí)配備教師，選定課程和相關(guān)輔導(dǎo)用書，并注意教師的特色和教材的特點(diǎn)。

4.教務(wù)管理。班級(jí)管理及考試管理：學(xué)生既是各系自然班的成員也是大學(xué)英語分級(jí)班的成員，建議由任課教師選擇學(xué)生助理，配合輔助教師日常教學(xué)工作，以維護(hù)正常的教學(xué)秩序。

成績(jī)管理：學(xué)生的學(xué)期分?jǐn)?shù)應(yīng)該由考試分?jǐn)?shù)、教學(xué)活動(dòng)參與和學(xué)習(xí)態(tài)度綜合評(píng)定。注重學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與程度，比如參加口語比賽、寫作比賽、組織英語話劇演出、日常學(xué)習(xí)競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和精神。學(xué)期成績(jī)計(jì)算完畢后由外語系任課教師負(fù)責(zé)錄入。

調(diào)級(jí)管理：在分級(jí)教學(xué)中實(shí)行跳級(jí)、留級(jí)滾動(dòng)制，建立一種相應(yīng)的動(dòng)態(tài)考核。每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績(jī)及個(gè)人意愿進(jìn)行調(diào)整，按比例把A、B級(jí)排在后面的學(xué)生降一級(jí)，B、C級(jí)位居前列的學(xué)生升一級(jí)。每個(gè)學(xué)期后各級(jí)別學(xué)生可根據(jù)自己的英語水平、能力和意愿調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)級(jí)別。各系與教務(wù)處分別安排好學(xué)生的調(diào)級(jí)工作。

三、結(jié)論

把教師看成是管理者，大學(xué)生作為消費(fèi)者進(jìn)行的ASEB柵格分析，重視從教師和學(xué)生的角度對(duì)分級(jí)教學(xué)的各種情況進(jìn)行分析。這種分級(jí)教學(xué)可以做到因材施教，創(chuàng)造優(yōu)良競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，形成積極學(xué)習(xí)的良好氣氛并推動(dòng)整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

[1]劉萍.學(xué)習(xí)適應(yīng)能力培養(yǎng)機(jī)制在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語界，2009，（5）：26-32.

[2]凌飛.論大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)與因材施教[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（6）.

[3]張曉書.正視問題，完善大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式[J].中國高等教育，2009，（11）.

[4]文秋芳.論大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)[J].中國外語教育，2008，（3）：3-5.

[5]王迎朝.論大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（28）：86.

責(zé)任編輯：何 巖

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1671-6531（2012）07-0087-02

陳美玲/漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系講師(福建漳州363000)。