創(chuàng)新推廣理論與農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)*

許思貴 ，張雁，周慶芳 ，胡天文

（1.曲靖師范學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，云南曲靖655011；2.曲靖師范學(xué)院外國語學(xué)院，云南曲靖 655011）

創(chuàng)新推廣理論與農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)*

許思貴1，張雁2，周慶芳1，胡天文1

（1.曲靖師范學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，云南曲靖655011；2.曲靖師范學(xué)院外國語學(xué)院，云南曲靖 655011）

文章通過對云南農(nóng)村中小學(xué)教師教育培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，從創(chuàng)新推廣理論角度提出農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)的兩個階段及各階段的培訓(xùn)目標(biāo)。并從產(chǎn)品切換的角度討論了教育技術(shù)在農(nóng)村教師中的推廣策略，即如何加強農(nóng)村教師的教育技術(shù)產(chǎn)品切換危機感和如何減少農(nóng)村教師的教育技術(shù)產(chǎn)品切換成本。

創(chuàng)新推廣；農(nóng)村教師；教育技術(shù)；培訓(xùn)

引言

21世紀(jì)的教育必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。中國政府已經(jīng)把教育信息化作為當(dāng)前教育改革的主要方向。2000年10月，中華人民共和國教育部召開了全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，決定從2001年起用5至10年的時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程。[1]2004年12月教育部制定的 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，對提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力水平、促進教師專業(yè)能力發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。2005年4月教育部為貫徹落實這一標(biāo)準(zhǔn)，專門啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”，計劃提出在3年內(nèi)組織全國中小學(xué)教師完成不低于50學(xué)時的培訓(xùn)，使教師教育技術(shù)能力顯著提高，并要求教師參加國家統(tǒng)一組織的能力水平考試。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)具有促進教師專業(yè)能力建設(shè)、推動基礎(chǔ)教育的新課程改革、確保農(nóng)村遠程教育工程取得成效的重要意義。[2]

從中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀看，有53萬所中小學(xué)校處于縣鎮(zhèn)以下的農(nóng)村，占中小學(xué)?？倲?shù)的88%。在校學(xué)生有1.6億，占中小學(xué)生總數(shù)的81%。[3]由于長期以來地域之間、城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的不均衡性，農(nóng)村中小學(xué)教育無論是在教育觀念，還是在軟硬件的建設(shè)上，都落后于城市教育，農(nóng)村的教育質(zhì)量也普遍低于城市。而農(nóng)村教師教育技術(shù)水平是提高農(nóng)村教育的一個關(guān)鍵要素，因此如何做好農(nóng)村教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作顯得十分緊迫和重要。

一、創(chuàng)新推廣理論（Diffusion of Innovations）

創(chuàng)新推廣理論是傳播學(xué)理論的一個分支，也叫 “采用擴散理論”、“創(chuàng)新擴散理論”，是埃弗雷特·羅 杰 斯 （Everett Mitchell Rogers）于20世紀(jì)60年代提出的一個關(guān)于通過媒介勸服人們接受新觀念、新事物、新產(chǎn)品的理論。1971年，羅杰斯等人在 《創(chuàng)新擴散》一書中，將兩級傳播理論進一步擴充為 “多級傳播”（multi-step flow theory）。[4]所以創(chuàng)新對某一相關(guān)群體來說被認為是新觀念、新事物、新產(chǎn)品的東西。美國百科全書解釋“推廣”的含義為：由于分子的隨機運動而產(chǎn)生的自然傳播或物質(zhì)移動，擴散作用是分子從濃度高的區(qū)域移動到濃度較低的區(qū)域，[5]“推廣”在這里引申為對創(chuàng)新的普及。

羅杰斯等人通過對教育、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、公共政策等領(lǐng)域的眾多案例研究后，提出創(chuàng)新擴散過程的五個階段，即知曉、說服、決定、實施、確認。為了區(qū)分對創(chuàng)新采用率不同的人或其他決策單位，羅杰斯把創(chuàng)新的采用者分為五類，即創(chuàng)新者、早期跟進者、早期眾多跟進者、后期眾多跟進者、滯后者，[5]并得出圖1所示的曲線。[6]

二、云南農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀

云南地處西南邊界，是一個少數(shù)民族聚居的多民族省份，經(jīng)濟發(fā)展較為落后，農(nóng)村教師教育技術(shù)能力也普遍偏低，因此農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)具有重要的現(xiàn)實意義和長遠意義，是促進農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量提高、培養(yǎng)高素質(zhì)人才、促進地方經(jīng)濟發(fā)展、促進教育公平的重要手段，因此必須建立農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)長效機制。

云南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)（初級）實施方案中提出，云南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)采取先試點后推廣、相對集中與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、離線學(xué)習(xí)與在線互動相結(jié)合、傳統(tǒng)培訓(xùn)與遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，逐步建立云南省教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系。

具體實施安排為：2009年5月31日至2009年6月2日進行骨干教師培訓(xùn)，2009年6月中旬至2009年10月底進行試點培訓(xùn)（一個月一期模式），2009年11月總結(jié)試點經(jīng)驗，全面開展培訓(xùn)工作。[7]并制定了詳細的培訓(xùn)工作流程，如圖2所示。[8]

2010年9月至10月期間，課題組通過深度面談、電話訪談、實地參觀及瀏覽云南省教育技術(shù)培 訓(xùn) 網(wǎng) 站 （http：//jyjs.ynyj.com）等方式對第一批教育技術(shù)受訓(xùn)教師進行了調(diào)查。以下是部分訪談?wù)?/p>

教師A：在課件制作及使用方面過去沒有接觸過，教學(xué)改革的困難主要是自己的教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法和手段落后……

教師B：希望有人對我們進行教學(xué)理念、電腦使用、課件制作方面的培訓(xùn)，并走出去參觀其他學(xué)校的多媒體示范課……教師C：教學(xué)任務(wù)繁重，沒有精力去學(xué)習(xí)新的東西，學(xué)校也沒有相關(guān)的強制要求……教師D：學(xué)校計算機相關(guān)設(shè)備使用不方便，網(wǎng)速慢……

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前存在的主要問題是：教師觀念落后、硬件設(shè)施不到位、教學(xué)任務(wù)繁重、部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視等，少部分教師雖有學(xué)習(xí)教育技術(shù)的愿望，但缺乏較好的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍及應(yīng)用環(huán)境。

三、培訓(xùn)策略分析

教育技術(shù)的定義：教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論與實踐。從技術(shù)的兩個發(fā)展方向和三個發(fā)展階段得到教育技術(shù)發(fā)展的“2×3” 模型，[9]如表1所示。

表1教育技術(shù)發(fā)展的“2x3”模型

教育技術(shù)對于農(nóng)村教師來說是個新產(chǎn)品，這個新產(chǎn)品既包含觀念形態(tài)產(chǎn)品，也包含物化形態(tài)產(chǎn)品。觀念形態(tài)的教育技術(shù)是農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重點，也是難點。因此首先要采取適當(dāng)措施促進教師觀念形態(tài)的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造較好的培訓(xùn)環(huán)境，使培訓(xùn)取得更好的效果。在以下內(nèi)容中將重點討論這個方面的問題。

1.培訓(xùn)的兩個階段

農(nóng)村教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是一項長期的系統(tǒng)工程，要真正使他們掌握這門“技術(shù)”，絕不可能通過一次培訓(xùn)就可達到。羅杰斯在《創(chuàng)新擴散》一書中將兩級傳播理論進一步擴充為 “多級傳播”，把創(chuàng)新的采用者分為五類，即創(chuàng)新者、早期跟進者、早期眾多跟進者、后期眾多跟進者、滯后者，教育技術(shù)的培訓(xùn)也可做出類似的劃分。

（1）統(tǒng)一培訓(xùn)

把第一次大規(guī)模統(tǒng)一培訓(xùn)作為初級傳播，第一次培訓(xùn)的重點是宣傳、動員，挑出創(chuàng)新者及早期跟進者。因為每個學(xué)校每年都有一部分教師是青年教師，他們在思維上較為活躍，畢業(yè)前可能受過教育技術(shù)技能或信息技術(shù)技能的相關(guān)訓(xùn)練，具有一定的基礎(chǔ)，有的甚至在培訓(xùn)之前已經(jīng)在平時教學(xué)過程中開始應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

（2）校本培訓(xùn)

在初次培訓(xùn)的基礎(chǔ)上開展再培訓(xùn)，即多級傳播。再培訓(xùn)并不是指重復(fù)開展上一次的培訓(xùn)，再培訓(xùn)的任務(wù)應(yīng)該落實到每一個學(xué)校，以學(xué)校為單位進行，再培訓(xùn)不一定是組織全校教師的培訓(xùn)，而是學(xué)校要為教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)較好的環(huán)境，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮在第一次統(tǒng)一培訓(xùn)中表現(xiàn)出來的“創(chuàng)新者”及“早期跟進者”的示范作用，使他們成為再培訓(xùn)的骨干力量，注重在實際應(yīng)用情境中進行的培訓(xùn)。

2.從產(chǎn)品切換看教育技術(shù)“創(chuàng)新”的推廣

從產(chǎn)品推廣的角度來說，農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)就是要把教育技術(shù)產(chǎn)品推薦給農(nóng)村教師，并讓他們真正接受這個新產(chǎn)品，從最初的“了解”過渡到“想要”再到“離不開”。但農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀以及教師多年來一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教學(xué)媒體已經(jīng)形成定勢思維，這勢必影響農(nóng)村教師從原有方式切換到新的方式。當(dāng)然，教育技術(shù)的運用并不是要全盤拋棄原有的教學(xué)方法、教學(xué)媒體等，因此新舊產(chǎn)品之間具有很強的互補性和兼容性。

如何讓教師能從傳統(tǒng)教育技術(shù)切換到現(xiàn)代教育技術(shù)呢？以下從切換危機和切換成本兩個方面進行討論，即如何通過加強農(nóng)村教師教育技術(shù)產(chǎn)品切換的危機感和降低切換的成本來促進 “創(chuàng)新”的“擴散”。切換危機和切換成本是源自商業(yè)領(lǐng)域的詞語，是新舊兩種產(chǎn)品發(fā)生切換的兩個關(guān)鍵要素。

（1）切換危機

什么叫切換危機呢？如果是十個朋友里有一個人有車，大家還沒有這樣一種切換危機 （我要買汽車），現(xiàn)在已經(jīng)有五個、六個人了，另外那幾個人就會覺得危機感非常地強，不擁有汽車我顯得很另類、我顯得很失敗等等。消費者從舊的產(chǎn)品切換到新的產(chǎn)品過程當(dāng)中的危機感要足夠強，如果危機感不強，換句話說，你的新產(chǎn)品跟舊產(chǎn)品技術(shù)上好像差別很大，但實際上的效果差別并不大，或者說這種差別對他的生活相關(guān)性很弱的話，他就沒有這樣的危機感，切換危機很小。[10]

因此，農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)中必須通過適當(dāng)?shù)姆绞皆鰪娊處煹奈C感，增強教師的切換危機感并不是加重教師的負擔(dān)，而是要使他們有主動學(xué)習(xí)教育技術(shù)的動機和興趣，通過主動建構(gòu)的方式參與到教育技術(shù)培訓(xùn)當(dāng)中，并能積極與他人進行交流，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

①把教育技術(shù)能力作為教師上崗資格的重要指標(biāo)之一。根據(jù)各校情況，制定相關(guān)的時間表，采取逐步推進、分批進行的方式。比如年輕教師先，老年教師后；信息技術(shù)教師先，其他教師后。②注重在實際教學(xué)情境中進行培訓(xùn)。建構(gòu)主義強調(diào)圍繞現(xiàn)實問題開發(fā)的學(xué)習(xí)活動，盡量創(chuàng)設(shè)能夠表征知識的結(jié)構(gòu)，能夠促進學(xué)生積極主動建構(gòu)知識的、社會化的、真實的情境。[11]例如，可組織農(nóng)村教師外出參觀學(xué)習(xí)，體驗教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的真實情境，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師進行交流。讓農(nóng)村教師了解教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式及重要作用，感悟教育技術(shù)的運用是現(xiàn)代教育發(fā)展的必由之路，是提高教育質(zhì)量的重要手段，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)教育技術(shù)的動機。③開展相關(guān)比賽。學(xué)校定期舉辦教育技術(shù)應(yīng)用類的比賽，如課堂教學(xué)比賽、課件制作比賽等。通過比賽的開展，使會用教育技術(shù)的教師及想用教育技術(shù)的教師更加堅定學(xué)好教育技術(shù)的信念，促使沒有教育技術(shù)技能的教師產(chǎn)生危機感。

（2）切換成本

切換成本是用戶從一個系統(tǒng)切換到另一個系統(tǒng)時需要付出的代價。[12]切換的成本要足夠低，如果消費者切換危機很強，但是他切換的成本很高，他也不會去切換，不會采納新的技術(shù)。當(dāng)然，教育技術(shù)的運用并不是要全盤拋棄原有的教學(xué)方式、教學(xué)媒體等，因為新舊產(chǎn)品之間是有很強的互補性和兼容性的。

因此，農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)中一方面要增強教師的危機感，同時還要創(chuàng)造條件，使農(nóng)村教師的教育技術(shù)學(xué)習(xí)成本和應(yīng)用成本降到足夠低的程度。可通過以下方法降低其教育技術(shù)應(yīng)用成本：

①制定合適的標(biāo)準(zhǔn)。因地制宜，建立農(nóng)村教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，雖然國家有了整體的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，但地方相關(guān)部門應(yīng)該考慮到農(nóng)村教師的實際情況，出臺具體的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，降低落后地區(qū)教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)的難度，以實用、夠用為原則，使培訓(xùn)能夠有效開展。②加強硬件建設(shè)。加大農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)，使教師在校期間能夠方便地使用現(xiàn)代教育媒體；同時鼓勵教師購買個人電腦，并給予適當(dāng)補貼，讓教師在家里也能使用電腦備課。③加強后期服務(wù)。注重教育技術(shù)能力培訓(xùn)后的服務(wù)工作，建好相關(guān)培訓(xùn)網(wǎng)站及資源庫，提供在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺和暢通的技術(shù)咨詢平臺，建立健全教育技術(shù)服務(wù)的長效機制。④建好學(xué)科課程資源庫。注重提供充分的中小學(xué)各學(xué)科資源，減少教師查找備課資源而浪費的時間和精力。

結(jié)束語

教育技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。落后地區(qū)的農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)無論從教師觀念上還是技術(shù)上都有較大的困難，因此研究落后地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)是一項緊迫且難度較大的工作。本文從創(chuàng)新擴散理論出發(fā)，討論了云南農(nóng)村教師教育技術(shù)的兩個階段，并從教育產(chǎn)品切換的兩個方面，即如何加強農(nóng)村教師教育技術(shù)切換的危機感和減少農(nóng)村教師教育技術(shù)切換成本討論了培訓(xùn)中的一些具體操作策略，以期對農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)起到一定作用。

[1]陳至立.陳至立談中小學(xué)信息技術(shù)教育——陳至立部長在2000年10月“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上”的講話[J].人民教育，2001，（2）.

[2]何克抗.正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006，（11）：20-21.

[3]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001-7-27（2）.

[4]段鵬.傳播學(xué)基礎(chǔ)——歷史、框架與外延[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2006：230-233.

[5]宮淑紅，焦建利.創(chuàng)新推廣理論與信息時代教師的信息素養(yǎng)[J].教育發(fā)展研究，2002，（8）：64.

[6]Diffusion of innovations[DB/OL].http：//en.w ikipedia.org/w iki/Diffusion_of_innovations.

[7]云南教育技術(shù)能力培訓(xùn)實施方案[EB/OL].http：//jyjs.ynyj.com/imgserver/File/中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)/云南教育技術(shù)能力培訓(xùn)實施方案（0606）.doc.

[8]關(guān)于云南省教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的工作流程[EB/OL].http：//jyjs.ynyj.com/imgserver/File/中小學(xué)教師教

育技術(shù)能力培訓(xùn)/關(guān)于云南省教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的工作流程.doc.

[9]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：34.

[10]冬吳相對論第026講——3G時代誰主沉?。ㄏ拢EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_63581a6b0100nqn3.htm l.

[11]馬池珠，任劍鋒.現(xiàn)代教育技術(shù)前沿概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.8.

[12]段文奇，陳忠，陳曉榮.切換成本和兼容性對新產(chǎn)品臨界群體的影響[J].系統(tǒng)工程學(xué)報，2006，（6）：624.

（編輯：王天鵬）

G451.2

A

1673-8454（2012）12-0082-04

*本論文得到云南省教育廳科學(xué)研究基金項目“曲靖農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)研究”（項目編號：09Y0401）的資金資助。