馬亞娜，劉寧

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

高職院校大學(xué)英語ESP教學(xué)改革探析

馬亞娜，劉寧

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

ESP是大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向。在高職院校，ESP教學(xué)的主戰(zhàn)場就是大學(xué)英語，主要教授的對象是非英語專業(yè)的學(xué)生。高等職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，注重英語和專業(yè)知識的結(jié)合。但學(xué)生畢業(yè)之后，在實際工作中遇到實際英語問題時仍束手無策。論文探討了高職院校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了ESP教學(xué)改革的一些主要措施。

專業(yè)用途英語(ESP)；大學(xué)英語；教學(xué)需要分析法

一、ESP概述

ESP(English for Special Purpose專門用途英語)是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，該課程有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要。它有別于我們常說的EGP(English for General Purpose)。EGP的教授方法耗時，而且對學(xué)習(xí)的針對性不強，不能滿足某種特定職業(yè)的需求。ESP教學(xué)則是順應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，學(xué)習(xí)目的明確，可以更好地把英語技能和專業(yè)有機結(jié)合起來，目的在于培養(yǎng)實用型、復(fù)合型英語人才。

ESP最早興起于20世紀(jì)60年代的西方，由語言學(xué)界功能主義創(chuàng)始人M.A.K.Halliday提出。他在《語言科學(xué)與語言教學(xué)》(The Linguistic Sciences and Language Teaching)中首次系統(tǒng)地闡明了根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需要，決定教學(xué)內(nèi)容和方法的原則；并提出了ESP的概念。之后ESP經(jīng)歷先后五個發(fā)展階段：語域分析、修辭或語篇分析、目標(biāo)情景分析、技能分析和以學(xué)習(xí)為中心。這五個階段的理論分析都是為了找到更有效學(xué)習(xí)語言的方法。英國雷丁大學(xué)(The University of Reading)應(yīng)用語言學(xué)研究中心主任Pauline Robinson在其著作中指出：“語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的?！彼倪@一觀點是西方ESP教學(xué)理論的中心。

在國內(nèi)，1978年楊惠中教授發(fā)表兩篇論文，分別是《科技英語的教學(xué)與研究》和《國外科技英語教學(xué)與研究》，其中介紹了ESP的概念。進入20世紀(jì)80年代以后，有關(guān)ESP的文章漸漸多了起來。1996年劉潤清在《21世紀(jì)的英語教學(xué)》中提到將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來。專門用途英語教學(xué)將是21世紀(jì)英語教學(xué)的主流。蔡基剛也指出，ESP是大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。當(dāng)前，ESP教學(xué)更是英語教育界的熱門話題。

目前有關(guān)ESP方面的理論研究非常充分，譬如對ESP的本體研究：ESP存在的理據(jù)、ESP的概念、ESP的分類等等。但是在教學(xué)實踐方面，尤其是針對高職院校的學(xué)生還有所欠缺。從本質(zhì)上來說，ESP課程設(shè)計思想與高職教育思想相吻合。ESP教學(xué)與職業(yè)緊密結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。和EGP不同的是，ESP不是把英語當(dāng)作一門語言學(xué)科來學(xué)習(xí)，而是作為一種手段工具來應(yīng)用。強調(diào)“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”，從而使所培養(yǎng)的人才真正適應(yīng)市場的需求。所以，就大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方面來看，ESP教學(xué)是一種必然性。

二、目前高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其辦學(xué)特點決定了培養(yǎng)過程要貼近企業(yè)生產(chǎn)的實際和社會需要。在高職院校，傳授ESP的主戰(zhàn)場就是大學(xué)英語，主要教授的對象是非英語專業(yè)的學(xué)生。就目前情況來講，高職院校的大學(xué)英語教學(xué)情況處于一種比較尷尬的狀態(tài)。

高職院校的宗旨是工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，要求英語與專業(yè)相結(jié)合。而事實上，高職院校錄取的學(xué)生比其他本科院校的分?jǐn)?shù)要低，學(xué)生總體上學(xué)習(xí)成績不高，英語基礎(chǔ)薄弱，很多非英語專業(yè)的英語水平仍然處于中學(xué)水平，所以高職院校的教師不得不惡補他們本應(yīng)該在中學(xué)獲得的英語基礎(chǔ)知識。這就造成了一種斷層的局面。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的弊端在于教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生通常處于比較被動的角色，用英語交流的機會相對比較少，長此以往就形成了“啞巴英語”。注重詞匯和語法教學(xué)，這種方法使很多學(xué)生對英語失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生的課堂積極性不高。甚至高職院校的一些學(xué)生認為，學(xué)習(xí)的重點就在于自己的專業(yè)課，英語課無足輕重。與此同時，學(xué)生的英語水平參差不齊，這給整體英語教學(xué)帶來了一定的阻力。

當(dāng)前的課程體系處于兩條平行線的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)英語的時候，把專業(yè)放在一邊；在學(xué)專業(yè)課的時候，又忘掉英語。這就造成學(xué)生畢業(yè)后在實際工作中束手無策，面對國外先進的儀器和設(shè)備而茫然不知所措。這種松散的教學(xué)模式是不值得提倡的。

欠缺ESP專業(yè)教師。20世紀(jì)90年代以前，大部分英語專業(yè)教師在校讀書時的學(xué)習(xí)都是以英語基礎(chǔ)技能和文學(xué)賞析課程為中心的，他們以通過專四、專八考試為目標(biāo)，即使拿到這些證書，很多老師卻依然看不懂國際招標(biāo)書，寫不好英文產(chǎn)品說明書。所以要對專業(yè)老師進行必要的ESP培訓(xùn)

三、高職大學(xué)英語ESP教學(xué)改革的主要措施

(一)做好基礎(chǔ)英語教學(xué)與ESP教學(xué)的銜接，解決斷層的問題

專門用途英語的教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)不是對立的或互不相容的。基礎(chǔ)英語是實現(xiàn)專門用途英語教學(xué)的基礎(chǔ)。尤其是在高職院校，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)該花一部分時間用于基礎(chǔ)英語教學(xué)。在李佩的文章中也提到：“先基礎(chǔ)，后專門化”，這個基本規(guī)律在外語中是不應(yīng)違背的。所以就高職院校的學(xué)生來講，在入學(xué)第一年把重點放在基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)上，從大二開始，學(xué)校可以為有一定基礎(chǔ)的學(xué)生提供各種專門用途的英語課程，達到英語和專業(yè)的有效結(jié)合。同時，還可以采用分級教學(xué)方法。分級教學(xué)是現(xiàn)在很多高校實施的新型教學(xué)模式，這一模式主要針對于社會對現(xiàn)代專業(yè)人才的新要求、學(xué)生英語水平參差不齊和學(xué)習(xí)需求多樣性而設(shè)置的，有利于實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（二）充分使英語和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

很多非英語專業(yè)的學(xué)生認為只要上好自己的專業(yè)課就可以了，把英語學(xué)習(xí)置于無足輕重的位置。所以，要從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引入ESP課程，使英語和學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，讓學(xué)生從根本上認識到英語和自己的專業(yè)課是密不可分的。教育心理學(xué)研究表明，如果語言課與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)度越大，就越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果就越可能取得更好的效果。

（三）按需求教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法

Pauline Robinson認為，ESP教學(xué)必須是建立在“需求分析”基礎(chǔ)上。ESP的中心點就是目標(biāo)情景分析(TSA：target situation analysis)，即需求分析。后來又出現(xiàn)了“教學(xué)需要分析法”（pedagogic needs analysis）對其進行補充，其目的在于提供更多關(guān)于學(xué)生和教育環(huán)境的信息。如下表所示：

教學(xué)需要分析

通過欠缺分析我們可以看出，教學(xué)的對象決定了教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)的目的，所以我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心。由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，一直以來ESP的教學(xué)模式沿用普通英語模式，即傳統(tǒng)的語法翻譯法。這種方法以教師的講解、翻譯為主，學(xué)生被動地接受知識，這種教學(xué)過程使得ESP教學(xué)效果不太理想。所以，ESP教師要做好從普通英語教學(xué)模式到ESP教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。ESP教學(xué)的目的性很強，它是建立在學(xué)生未來工作的需求之上的，所以，教師的角色應(yīng)該由原來的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，圍繞學(xué)生為中心，了解學(xué)生的知識需求，這樣才能提高教學(xué)效果。

策略分析旨在研究學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法和策略。教學(xué)模式應(yīng)該是靈活多變的；教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)作出相應(yīng)的調(diào)整。ESP具有獨特的詞匯、結(jié)構(gòu)和句法模式。語言學(xué)家Wilkins在Linguistics in Language Teaching中指出：語言“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，但是沒有詞匯，那就不能傳達任何信息?！彼裕瑢W(xué)生若想獲取專業(yè)信息，就必須掌握相關(guān)專業(yè)的詞匯。針對于此，教師可以把本專業(yè)基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與實際操作的場景、流程結(jié)合起來，如此一來，就能夠用形象的案例講解使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)生動起來。同時，可以綜合運用多種教學(xué)方法，以期達到教學(xué)過程的最優(yōu)化

此外，可以通過不同的手段做好普通英語到ESP的教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師可以采用多媒體輔助手段，提供更多的語言環(huán)境，采用形式多樣的第二課堂教學(xué)等。還可以利用實操課強化學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力，增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)，突出技能培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)生的“零距離”就業(yè)。

（四）加強注重對ESP教師的培訓(xùn)

ESP教學(xué)對教師有著雙重標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師不僅要有過硬的語言基本功，還要有相關(guān)的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。然而事實上，很多優(yōu)秀的外語教師卻沒有相關(guān)的專業(yè)知識，而專業(yè)教師的語言功底卻不過關(guān)。為了解決這個問題，筆者提出了以下幾個方案：

首先，讓教師充分認識到大學(xué)英語改革的現(xiàn)實，為老師提供更多的ESP課程。同時,可以鼓勵年輕的具有碩士學(xué)位的外語教師攻讀其他專業(yè)的學(xué)位。

其次，高職院校應(yīng)該利用好資源，加強與企業(yè)間的合作與交流，定期派送外語教師到相關(guān)企業(yè)實習(xí)。有的院?，F(xiàn)在已經(jīng)開始實行這一模式，讓老師利用假期的時間下企業(yè)。但由于時間短，利用的又是假期的時間，大部分企業(yè)和教師雙方都沒有認真投入。所以，為了更好地教育學(xué)生和發(fā)展專業(yè)課，教師下企業(yè)的時間不應(yīng)少于半年?？傮w來說，ESP師資的培訓(xùn)需要學(xué)校的支持，這樣才可能更有利于雙方的共同發(fā)展。

最后，加強本校間外語教師和專業(yè)教師的合作。雙方在語言知識和專業(yè)知識方面相互協(xié)商、相互幫助、相互促進。如果外語教師可以和專業(yè)教師一起備課，共同探討分析學(xué)生需求，并設(shè)計教學(xué)活動，這樣教學(xué)效果會更加理想。

任何事物的出現(xiàn)、發(fā)展到成熟都要有一定的時間和過程。從20世紀(jì)60年代ESP教學(xué)發(fā)展至今，ESP已經(jīng)成為一個范圍寬廣、形式多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域。促成ESP迅速發(fā)展的驅(qū)動力正是社會對復(fù)合型人才需求的日益增加，這一點與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是相吻合的。有驅(qū)動力才會有發(fā)展，在這個過程中，致力于ESP教學(xué)的老師探索出了一些教學(xué)策略和改革方法，提高了ESP課程的教學(xué)效果。把語言技能實踐與生產(chǎn)實際相結(jié)合，實現(xiàn)了高職院校致力于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才目標(biāo)。所以，ESP課程教學(xué)模式改革具有必要性和實際價值。

[1]Robinson,P.ESP:The Present Position[M].Oxford: Pergamon Press,1980.

[2]Wilkins,D.A.Linguistics in Language Teaching，[M].Edward Arnold，1972.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004，（2）.

[4]劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)——記英國一項調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，1996，（2）.

[5]李佩.普通英語與科技英語教學(xué)論壇[J].外語界，1992，（1）.

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