□羅來俊 鄭 暉

以案例教學(xué)培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的項目實踐能力

□羅來俊 鄭 暉

案例教學(xué)是一種探究式教學(xué)模式與教學(xué)方法，在當(dāng)前高校中的工程應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)改革中經(jīng)常被采用。本文在對案例教學(xué)進行研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的特性，提出了以案例教學(xué)培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的項目實踐能力的教學(xué)方法，并對其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行了詳細的闡述。

案例教學(xué)；計算機網(wǎng)絡(luò)；項目；實踐教學(xué)

引言

計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為該專業(yè)的一個重要組成部分已在國內(nèi)高校中開展多年。但就實際情況來看，當(dāng)前大多數(shù)高校的計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)效果還不甚理想，教學(xué)內(nèi)容主要以網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)性的驗證為主,比如：網(wǎng)絡(luò)連通測試命令、路由器與交換機常用命令的使用等。學(xué)生做完實驗后僅僅能對單個的知識點有所理解，對于綜合性的網(wǎng)絡(luò)工程項目仍然是十分茫然、難以上手。而當(dāng)前用人單位對于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生的要求卻越來越高，企業(yè)希望招聘到工程實踐能力強、能直接上手、能獨擋一面、職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的畢業(yè)生。若要使學(xué)生具備上述能力，就有必要將網(wǎng)絡(luò)工程案例與實踐教學(xué)有機的結(jié)合在一起，讓學(xué)生在完成工程案例的過程中提升自己的綜合素質(zhì)，由此本文提出以案例教學(xué)培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生項目實踐能力教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例是一個來源于現(xiàn)實的、具體的、有實際應(yīng)用價值的工作任務(wù)。案例教學(xué)以“工程案例驅(qū)動”為主要形式，將工程案例貫穿于實踐教學(xué)的整個過程中，利用工程案例對知識進行融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。通常，先由教師對工程案例進行任務(wù)描述，并作適當(dāng)?shù)膯l(fā)性的引導(dǎo)，然后讓學(xué)生圍繞工程案例進行討論、協(xié)作、實踐、探究性學(xué)習(xí)。這種將工程案例教學(xué)與知識傳授相結(jié)合的教學(xué)方法，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用，使學(xué)生在對案例項目的處理中鞏固所學(xué)的理論知識，并做到融會貫通[1]。“案例教學(xué)法”有效的將學(xué)校教育與社會實際需求緊密的結(jié)合在一起，使學(xué)生提前掌握今后在就業(yè)當(dāng)中所需要的能力，其中包括了實踐動手能力、綜合分析能力、溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、團結(jié)協(xié)作等能力，真正實現(xiàn)了全面提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的目的，為學(xué)生以后能在工作中能有出色的表現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

二、案例的選擇

合理選擇網(wǎng)絡(luò)工程案例是確保實踐教學(xué)取得良好效果先決條件。因此在案例選擇時要充分考慮各種因素，其中關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生所掌握的理論知識來選題，選題要注意難度適中，內(nèi)容得當(dāng)，以便學(xué)生在實踐訓(xùn)練當(dāng)中所需的理論知識能滿足實踐訓(xùn)練的需要[2]。通?？蓪咐譃槠胀ò咐c綜合案例。普通案例主要面向低年級學(xué)生，因為低年級學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程較少，較深的專業(yè)技能還不具備，所以案例的難度和深度應(yīng)該有所控制。普通案例所涉及的內(nèi)容應(yīng)以相對簡單的網(wǎng)絡(luò)知識為主，例如組建小型局域網(wǎng)、無線對等網(wǎng)等。通過普通案例的實踐訓(xùn)練，可以讓低年級學(xué)生認識案例項目，了解項目運作過程。普通案例項目的成功運作可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。綜合案例主要是針對高年級的學(xué)生的，因為高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了較多的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識，所以綜合案例需要具備一定的深度與難度，并應(yīng)將理論課程中的重要知識點和典型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入其中。綜合案例項目可以參照企業(yè)的真實工程案例來設(shè)置，比如：某高校的校園網(wǎng)或某企業(yè)的核心網(wǎng)的設(shè)計與實現(xiàn)。通過綜合案例的實踐訓(xùn)練，可讓學(xué)生熟悉真實的企業(yè)項目，增加并積累工程實踐經(jīng)驗，切實提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

三、案例項目執(zhí)行計劃的制定

在案例項目正式實施前，制定科學(xué)的執(zhí)行計劃是保證項目能夠順利完成的一個重要環(huán)節(jié)。一個優(yōu)秀的項目執(zhí)行計劃可以讓項目的實施少走彎路，讓項目的實施更加高效。項目執(zhí)行計劃包括確定項目的任務(wù)需求，業(yè)務(wù)流程、技術(shù)方法以及組織形式等。制定項目執(zhí)行計劃可以培養(yǎng)學(xué)生對項目的總體把握能力，因此在項目計劃的制定過程中應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生思考與分析問題的能力[3]。對于同一個項目，不同的項目組可能制定出不同的執(zhí)行計劃，教師可以組織學(xué)生對不同的項目執(zhí)行計劃進行比較，并引導(dǎo)學(xué)生對項目計劃進行優(yōu)化。以某企業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計項目為例，項目執(zhí)行計劃的制定過程，如圖1所示。

四、案例項目的實施

本階段的任務(wù)是讓學(xué)生對案例項目進行具體實施，鍛煉學(xué)生分析并解決具體問題的能力，以實現(xiàn)將理論知識向工程實踐能力轉(zhuǎn)化的目的。在教師的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下學(xué)生按照既定項目執(zhí)行計劃，在規(guī)定時間內(nèi)完成各個階段的任務(wù)。經(jīng)過在實際的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下工作并最終完成任務(wù)，可以讓學(xué)生在實戰(zhàn)中充分體會實踐工作的要領(lǐng)，并從中獲得寶貴的項目實踐經(jīng)驗。

在項目的實施過程中，各項目小組不僅要能夠?qū)崿F(xiàn)項目的既定功能，同時各項目小組實現(xiàn)項目功能所采用的方法應(yīng)與企業(yè)真實工程項目所采用的方法類似，要能基本能符合真實工程項目的實際需求，這樣將更有利于學(xué)生應(yīng)對今后工作中的實際問題。因此教師對于各項目小組在項目實施過程中所采用的關(guān)鍵技術(shù)要作相關(guān)的引導(dǎo)。以大中型企業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計為例，通常在企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中會有較多的網(wǎng)段，各網(wǎng)段之間要能實現(xiàn)設(shè)備互訪，同時各個網(wǎng)段的廣播流應(yīng)當(dāng)限制在各網(wǎng)段內(nèi)。針對上述需求學(xué)生很容易和路由器的功能聯(lián)系在一起，對于沒有工程實踐經(jīng)驗的學(xué)生則很容易采用路由器作為企業(yè)網(wǎng)的核心設(shè)備；學(xué)生的做法理論上是可行的，但不能滿足企業(yè)的實際需求；因為企業(yè)網(wǎng)的各個網(wǎng)段間有大量的互訪的數(shù)據(jù)流，采用路由器必然造成各網(wǎng)段間訪問的瓶頸；在實際項目中大中型企業(yè)網(wǎng)的核心設(shè)備通常是采用路由交換機來實現(xiàn)的，因為路由交換機具備“一次路由，多次交換”的功能，這可以很好的滿足各網(wǎng)段間的大流量數(shù)據(jù)訪問要求。因此對于學(xué)生所采用的方法與真實項目方法不一致時，教師可以采用對比的方法讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)知識。

另外在案例項目的實施過程中，因為有多個項目小組，且每個小組都需要一套網(wǎng)絡(luò)實驗設(shè)備，所以對于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的數(shù)量要求很高。如果學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)實驗室具備這樣的條件，則可以直接在網(wǎng)絡(luò)實驗室中進行實驗，真實設(shè)備是實驗最理想的環(huán)境；但如果學(xué)校不具備這樣的實驗條件，則可以考慮采用虛擬的實驗環(huán)境來完成項目的設(shè)計。對于簡單的項目，可以使用BOSON、PacketTracer模擬軟件來加以實現(xiàn)，而對于復(fù)雜的項目則可以使用Dynamips模擬軟件來實現(xiàn)，因為Dynamips使用了真實的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作系統(tǒng)，通?？梢阅M出設(shè)備的所有的功能，實驗效果比較理想。

圖1 項目執(zhí)行計劃的制定過程

五、案例教學(xué)評價

在工程案例實施完成之后，對各項目小組進行科學(xué)、客觀、全面的評價是十分必要的，這樣可以讓學(xué)生在評價總結(jié)中進一步提升自己的能力。首先，由各項目小組對本組所完成的案例項目進行演示，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起來分析項目實施過程中所采用方法的優(yōu)缺點，對于其中的優(yōu)點教師應(yīng)該給予充分肯定，而對于不足之處則應(yīng)該進行相關(guān)的點評，并與同學(xué)一起找出更加合理的實施辦法，讓學(xué)生解決問題的方法得到進一步的拓展。其次，項目教學(xué)評價不能以某個項目小組的總體成績作為每個組員的成績，這樣極其容易造成“吃大鍋飯”的局面，以至于項目任務(wù)僅落到組長與幾個綜合能力較強的學(xué)生身上，導(dǎo)致好的學(xué)生越好，差的學(xué)生越差，難以實現(xiàn)讓全體學(xué)生共同進步的目的[4]。因此，對于每個學(xué)生的成績要實行單獨評定，每個學(xué)生的最終成績分可由項目小組的總體成績與學(xué)生個人在項目中所承擔(dān)的任務(wù)量與完成質(zhì)量的評分來組成。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，又可以促進每個學(xué)生積極主動地去完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。

六、將案例教學(xué)融入校企合作中

為了讓學(xué)生畢業(yè)時能更好的適合企業(yè)的實際需求，有必要讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r候到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生零距離接觸企業(yè)中真實的案例項目，通過參與企業(yè)的項目，可以讓學(xué)生更直觀的發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能與社會需求間還存在哪些差距，這樣便于學(xué)生有針對性的去學(xué)習(xí)，并彌補自己的不足。

校企合作可以較理想的達到上述的效果，校企合作可以利用學(xué)校和企業(yè)共同的教育資源。企業(yè)可以根據(jù)當(dāng)前工程實踐能力的需要制訂培養(yǎng)計劃，并將工程案例教學(xué)融入到校企合作的教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和職業(yè)素質(zhì)為核心，讓學(xué)生還未出校門就掌握了今后在工作中所必需的核心的職業(yè)能力[5]。同時該模式可以有效的促成校企間定單式的人才培養(yǎng)。培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后可以直接到企業(yè)上崗，從而省去了通常的崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)成本，同時也使得學(xué)校的就業(yè)率得到了提升，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

結(jié)束語

通過將案例教學(xué)法引入計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)后，實現(xiàn)了理論知識與實踐教學(xué)有機的結(jié)合的目的，讓學(xué)生切身的體驗到學(xué)用結(jié)合的優(yōu)點，并大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提升了學(xué)生的項目實踐能力與團隊協(xié)作精神。在實踐教學(xué)過程中，不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又讓學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，充分展示了當(dāng)代高等教育以能力為本、以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，使計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量與效益得到了較大幅度的提升。

[1]邱澤敏，王高亮.基于項目驅(qū)動教學(xué)法的計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)研究[J].軟件導(dǎo)刊,2011(03):190.

[2]彭劍，肖華茂.案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)中的應(yīng)用探究[J].中國成人教育,2008(06).

[3]潘澤強,黃益群.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實踐教學(xué)改革研究與探索[J].制造業(yè)自動化,2011(02):182.

[4]金永濤，鄒澎濤.基于項目的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式探究[J].中國大學(xué)教育,2010(12).

[5]周愛霞，唐靖.高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2009(29):138.

G71

A

1001－7518（2012）15－0078－03

羅來?。?977-），男，江西南昌人，江西理工大學(xué)南昌校區(qū)講師，碩士，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)與信息安全；鄭暉（1970-），男，江西南昌人，江西科技師范學(xué)院副教授，碩士，研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)。

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題“案例教學(xué)法在計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)中的研究與實踐”的項目成果，課題編號：JXJG-10-85-1，主持人：鄭暉；本文系江西理工大學(xué)校級教學(xué)改革立項課題“基于項目能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)教學(xué)研究與實踐”的項目成果，課題編號：JXLG-2010-94，主持人：羅來俊。

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕