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      PBL教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

      2012-10-13 08:07:08張曉瑛
      關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)解決問題教學(xué)法

      張曉瑛

      (山西省中醫(yī)學(xué)校,山西 太原 030024)

      PBL教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

      張曉瑛

      (山西省中醫(yī)學(xué)校,山西 太原 030024)

      PBL教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式,在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)上有著廣泛的應(yīng)用空間。論文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,探討了PBL教學(xué)法應(yīng)用在醫(yī)學(xué)院?!队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的理論依據(jù)、主要實(shí)施環(huán)節(jié)和需要注意的一些問題,以期為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革與實(shí)踐提供一些參考。

      PBL教學(xué)法;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

      隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)在日常生活中發(fā)揮的作用越來越大。而計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展也十分迅速,如醫(yī)院信息管理、醫(yī)學(xué)圖像及信息處理、醫(yī)學(xué)儀器智能化控制、醫(yī)學(xué)情報(bào)檢索等,醫(yī)學(xué)科技進(jìn)入了嶄新的信息化時(shí)代。所以,《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程對(duì)于醫(yī)學(xué)類學(xué)生來說也是必不可少的。

      但是,反觀本門課程當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際,卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果和預(yù)期的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定的差距。究其原因,主要還是計(jì)算機(jī)類課程偏“應(yīng)用型”的特點(diǎn),與我們當(dāng)前所采用的以“課堂式教學(xué)”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的矛盾。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師以課本為中心,以傳授知識(shí)為主;而學(xué)生以教師為中心,以接受知識(shí)為主。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中采用這種教學(xué)模式,能夠使學(xué)生掌握比較系統(tǒng)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ),卻使學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、動(dòng)手能力方面存在比較大的缺陷。筆者認(rèn)為,PBL教學(xué)法(Project-based Learning,簡稱PBL)能夠比較好地解決這一矛盾。論文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行研究和探討,以期為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革與實(shí)踐提供一些參考。

      一、PBL教學(xué)法概述

      1.PBL教學(xué)法的概念

      PBL教學(xué)法于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng),后來得到不斷發(fā)展,并被應(yīng)用到包括醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、工程教育、商業(yè)教育、社會(huì)工作教育等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。近幾年來,在我國很多專業(yè)領(lǐng)域都開始嘗試采用這種教學(xué)方法,并得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以小組討論為形式,在教師的參與和指導(dǎo)下,圍繞某一具體問題研究和學(xué)習(xí)的過程。

      2.PBL教學(xué)法的特點(diǎn)

      在教學(xué)模式上,PBL教學(xué)法秉承以學(xué)生為中心的理念,提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué),注重將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際問題的解決相結(jié)合。在教學(xué)操作上,PBL教學(xué)法將學(xué)習(xí)或者問題或任務(wù)掛鉤,強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)融入真實(shí)的、有一定復(fù)雜度的背景中,通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題或完成任務(wù),從而學(xué)習(xí)蘊(yùn)含在其中的理論知識(shí),有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的提高。

      與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,在PBL教學(xué)法中,教師和學(xué)生的角色發(fā)生了深刻的變化:教師的角色由傳授者和主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢者,而學(xué)生則由被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)分析、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索,從而成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。所以,PBL教學(xué)法的基本特點(diǎn)是以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞待解決問題來開展,學(xué)生能夠在該過程中通過自主學(xué)習(xí)、交流和協(xié)作解決問題、增加知識(shí)、增強(qiáng)能力。

      二、PBL教學(xué)法實(shí)施環(huán)節(jié)與教學(xué)實(shí)例

      綜合Barrows的模型,PBL教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)主要包括:(1) 提出問題;(2) 設(shè)定目標(biāo);(3) 解決問題;(4)總結(jié)與評(píng)價(jià)。下面結(jié)合筆者在利用Word2003軟件進(jìn)行圖文編輯的教學(xué)實(shí)例闡述在各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

      (一)提出問題。在整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,會(huì)有一些知識(shí)要點(diǎn)或難點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,可以圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)提出一些有代表性的問題進(jìn)行設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行研究和解決。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活所能接觸到的相關(guān)知識(shí),筆者準(zhǔn)備了“制作一期班級(jí)板報(bào)”、“設(shè)計(jì)一期雜志封面”、“制作一張廣告彩頁”等題目供學(xué)生們選擇參考。

      (二)設(shè)定目標(biāo)。教師組織學(xué)生根據(jù)興趣、層次進(jìn)行分組。各小組經(jīng)過充分的調(diào)研和討論選取共同感興趣的問題,并設(shè)定有針對(duì)性工作目標(biāo)。例如:將這個(gè)任務(wù)分解為“如何對(duì)板報(bào)頁面分欄”、“如何插入圖片”、“如何繪制自選圖形”、“如何對(duì)圖片和文字進(jìn)行圖文混排”、“如何為標(biāo)題插入藝術(shù)字”、“如何為頁面插入頁眉、頁腳”等子問題。在這個(gè)過程中,教師需要注意將不同層次的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組,尤其要保證每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較高,且能夠領(lǐng)導(dǎo)小組工作的“帶頭人”。筆者將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組,每組三到五人,各組指定一名組長負(fù)責(zé)。各小組通過集體討論選取課題、確立工作目標(biāo)和分工。

      (三)解決問題。根據(jù)各小組的工作目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生們通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極協(xié)作解決問題。在解決問題的過程中,學(xué)生們有可能又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新問題,并對(duì)原有目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?。雖然在整個(gè)PBL教學(xué)法中,學(xué)生應(yīng)該始終處于主動(dòng)分析、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的主體地位,但是教師的引導(dǎo)和督促作用也很重要,尤其在各個(gè)小組整體工作方向和進(jìn)度的把握上。各小組成員根據(jù)分工開展工作,遇到疑難問題首先通過書籍、網(wǎng)絡(luò)或者小組會(huì)議等方式尋求解決方案。當(dāng)小組工作確因技術(shù)性難題或者小組成員個(gè)人因素而受到嚴(yán)重影響時(shí),則由教師進(jìn)行協(xié)調(diào)解決。

      (四)總結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作可以從學(xué)生、小組和教師三個(gè)方面來進(jìn)行,總結(jié)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括工作效果、工作方式、獲取的知識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面。通過多角度、多層次的剖析,來深化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解,并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教師的點(diǎn)評(píng)中,一定要對(duì)每個(gè)問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)串講,讓學(xué)生能更系統(tǒng)和完整地理解和掌握知識(shí)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組,可以考慮給予一定獎(jiǎng)勵(lì),這樣能進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性,使PBL教學(xué)能繼續(xù)順利地實(shí)施。

      三、總結(jié)

      經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,PBL教學(xué)法應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教學(xué),可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),更重要的是,培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析、解決問題的能力和合作的精神,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      但是,在應(yīng)用PBL教學(xué)法的過程中,筆者也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題:

      1.醫(yī)學(xué)類院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)以面向?qū)嶋H應(yīng)用為主,人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“醫(yī)學(xué)與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的復(fù)合型人才”。所以,課題的選定在符合教學(xué)要求的前提下,既要貼近學(xué)生實(shí)際,又要滿足未來學(xué)習(xí)、工作的需要。

      2.PBL教學(xué)法主要通過教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來達(dá)到掌握知識(shí)和技能的目的。但是單個(gè)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)有限,并且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中因?qū)W習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的差異導(dǎo)致所掌握的知識(shí)量也存在差異。因此,如何能同時(shí)保證理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,也是一個(gè)值得研究的課題。

      3.教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源,在目前傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然主流化的時(shí)期,沒有好的教材就很難取得良好的PBL教學(xué)效果。目前在市面上還很難找到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的、符合PBL教學(xué)法需要的教材和配套課件。

      4.PBL教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的要求較高。首先是在課題進(jìn)行過程中,教師承擔(dān)著多種不斷變換的角色:引導(dǎo)者、咨詢者和管理者等,這就對(duì)教師的專業(yè)能力、課堂管理能力都提出了一定的要求;其次,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、鉆研精神和協(xié)作精神也有一定要求,應(yīng)避免出現(xiàn)某些學(xué)生跟著團(tuán)隊(duì)走過場(chǎng)從而造成沒有任何收獲的情況。

      可以相信的是,PBL教學(xué)法是符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的一種可用模式,從國際上也可獲取很多成功的經(jīng)驗(yàn)。但教學(xué)模式的改革不是一蹴而就的,需要主管部門、學(xué)校、教師和學(xué)生共同的探索和努力。雖然應(yīng)用到中國的教育體系過程中還存在這樣那樣的問題,但隨著相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累,通過廣大教育工作者不斷的摸索和總結(jié),PBL教學(xué)法一定能得到更加長遠(yuǎn)的發(fā)展,成為一種符合教學(xué)實(shí)際的、高效的教學(xué)模式。

      [1]李世滿.計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中一體化教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].大眾科學(xué)(科學(xué)研究與實(shí)踐),2008,(8).

      [2]丁曉蔚,顧紅.基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)實(shí)施模型述評(píng)[J].高等教育研究學(xué)報(bào) ,2011,(1):66-69.

      [3]馬霞歌.基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國成人教育,2010,(23):130-131.

      G642

      A

      1673-0046( 2012)2-0150-02

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