黃錦安，蔡小玲，徐行健

(南京理工大學(xué)電子工程與光電技術(shù)學(xué)院，江蘇南京210094)

“電路”和“電工學(xué)”課程是電氣信息類專業(yè)和非電類工科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中的作用是不可替代的。目前，學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍存在著教學(xué)時(shí)間少，信息含量多的矛盾。新任職的青年教師具有不同的學(xué)科背景，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍不足［1]。

鑒于以上現(xiàn)狀，我們結(jié)合青年教師的培養(yǎng)，2009年秋季學(xué)期開始率先在2008級自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)班探索實(shí)施了大班上課和小班輔導(dǎo)的教學(xué)模式。

1 課題研究與實(shí)施

文獻(xiàn)［2] 報(bào)道了美國MIT實(shí)施該教學(xué)模式時(shí)，教學(xué)人員配置情況為:①1名主講教授，負(fù)責(zé)每周二和周四的兩次大課教授(約11～12學(xué)時(shí));②5名教授或高級研究人員，負(fù)責(zé)兩個(gè)小班(每個(gè)小班約25人)在每周的周三和周五各講授每次1學(xué)時(shí)的復(fù)習(xí)課;③7名研究生擔(dān)任的教學(xué)助理，負(fù)責(zé)每周對10個(gè)小組(每個(gè)小組約5人)各組織1次答疑課(每次為1學(xué)時(shí))。

我們借鑒MIT的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際情況，提出在電路課程群中開展大班上課，小班輔導(dǎo)的研究和實(shí)踐。開展本課題的研究模式是:由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授進(jìn)行大班授課，講授課程的基本概念、基本理論和基本方法;主講教授充分進(jìn)行教學(xué)法研究，注重問題的引入、內(nèi)容的講解、方法的選擇和思維的拓展，使學(xué)生充分體會(huì)大師風(fēng)范，也為青年教師起到示范作用。此外，除了主講教授的正常授課外，還要求青年教師每周課外給每個(gè)小班(專業(yè)自然班)進(jìn)行兩小時(shí)的輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)課內(nèi)完成下列任務(wù):①講解學(xué)生上一周學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些共性錯(cuò)誤，幫助學(xué)生提高對基本概念應(yīng)用的準(zhǔn)確性;②通過對一些例題的講解分析，幫助學(xué)生提高對基本方法應(yīng)用的靈活性;③通過對一些問題的討論，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的延展性;④進(jìn)行隨堂檢測，讓學(xué)生充分地實(shí)踐，并為平時(shí)成績的評定提供依據(jù);⑤延伸至實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔導(dǎo)和課外科技活動(dòng)的指導(dǎo)。

這種教學(xué)模式已先后在2008級、2009級自動(dòng)化專業(yè)和2010級通信工程專業(yè)的“電路”課程教學(xué)中實(shí)施;并由全校電氣信息類專業(yè)的“電路”課程教學(xué)向全校非電類工科專業(yè)的“電工學(xué)”課程進(jìn)行推介。在2009級化工學(xué)院和2010級能動(dòng)學(xué)院“電工學(xué)”教學(xué)班中實(shí)施。

青年教師在此過程中與學(xué)生進(jìn)行面對面的講解和交流，對他們掌握課程內(nèi)容的全面性和準(zhǔn)確性的要求提高了，促使他們能仔細(xì)研讀教材和同類教學(xué)參考書。學(xué)生在此過程中可以借助教師的引導(dǎo)，更快地掌握課程的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)扎實(shí)程度。青年教師通過課外科技活動(dòng)的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的平臺。

2 課題研究效果分析

由于對上述教學(xué)班實(shí)施了大班上課，小班輔導(dǎo)的教學(xué)模式，均取得了很好的教學(xué)效果。下面以2008級自動(dòng)化專業(yè)“電路”教學(xué)班期末考試試卷為例予以分析。

我們提供的試卷嚴(yán)格符合教學(xué)大綱所要求的考核基本概念、基本理論和基本方法，難度也與往年試卷相當(dāng)。全卷分為基本簡算題(7×8=56分)和綜合計(jì)算題(11×4=44分)共十二道題。其中，基本簡算題考核電路理論的基本概念和基本方法，涉及的解題方法單一;綜合計(jì)算題考核對電路理論的綜合應(yīng)用能力。本次試卷與前三年相比，簡單計(jì)算題均是學(xué)生熟知的內(nèi)容;綜合計(jì)算題中前三題也是前三年試卷中所包含的內(nèi)容，即試卷中近90%的內(nèi)容保持了內(nèi)容和形式的延續(xù)性。唯一與前三年試卷相比差別最大的是最后一道題，即提高題。該題是全卷的提高部分，故每年考試時(shí)變化均較大，但不會(huì)超出大綱范圍。試卷分析的樣本主要取自2008級自動(dòng)化專業(yè)143人，2008級其它電氣信息類專業(yè)854人，得分情況如圖1所示。圖中橫坐標(biāo)為全卷得分，縱坐標(biāo)為對學(xué)生數(shù)所占百分比;圖2是提高題得分情況，橫坐標(biāo)為提高題得分(該題最高10分)。

圖12008 級試卷得分情況

圖2 提高題得分情況

由圖1可見，自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的卷面成績均分為74.5分，較其它專業(yè)學(xué)生均分高出9.5分，主要源自于優(yōu)秀率的提高與不及格率的減少，圖2所示的提高題得分平均為3.36分，比其它專業(yè)高了不少。足見學(xué)生對課程內(nèi)容的熟練程度與分析解決問題的能力存在差異。由于提高題是試卷的最后一題，這種綜合應(yīng)用題要求學(xué)生對課程內(nèi)容要有較強(qiáng)的綜合能力。圖2也說明了自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生成績較其它專業(yè)學(xué)生有明顯的提高。

圖3為自動(dòng)化2007級與2008級試卷得分情況。由圖3可以看出，與未試行該教學(xué)模式的年度相比，2008級卷面考試成績有一定提高，尤其是優(yōu)秀率得到明顯提高。

圖3自動(dòng)化2007級與2008級試卷得分情況

圖4為2010級“電工學(xué)”課程試卷得分情況。試卷分析樣本來自能動(dòng)學(xué)院教學(xué)班177人，其他教學(xué)班921人。

由圖4可見，試行教改模式的能動(dòng)學(xué)院學(xué)生卷面均分較其它專業(yè)均分高出7.59分，說明這種教學(xué)模式在工科基礎(chǔ)課中實(shí)行，實(shí)效明顯。

圖42010 級電工學(xué)試卷得分情況

3 結(jié)語

在大班上課和小班輔導(dǎo)的教學(xué)模式中，小班輔導(dǎo)對學(xué)生有針對性地指導(dǎo)和適量的訓(xùn)練無疑是對所學(xué)知識的很好補(bǔ)充。

這種教學(xué)模式盡管所花時(shí)間不多，但實(shí)效明顯。通過好差兩端學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高(優(yōu)秀率提高，不及格率下降)，從而帶動(dòng)了中間一大部分學(xué)生，更有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)。該教學(xué)模式作為青年教師培養(yǎng)的一種措施，使得課群組的青年教師能夠潛心研究教學(xué)，快速提高了教學(xué)水平。青年教師基本理論扎實(shí)、應(yīng)用新技術(shù)能力強(qiáng)，積極指導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練和科技競賽后，收到了顯著成效。該研究成果已于2012年9月獲我校優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

［1] 杜玉波.高等教育工作要聚焦到提高質(zhì)量上［J] .北京:中國高等教育，2012(475):9－11

［2] 于歆杰，朱桂萍，劉秀成.麻省理工學(xué)院教育教學(xué)考察報(bào)告(三)［J] .南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004(5)6－10