雎 凌

（華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

播音主持課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐

雎 凌

（華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

播音主持是一門實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程.國內(nèi)高校在該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面已經(jīng)形成了一套固定的方法.為了進(jìn)一步提高播音主持實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，有必要豐富和創(chuàng)新課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更加重視學(xué)生的個體化差異.文章在大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，力求創(chuàng)新播音主持實(shí)驗(yàn)課程的方法，努力構(gòu)建一套比較完善的播音主持課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)框架.

播音主持；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；實(shí)踐

播音主持實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)廣播電視傳播中有聲語言的創(chuàng)作者.通過階段式專題教學(xué)訓(xùn)練和反復(fù)的實(shí)踐，改善學(xué)生普通話語音面貌，提高學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和現(xiàn)場節(jié)目主持能力，使學(xué)生初步具有播音主持的工作能力.

以往播音的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以小課的形式進(jìn)行的.所謂小課，就是指小班授課，把幾十人的班分成若干小班，人數(shù)一般在10人左右，由一名專業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，依次進(jìn)行一對一的輔導(dǎo).小課的教學(xué)效果應(yīng)該是值得肯定的，但是它也存在著一些不足，例如：小課教學(xué)限制了每個學(xué)生的練習(xí)時間；課堂環(huán)境也并不是學(xué)生進(jìn)行播音實(shí)踐創(chuàng)作的理想環(huán)境.而一直以來，對于主持方面實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視還不夠，系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較少，演播室等實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)還沒能完全跟上，這樣的情況應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變.

幾年來，我們依托華南師范大學(xué)傳媒類國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，對播音主持課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了一些新的嘗試，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn).下面，我們從播音和主持兩個方面來探討.

1 播音部分的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在播音部分，我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)框架如下：

第一階段（普通話語音）：語音前測實(shí)驗(yàn)——語音規(guī)范實(shí)驗(yàn)——語音后測實(shí)驗(yàn)

第二階段（播音）：播音呼吸控制實(shí)驗(yàn)——備稿和語言表達(dá)技巧實(shí)驗(yàn)——新聞播音實(shí)驗(yàn)——影視配音實(shí)驗(yàn)

在設(shè)計(jì)理念上，我們重視教學(xué)過程的反饋和互動性，“語音前測實(shí)驗(yàn)”和“語音后測實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)就是一個很好的例子：由于我們我們的學(xué)生來自各個方言區(qū)，以南方方言為主，這些方言之間的差別很大，導(dǎo)致學(xué)生語音面貌的差別也很大，每個學(xué)生的語音問題大相徑庭，所以有必要在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行語音測試實(shí)驗(yàn)，讓老師清楚每個學(xué)生的語音特點(diǎn)，這樣在以后可以進(jìn)行針對性的訓(xùn)練.而“語音后測實(shí)驗(yàn)”則是安排在各個階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，主要采用微格教學(xué)的方法，通過自我評估、小組評估和教師評估的方式，對學(xué)生在完成相應(yīng)階段教學(xué)訓(xùn)練之后的普通話水平、語音特點(diǎn)和口語表達(dá)能力及各方面的改善狀況進(jìn)行專業(yè)評估，用以檢驗(yàn)前期實(shí)驗(yàn)的效果.

在實(shí)驗(yàn)方法上，我們重視區(qū)別化和高效率.同以往的小課教學(xué)不同，我們讓學(xué)生們在微格室、錄音室等實(shí)驗(yàn)環(huán)境中自行播讀材料并錄音，給學(xué)生營造一個安靜且適合創(chuàng)作的環(huán)境，錄音材料記錄于光盤或其它可以保存聲音的文件形式.在播讀內(nèi)容選擇方面，我們根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，每次實(shí)驗(yàn)都會參考先前實(shí)驗(yàn)所反映出的問題和改進(jìn)情況，給出不完全相同的材料.另外，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度可以是不一樣的，這完全取決于他在“語音后測實(shí)驗(yàn)”當(dāng)中的完善程度.例如，某學(xué)生對于普通話聲母的發(fā)音已經(jīng)達(dá)到教學(xué)要求了，那么他就可以進(jìn)入韻母部分的語音實(shí)驗(yàn)；而在聲母發(fā)音還沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生將繼續(xù)聲母部分的“語音規(guī)范實(shí)驗(yàn)”和“語音后測實(shí)驗(yàn)”.

在實(shí)驗(yàn)場地與器材方面，我們主要依托學(xué)校的微格實(shí)驗(yàn)室和傳媒類國家級信息傳播示范中心.在普通話語音和播音的相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，我們主要用的是錄音室，實(shí)驗(yàn)的時候，通常只有學(xué)生本人在場，這樣可以營造一個安靜的環(huán)境.學(xué)生自己操作錄音設(shè)備（音頻工作站），聲音直接存儲成可以直接用普通電腦播放的文件格式，學(xué)生還可以將自己的錄音文件用優(yōu)盤拷貝回去，方便反復(fù)聆聽，尋找問題.在需要錄像的實(shí)驗(yàn)中，我們主要用的是微格室和小演播室，學(xué)生可以單獨(dú)做實(shí)驗(yàn)，也可以按要求在小組成員在場的情況下完成實(shí)驗(yàn).

在實(shí)驗(yàn)討論與評價方面，我們采用個人評價、小組評價和教師評價向結(jié)合的方法，在小課上開展這方面的討論和評價，課后，要求學(xué)生針對自身的問題寫出書面評估報(bào)告.同時，我們也建立了相應(yīng)的評價指標(biāo)項(xiàng)：

（1）嗓音問題：判斷自己是否存在嗓音問題，如：聲音嘶啞、過于“纖細(xì)”、粗啞等，但對于音色的判斷常受到諸多主觀因素的影響；

（2）發(fā)音問題：發(fā)聲器官是否存在較明顯的生理缺陷，發(fā)不同音素時是否有錯、漏、添的情況，發(fā)音時舌位與唇的圓展程度、氣流控制等，發(fā)音是否模糊；

（3）明顯的地方口音特征：在進(jìn)行口語表達(dá)時，是否還有方音、是否有明顯地使用方言詞匯和方言語法的情況；

（4）呼吸控制：呼吸是否存在漏氣、冒調(diào)、帶有喉音、鼻音、氣息僵化等問題，是否明顯地影響了對語句內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)（重音）、停連、發(fā)聲力度與聲音的彈性等的處理；

（5）語音表現(xiàn)力：是否正確理解文稿內(nèi)容和意義，并有賴于對相關(guān)語音表達(dá)處理技巧的熟練掌握.

2 主持部分的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

以往關(guān)于主持部分的教學(xué)主要以理論講授為主，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容較少，更加不成系統(tǒng).而實(shí)際上，主持部分恰恰是最需要實(shí)踐的.以前之所以沒有比較系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可能是因?yàn)槲覀兒芏嗳擞幸粋€誤區(qū)——優(yōu)秀的主持人是天生的，很難通過訓(xùn)練來培養(yǎng)；另外，這部分內(nèi)容涉及范圍太廣，比較難進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).

我們通過實(shí)踐和不斷總結(jié)，形成了一套相對完整的實(shí)驗(yàn)體系.我們把主持部分的實(shí)驗(yàn)分為兩大部分：思維能力實(shí)驗(yàn)和節(jié)目主持實(shí)驗(yàn).主持人的思維能力一直是主持人教學(xué)和訓(xùn)練的重要內(nèi)容，其中主持人的發(fā)散和聚斂思維是最基礎(chǔ)的，也是其他思維能力的前提.另外，作為主持人經(jīng)常會遇到一些突發(fā)情況，應(yīng)變思維的能力更是至關(guān)重要.所以在主持人思維能力實(shí)驗(yàn)部分設(shè)置了發(fā)散思維、聚斂思維和應(yīng)變思維三個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.在節(jié)目主持實(shí)驗(yàn)部分設(shè)置了評論節(jié)目、訪談節(jié)目和綜藝節(jié)目三個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因?yàn)檫@三種節(jié)目是最常見，也最能體現(xiàn)主持人綜合能力的節(jié)目類型.如下圖所示：

在設(shè)計(jì)理念上，我們認(rèn)為，以前對于主持人的培養(yǎng)，主要以訓(xùn)練為主，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)比較少，而身臨其境的節(jié)目現(xiàn)場體驗(yàn)對于主持人各方面能力，如心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的作用.所以，我們?yōu)槊總€實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都設(shè)計(jì)了兩類實(shí)驗(yàn).第一類屬于不可操控實(shí)驗(yàn)（即生活體驗(yàn)、日常練習(xí)）.我們設(shè)計(jì)了一些適用于在日常生活中自行練習(xí)的實(shí)驗(yàn)；第二類屬于可操控性實(shí)驗(yàn)（即實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)），實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)思路是：在專業(yè)的演播室或演播廳，模擬某一類節(jié)目形式，學(xué)生按照給定的內(nèi)容和要求，或者自己設(shè)計(jì)的節(jié)目內(nèi)容，以播出狀態(tài)進(jìn)行實(shí)驗(yàn).這類實(shí)驗(yàn)無論是從人物到事件，還是人員到道具都是可操作的.環(huán)境逼真、現(xiàn)場感強(qiáng)、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，能很好地鍛煉學(xué)生的臨場心理素質(zhì).因此實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)也十分明確，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊材茉谳^短的時間內(nèi)達(dá)到.雖然實(shí)驗(yàn)成本有一定的提高，但將收到更好的實(shí)驗(yàn)效果.

以“發(fā)散思維”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，設(shè)計(jì)框架如下圖：

在實(shí)驗(yàn)方法上，我們針對每個實(shí)驗(yàn)的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方法和要求.主要包括：是否允許學(xué)生在機(jī)房上網(wǎng)準(zhǔn)備文字材料；學(xué)生的準(zhǔn)備時間有多少；是否有小組成員在錄制現(xiàn)場；最多可以重新錄制的次數(shù)等.下面以“發(fā)散思維”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“情境主持”綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)二為例加以說明：

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模裕?/p>

實(shí)驗(yàn)要求：設(shè)計(jì)的特定情境是一個飲食節(jié)目，此期節(jié)目的菜色推薦是“黃瓜炒肉片”，其中有一個“一料多搞”的環(huán)節(jié)，需要主持人以介紹黃瓜的其他用處為主，說一段3分鐘左右的串詞.在串詞中，主持人需要盡量多得列舉黃瓜的其他用處，而每個用處之間的連接需要自然暢順.在語言表達(dá)方面，學(xué)生需要注意基礎(chǔ)性問題，強(qiáng)調(diào)語音標(biāo)準(zhǔn)，語言的流暢程度，表達(dá)是否攜帶自身固有語言習(xí)慣（如：固有的口頭禪、語速過快過慢）.在串詞中，盡量做到自然過渡，符合邏輯性、關(guān)聯(lián)性，并以自然的方式結(jié)束這一期節(jié)目.

實(shí)驗(yàn)場地與器材（略）

實(shí)驗(yàn)方法與步驟：

（1）學(xué)生分組并按照學(xué)好排序

（2）老師講解特定情境的相關(guān)設(shè)定

（3）給予學(xué)生在機(jī)房上網(wǎng)準(zhǔn)備材料，時間在15分鐘左右

（4）學(xué)生面對攝像機(jī)表達(dá)，相關(guān)設(shè)備開啟，學(xué)生語言表達(dá)時限為5分鐘左右

（5）學(xué)生可以要求重新錄制一次

（6）小組成員作為觀眾在演播室觀看

（7）老師與學(xué)生前往線編實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)錄影片段進(jìn)行評價與改進(jìn)

（8）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)（略）

實(shí)驗(yàn)記錄方式（略）

實(shí)驗(yàn)討論與評價（略）

在實(shí)驗(yàn)場地與器材方面，我們主要利用學(xué)校微格室、多媒體教室和傳媒類國家級信息傳播示范中心的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、線編室、演播室和演播廳.網(wǎng)絡(luò)機(jī)房主要用于學(xué)生上網(wǎng)準(zhǔn)備材料，微格室主要用于一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，演播室和演播廳主要用于綜合實(shí)驗(yàn)，多媒體教室和線編室主要用于實(shí)驗(yàn)討論和評價.

在實(shí)驗(yàn)討論與評價方面，我們同樣采用個人評價、小組評價和教師評價向結(jié)合的方法，在多媒體教室和線編室老師和小組成員開展這方面的討論和評價，其后，要求學(xué)生針對自身的問題寫出書面評估報(bào)告.同時，我們針對不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建立了各自的評價指標(biāo)項(xiàng)，其中一部分是該實(shí)驗(yàn)特有的評價指標(biāo)，另一部分是基礎(chǔ)評價指標(biāo).仍然以上一個實(shí)驗(yàn)為例，其評價指標(biāo)如下：

（1）能否列舉盡量多地介紹黃瓜的其他用處.

（2）列舉出的黃瓜的其他用處是否具有獨(dú)特性與新穎性

（3）內(nèi)容與主題的切合程度

（4）學(xué)生面對鏡頭的姿勢與肢體語言的表達(dá)，是否具有鏡頭感與對象感.

（5）表達(dá)是否流暢

（6）語音是否清晰準(zhǔn)確

（其中第一點(diǎn)和第二點(diǎn)是該實(shí)驗(yàn)特有的評價指標(biāo)，即按照發(fā)散性思維的特征（“多、快”“好”“新”）進(jìn)行的評價；后面四點(diǎn)是基礎(chǔ)評價指標(biāo).）

3 結(jié)語

播音主持是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)是提高播音主持能力的最重要的途徑.以上是我們在實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)出的一套播音主持實(shí)驗(yàn)課程體系.當(dāng)然，里面肯定還有一些需要精雕細(xì)啄的地方，所以，我們每年都在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，力求有更好的創(chuàng)新.現(xiàn)在把這些經(jīng)驗(yàn)跟更多的關(guān)心播音主持實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人們分享，希望可以得到更多的意見和建議.

〔1〕黃碧云，雎凌.播音主持［M］.北京：北京大學(xué)出版社,2009.

〔2〕吳郁.主持人思維與語言能力訓(xùn)練路徑［M］.北京：中國廣播電視出版社,2005.

〔3〕陳竹.節(jié)目主持人實(shí)用口語訓(xùn)練教程［M］.浙江：浙江大學(xué)出版社,2006.

〔4〕林鴻.普通話語音與發(fā)聲［M］.浙江：浙江大學(xué)出版社,2007.

G722.2

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1673-260X（2012）06-0220-03