郭 蕓

21世紀(jì)，以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使其在社會各個領(lǐng)域的運用越來越廣泛，同時也深刻地影響著人類的教育方式、學(xué)習(xí)方式。而現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的交互性、超文本性和網(wǎng)絡(luò)化等特性，使其成為人類理想的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，從而大大拓寬了教育教學(xué)的時空領(lǐng)域。它把聲音、文字、圖像、視頻、動畫融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽、手動、腦想，全面調(diào)動了學(xué)生的各種感官；通過其調(diào)控進行課堂教學(xué)，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能全力投入，從而極大地提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了切實可行的平臺。

一、信息技術(shù)調(diào)控小學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)的可行性

(1)它體現(xiàn)和貫徹了Gardner 和Miller 的“自主學(xué)習(xí)理論”。Gardner 和Miller 的“自主學(xué)習(xí)理論”與我們平常所說的學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后獨立作業(yè)和復(fù)習(xí)的所謂“自主學(xué)習(xí)”(其實應(yīng)叫做“獨立學(xué)習(xí)”)是兩個截然不同的概念，它的全稱應(yīng)是 Self-access language learning (簡稱SALL)。它主要從分析學(xué)生的需要(Needs analysis)出發(fā)，介紹了教師和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的角色以及學(xué)習(xí)者如何在教師的指導(dǎo)下，自主選擇和利用學(xué)習(xí)中心的資源，結(jié)合自己的具體情況制訂學(xué)習(xí)計劃和簽訂學(xué)習(xí)合同，并進行自我監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)效果，從而達到學(xué)習(xí)的目的。

(2)在小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生的抽象理解能力差，英語學(xué)習(xí)以機械記憶為主，這就造成容易遺忘、混淆所學(xué)過的內(nèi)容。而以往的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生都是非常被動地在識記這些易遺忘、易混淆的知識，很少在真正意義上通過創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)來記憶和鞏固這些內(nèi)容。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，找出行之有效、切合中國學(xué)生發(fā)展實際的英語教學(xué)方式、方法已成為學(xué)校教育的熱點和難點，同時我們也注意到，用“知識性教學(xué)”的方式來學(xué)習(xí)“確定的知識”這樣的教學(xué)，已很難使教育培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的人才。

而以課堂教學(xué)為主陣地，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來調(diào)控課堂，能把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為多媒體形式和立體的教學(xué)模式，便于構(gòu)建適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，幫助學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式來突破英語學(xué)習(xí)的重難點，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終進行語言的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和運用。

二、信息技術(shù)調(diào)控小學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)的保障體系

以信息技術(shù)來調(diào)控小學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)的方式、方法既依托于課堂，又不局限于課堂，利用信息技術(shù)從時間與空間上進行教學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我反思，并培養(yǎng)其在高速發(fā)展的信息技術(shù)條件下拓展學(xué)習(xí)語言的能力以及運用語言的能力。另外，將使用哪些信息技術(shù)和信息技術(shù)調(diào)控策略，以及在英語課堂教學(xué)中怎樣使用這些策略，都是值得我們深思的。

面對這些要解決的問題，首先需要有良好的調(diào)控保障體系。例如，學(xué)校信息技術(shù)使用的硬件配備：教室投影儀、顯示屏、電腦操作臺等設(shè)施；信息技術(shù)在教師隊伍中的個性化普及：如可供教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的Moodle平臺，PPT課件的制作(包括深度制作)，語音庫調(diào)用，Inspiration，Kidspiration，Quiz Creator在線測試，網(wǎng)頁的制作，博客的使用等，這些信息技術(shù)均可提供給教師做自由地選擇或進行信息技術(shù)的整合教學(xué)。同時，通過這些信息技術(shù)課件來調(diào)控課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，由此得到的課堂教學(xué)效果和反饋生成的反思、教學(xué)案例、論文，課題等，都是需要我們落實到位的，以便為接下來更好地以信息技術(shù)來調(diào)控小學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)提供一系列的后續(xù)保障。

三、信息技術(shù)調(diào)控小學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)的實際運用

(1)Kidspiration課件在英語語音教學(xué)中的運用。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，利用Kidspiration課件中語音庫的調(diào)用(如圖1所示)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)英語語音(當(dāng)課件中出現(xiàn)單詞和句型時，還可通過此按鈕來反復(fù)學(xué)習(xí)、掌握所學(xué)內(nèi)容的語音)。

圖1

(2)在PPT課件深度制作中，句型、對話的自主學(xué)習(xí)(如圖2所示)。

圖2

(3)在Inspiration課件中，進行對話、語篇的練習(xí)。請學(xué)生根據(jù)自己所選擇的練習(xí)內(nèi)容(矩形下方的兩組圖片)，將相應(yīng)的圖片拖進矩形中，并進行練習(xí)(如圖3所示)。

圖3

通過Quiz Creator生成的各類題型，可以讓學(xué)生清楚自己對所學(xué)知識的掌握程度。同時，教師通過學(xué)生的解答反饋，能及時了解學(xué)生的掌握程度，從而正確地把握自己的教學(xué)，做出最及時、最合理的教學(xué)方式與方法的調(diào)整。

四、信息技術(shù)調(diào)控小學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)的三大誤區(qū)

(1)信息技術(shù)教學(xué)不能強加于所有的教學(xué)內(nèi)容。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來教學(xué)，對于教學(xué)內(nèi)容的教授方式、方法，我們要篩選，根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)對象選擇最合適、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，或者是信息技術(shù)教學(xué)模式，或者是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，或者兩者兼而有之。

(2)信息技術(shù)教學(xué)不是教師單一的教學(xué)手段，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段之一。基于信息技術(shù)，教師可以將做好的供學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的課件置于Moodle平臺或教師的Blog平臺，讓學(xué)生通過這些平臺共享資源。

(3)信息技術(shù)教學(xué)不能“以一代全”。在課堂教學(xué)中，有些教師錯誤地認(rèn)為課件做得越復(fù)雜越好。事實則不然，過于花哨和復(fù)雜的課件不但過多地占用了教師研究教材教法的時間，而且影響了學(xué)生思維的專注性，從而降低課堂教學(xué)效率；另外，很多教師把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中的重難點等本該板書到黑板上的文字也一概搬到了屏幕上，用鼠標(biāo)代替了粉筆，并認(rèn)為這就是信息技術(shù)與學(xué)科的整合，殊不知這種無意義的整合，只能讓教師的課堂教學(xué)缺乏靈活性和可變性。

通過信息技術(shù)知識技能來調(diào)控，在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身條件和需要，在課堂上自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，同時也通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的目的，使信息技術(shù)成為調(diào)控小學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)的密鑰。

[1]李靖.面向?qū)W生的個人知識管理系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)[D].河北大學(xué)碩士論文,2007.