體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

金雪丹

(1.浙江師范大學(xué)，浙江 金華 3210002.臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000)

引 言

大學(xué)英語(yǔ)是高校師生普遍重視的一門基礎(chǔ)課程，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多學(xué)生通過(guò)了四六級(jí)，卻不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流，由此產(chǎn)生了所謂的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位。課堂中，部分口語(yǔ)相對(duì)較弱、性格內(nèi)向的學(xué)生很少有發(fā)言機(jī)會(huì)。然而，口語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)是最大限度地給學(xué)生提供講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，由此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。如何在課堂上運(yùn)用行之有效的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生找到合適的口語(yǔ)練習(xí)方式至關(guān)重要。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)人的學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深入，體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念備受關(guān)注。

體驗(yàn)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)學(xué)習(xí)，這些理念剛好滿足口語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和本校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，把體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行一些積極的探索，希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和實(shí)施素質(zhì)教育有所幫助。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)思想

（一）體驗(yàn)學(xué)習(xí)的來(lái)源

體驗(yàn)學(xué)習(xí)源于西方英文OUTWARD-BOUND，［1］原意為一艘小船離開(kāi)安全的港灣，開(kāi)向洶涌的大海，迎接挑戰(zhàn)。在英國(guó)，二戰(zhàn)后出現(xiàn)了一種叫做OUTWARD-BOUND的管理方面的培訓(xùn)，這種訓(xùn)練形式模擬真實(shí)管理情境，利用戶外活動(dòng)的方式，對(duì)管理者和企業(yè)家進(jìn)行培訓(xùn)。新穎的形式和良好的效果很快使體驗(yàn)式培訓(xùn)風(fēng)靡整個(gè)歐洲乃至全世界。上世紀(jì)60年代，在美國(guó)，戶外訓(xùn)練（Outward Bound）引發(fā)了教育界對(duì)于采用新教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的興趣。美國(guó)聯(lián)邦政府教育部很快將戶外訓(xùn)練的過(guò)程融入學(xué)校的教育中。

（二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)的含義

“體驗(yàn)”一詞既可以是名詞，也可以是動(dòng)詞，它的語(yǔ)義最早出自《淮南子，汜論訓(xùn)》:“故圣人以身體之?！比藗兂０褍?nèi)心感受或親身經(jīng)歷體味稱為“體驗(yàn)”。而“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過(guò)實(shí)踐與反思性結(jié)合來(lái)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。［2］

體驗(yàn)學(xué)習(xí)開(kāi)始于體驗(yàn) （experience learning）、再省思（reflect）、討論與分析、再次體驗(yàn)，終結(jié)于建構(gòu)內(nèi)化意義與價(jià)值。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程包含下列要素:（1）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中是參與者而不是旁觀者。（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要激發(fā)個(gè)人動(dòng)機(jī)，以表現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與和責(zé)任感。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)以自然的形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，是真實(shí)有意義的。（4）學(xué)習(xí)者的反思內(nèi)省在學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要。（5）情緒變化與學(xué)習(xí)者及其與所屬群體之當(dāng)前及未來(lái)都有關(guān)聯(lián)。［3］

（三）體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理念

1、Dewey（杜威）的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念。Dewey 是體驗(yàn)學(xué)習(xí)教育思潮中最重要的時(shí)代人物之一。Dewey的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該從書(shū)本的記誦中解放出來(lái)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累來(lái)提高指導(dǎo)生活的能力。在Dewey的教育哲學(xué)中，教育就是生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造，而不是強(qiáng)迫兒童靜坐聽(tīng)講。Dewey認(rèn)為，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的重中之重。如果兒童離開(kāi)生活和經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有生長(zhǎng)，也沒(méi)了教育。他提倡“以學(xué)生為中心”取代“以教師為中心”和“以教材為中心”，教師充當(dāng)?shù)慕巧饕菍W(xué)生生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造的誘導(dǎo)者和啟發(fā)者。［4］因此，改變壓制學(xué)生自由的傳統(tǒng)教學(xué)法的教育改革勢(shì)在必行。

Dewey透過(guò)思考性的觀察從而建立學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以協(xié)助學(xué)生做中學(xué)，就教育或?qū)W習(xí)的本質(zhì)來(lái)看，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)不斷地重組與改變的過(guò)程；學(xué)習(xí)是把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為知識(shí)、技巧與態(tài)度的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)意義化，包含了反思與行動(dòng)，個(gè)體與情境間的互動(dòng)。杜威的“活動(dòng)課程”打破學(xué)科界限，完全從個(gè)人的自我為起點(diǎn)，擴(kuò)展至個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然等人性化、生活化、適性化與現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育活動(dòng)。［5］根據(jù)杜威的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要扮演引導(dǎo)者角色，從旁協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)；教師需要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和樂(lè)于參與態(tài)度；教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷地反思，從反思過(guò)程中檢討與持續(xù)學(xué)習(xí)；教師要給學(xué)習(xí)者提供真實(shí)自然的結(jié)果，讓學(xué)習(xí)者獲得真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)。

2、Kolb 的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念。Kolb（1984）的體驗(yàn)學(xué)習(xí)包含四個(gè)階段:具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概念化和主動(dòng)地試驗(yàn)。學(xué)習(xí)者先接觸到的是具體經(jīng)驗(yàn)；接著對(duì)具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反省性觀察；然后分析經(jīng)驗(yàn)和探究意義；再作抽象的概念化思考，梳理特定的經(jīng)驗(yàn)，作出暫時(shí)性的假設(shè)；最后是主動(dòng)地試驗(yàn)，將假設(shè)在新情境里加以試驗(yàn)，形成自己的意義。

Kolb的四階段學(xué)習(xí)理念已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵诤芏鄬W(xué)習(xí)情境里，不宜采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，因此體驗(yàn)學(xué)習(xí)便成為很好的選擇。他的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念包含以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)特征:（1）學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，不是結(jié)果；（2）學(xué)習(xí)是一種連續(xù)不斷的階段，并以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；（3）學(xué)習(xí)過(guò)程中要解決各種矛盾沖突；（4）學(xué)習(xí)是一個(gè)整體的過(guò)程；（5）學(xué)習(xí)包含了個(gè)人與環(huán)境的各種交互作用；（6）學(xué)習(xí)是一種知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程［6］。

3、Jackson﹠Caffarella的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念。Jackson和Caffarella把體驗(yàn)學(xué)習(xí)看成是一種過(guò)程模式，他們認(rèn)為適用于教學(xué)情境的體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下五方面:（1）學(xué)習(xí)者的特質(zhì)與需要；（2）體驗(yàn)學(xué)習(xí)的概念基礎(chǔ)；（3）體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法與技術(shù)；（4）評(píng)量的過(guò)程與結(jié)果一（短期的成就評(píng)量）；（5）評(píng)量的過(guò)程與結(jié)果二（長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)成果）。他倆特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)變項(xiàng)之間關(guān)系的進(jìn)一步探究，亦即使一種教學(xué)歷程與結(jié)果之間的模式，同時(shí)可以實(shí)際付諸執(zhí)行與教育過(guò)程的課程設(shè)計(jì)。

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在國(guó)內(nèi)，目前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要還是以詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在課堂上缺少開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而口語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)是最大限度地給予學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要組織形式，是學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的主要場(chǎng)所?！敖涣魇菍W(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的主渠道”。在課堂上，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間用英語(yǔ)進(jìn)行自我表現(xiàn)；同時(shí)，教師要給學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)提供寬松的環(huán)境，對(duì)于表達(dá)過(guò)程中的失誤要足夠的寬容。強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”、“學(xué)習(xí)者為中心”和“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)式教學(xué)法剛好滿足了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的這些需求。

以下是根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)理念所設(shè)計(jì)的一些課堂口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，行之有效。

（一）課堂辯論（class debate）口語(yǔ)教學(xué)

課堂辯論能使絕大部分的同學(xué)參與到課堂活動(dòng)中，很好地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的精神，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展。

下面以 《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程Ⅱ》Unit3 Advertising這一課為例，辯論的題目是:Advertising: advantages or disadvantages？

課前，先將全班60多名同學(xué)分為三個(gè)組:正方（advantages）25 人，反方（disadvantages）25 人，裁判和記錄10多位同學(xué)，讓同學(xué)們先做準(zhǔn)備。為了提高積極性，獲勝方平均成績(jī)加分，并且評(píng)出最佳辯手，優(yōu)秀裁判和記錄員，他們分別獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)。課堂上，同學(xué)們都相當(dāng)投入，表現(xiàn)出極大的熱情。有些平時(shí)從不發(fā)言的同學(xué)也積極發(fā)言，表達(dá)流暢。雖然有些表達(dá)不夠準(zhǔn)確，但是極大地提高了語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

辯論后，教師進(jìn)行匯總:

Debate Summary

通過(guò)這場(chǎng)辯論，不僅提高了同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力而且培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力，對(duì)本單元接下去的課文理解有極大的幫助。

（二）角色表演（role play）口語(yǔ)教學(xué)

角色表演是一種學(xué)生非常感興趣的口語(yǔ)練習(xí)方式。它使學(xué)生處于一種心理壓力相對(duì)比較小的環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這樣使一些平時(shí)比較內(nèi)向安靜的學(xué)生也積極參與。

下面以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程Ⅱ》Unit5 Communicative Tasks這一課為例。

Topic:Interviewing a computer giant

Roles:A reporter and Mr.Yang

Situation:A reporter interviews Mr.Yang，the CEO of a famous computer company， about his way to success.

課前，先布置任務(wù)按照要求兩個(gè)人一組編對(duì)話；課間，讓部分同學(xué)組隊(duì)到臺(tái)上表演對(duì)話。

這種方式挺能鍛煉口語(yǔ)的，一般上臺(tái)前，學(xué)生會(huì)事先練習(xí)幾遍，上臺(tái)基本上能很流利而且充滿感情地表達(dá)。

（三）課堂陳述（Oral presentation）口語(yǔ)教學(xué)

每次精讀課前都安排一個(gè)口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)，按照同學(xué)們的號(hào)次輪流進(jìn)行，時(shí)間大概在3-5分鐘，根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行打分作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)依據(jù)。這是以個(gè)人為單位的活動(dòng)，同學(xué)們都精心準(zhǔn)備，有些同學(xué)還做了PPT，表達(dá)流利。話題形式多樣:有講時(shí)事的、有介紹的、有背誦英文詩(shī)歌的等。

以其中一個(gè)同學(xué)的口語(yǔ)展示為例:

Ladies and Gentlemen， today I will say something about taking notes.Every one of us knows the importance of taking notes in reading.So my topic is: The importance of taking notes.As is well-known that note taking is an important study skill.If you take notes efficiently while reading， you can read with better understanding.Therefore it is necessary that you learn to take notes from readings.But， the question is:How should we do to take good notes? Now， I will give you some pieces of advice.1.Recognize and extract the main points；2.Set them down clearly and briefly；3.Keep the notes intelligible.Would you like to have a try in reading after class？So much for my oral presentation， thank you for your attention.

這個(gè)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)展示不僅鍛煉了同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力而且豐富了全班同學(xué)的知識(shí)。

三、體驗(yàn)式口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

（一）運(yùn)用多元的教學(xué)方法與技巧

教師可以在口語(yǔ)課堂上采用多元的教學(xué)方法和技巧:團(tuán)體討論、小組回應(yīng)、傾聽(tīng)報(bào)告、示范解釋、游戲、辯論、說(shuō)故事、角色扮演練習(xí)等。通過(guò)多元的教學(xué)方式和技巧，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心的口語(yǔ)教學(xué)理念

口語(yǔ)課堂的主角是學(xué)生本身，教師主要起到引導(dǎo)者和啟發(fā)者的作用，不可喧賓奪主?？谡Z(yǔ)課堂教學(xué)盡可能使絕大部分學(xué)生參與活動(dòng)；盡可能地調(diào)動(dòng)部分口語(yǔ)較差學(xué)生的積極性，盡可能使他們拋掉羞怯，愿意用英語(yǔ)開(kāi)口表達(dá)，不怕出錯(cuò)。由此，教師也有必要提升教學(xué)技巧以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，幫助每一位學(xué)習(xí)者發(fā)揮潛力，真正提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）選擇適當(dāng)?shù)脑掝}和材料

口語(yǔ)課程話題的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)習(xí)者的社會(huì)生活的需求，選擇學(xué)習(xí)者感興趣的材料，盡可能與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這樣才能與學(xué)生生活環(huán)境有直接關(guān)聯(lián)。話題難度要適合各個(gè)層次水平學(xué)生的發(fā)揮，使絕大部分同學(xué)在口語(yǔ)表達(dá)中有話可說(shuō)。

（四）采取各種獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)量方式

評(píng)量方式的多元化能夠促進(jìn)學(xué)生更積極地參與口語(yǔ)活動(dòng)。一般情況下，教師是評(píng)量學(xué)生課堂表現(xiàn)的權(quán)威，如果讓學(xué)生自己也來(lái)參與評(píng)量，能夠調(diào)動(dòng)口語(yǔ)表達(dá)的積極性。教師制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，全班同學(xué)分成幾大組進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)。一組完成任務(wù)，讓其它各組來(lái)評(píng)分，這樣人人都參與其中，積極性空前高漲。另外，積極參與口語(yǔ)活動(dòng)的同學(xué)給予平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，也極大地提高了參與的積極性。

結(jié) 語(yǔ)

體驗(yàn)式口語(yǔ)教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)缺乏真實(shí)生活基礎(chǔ)的弊端。學(xué)習(xí)者不僅成為口語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，而且擁有足夠的時(shí)間和空間充分表現(xiàn)自我。這種口語(yǔ)教學(xué)方式使很多膽小害羞的學(xué)生敢于上臺(tái)表現(xiàn)自我，也使部分口語(yǔ)能力較弱的學(xué)生敢于開(kāi)口不怕出錯(cuò)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力有了很大提高，學(xué)生不再羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者有意義、個(gè)性化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。體驗(yàn)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用極大地提高了課堂口語(yǔ)教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

［1］戶外拓展培訓(xùn)［EB］.http://baike.baidu.com/view/1606314.htm.

［2］王雷.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2007.

［3］Kraft，R.J.Sakofs.The Theory of Experiential Education.［OL］（2012-9-25）.http://www.aee.org/.

［4］約翰杜威.經(jīng)驗(yàn)與教育.杜威教育論著選［M］.趙祥麟，王承緒，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，1981:350.

［5］Association for Experiential Education.AEE Definition of Experiential Education［M］.The AEE Horizon，1995:21.

［6］Kolb D A.On Management and the Learning Process， in Organizational Psychology［M］.A Book of Readings， 2nd ed.Engle wood Cliffs，NJ:Prentice—Hall，1974.89.