□孫芳芳 湯生玲 魏 明 高素玲 張 蔭

關(guān)于河北省中職學(xué)?！半p師型”師資的調(diào)研

□孫芳芳 湯生玲 魏 明 高素玲 張 蔭

對“雙師型”教師的內(nèi)涵做出了范圍界定，并通過深入調(diào)研，分析了“雙師型”師資的來源、職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及類型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)分析了同一類型的“雙師型”教師和不同類型的“雙師型”教師在不同類型學(xué)校中的比較，最終得出結(jié)論并提出一些發(fā)展建議。

中等職業(yè)學(xué)校；“雙師型”師資；調(diào)研

“雙師型”教師是我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)。為了有效地了解河北省中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀，河北科技師范學(xué)院職教所受河北省職成教處委托，對全省11個地區(qū)和省直中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了較全面的問卷調(diào)查。目前，在對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解上還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，出于調(diào)研和統(tǒng)計(jì)分析的需要，本次調(diào)研將“雙師型”教師的內(nèi)涵界定為下列三種情況：一是具有教師資格（職稱）且具有非教師系列中級及其以上專業(yè)技術(shù)系列職稱的教師；二是具有教師資格（職稱）且具有高級工及其以上技能系列職稱或資格等級證書的教師；三是具有教師職稱且在企業(yè)等單位工作二年或二年以上擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。為了便于統(tǒng)計(jì)還規(guī)定，同時具有第一種和第三種情況的，統(tǒng)計(jì)時歸為第一種情況，同時具有第二、第三種情況的統(tǒng)計(jì)時歸為第二種情況。此外，把既從事理論教學(xué)，同時又從事實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)（不包括實(shí)驗(yàn)）教學(xué)的教師稱為一體化教師。在河北省2005年調(diào)查的359所學(xué)校中，有107所中等職業(yè)學(xué)校沒有填寫“雙師型”教師，占被調(diào)查學(xué)校數(shù)的29.8%。有252所學(xué)校填寫了“雙師型”教師。

一、“雙師型”教師基本情況

（一）“雙師型”教師來源結(jié)構(gòu)

從“雙師型”教師來源來看，從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的教師比例占75.85%，企業(yè)調(diào)入的比例占11.67%，其他單位調(diào)入的比例占12.48%。與抽樣學(xué)校的教師總體比較，“雙師型”教師來自企業(yè)的比例相對較高，比教師總體比例高7百分點(diǎn)，比專業(yè)課教師的比例高6個百分點(diǎn)。

（二）“雙師型”教師在教師中所占的比例

“雙師型”教師占專任教師的比例為16.62%，占專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比例為32.91%，均比較低。其中，既從事理論教學(xué)又從事實(shí)踐教學(xué)的一體化教師占專任課教師的比例為8.18%，占專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的比例為16.15%，約占 “雙師型”一半的比例，也就是說“雙師型”教師中約有一半教師即從事理論教學(xué)，又從事實(shí)踐教學(xué)。

（三）“雙師型”教師職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)

與抽樣教師總體比較，“雙師型”教師中本科學(xué)歷教師、高職稱教師比例不僅高于總體，而且也略高于專業(yè)課教師，反映了“雙師型”教師對教師素質(zhì)的要求較高?！半p師型”教師年齡在30歲以上、40歲以上的教師比例也高于教師總體和專業(yè)課教師，反映了“雙師型”教師要求具有較豐富的教學(xué)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。

（四）“雙師型”教師的類型結(jié)構(gòu)

從表2可以看出，無論是理論課、一體化“雙師型”教師，還是實(shí)習(xí)指導(dǎo)課“雙師型”教師，具有非教師系列職稱或資格證書的“雙師型”教師比例較高，占一半多。從三類“雙師型”教師總體平均來看，擁有技能系列職稱或資格以及具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師比例二者合計(jì)為66.65%，而擁有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的教師比例為33.35%，充分反映了“雙師型”教師要求具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的特點(diǎn)。從職稱級別來看，擁有高級工職稱或資格（主要是擁有職業(yè)資格證書）的“雙師型”教師占全部“雙師型”教師的三分之一強(qiáng)，其次是擁有中級專業(yè)技術(shù)職稱的教師和技師，具有在企業(yè)兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例較低，擁有非教師系列高級專業(yè)技術(shù)職稱和高級技師職稱的教師比例更低，二者合計(jì)僅相當(dāng)于擁有技師職稱教師的比例，但擁有非教師系列高級職稱、技師、高級技師三者合計(jì)的“雙師型”教師比例是26.39%，比擁有教師系列高級職稱“雙師型”教師比例20.44%（表1）高近6個百分點(diǎn)，進(jìn)一步反映了“雙師型”教師注重實(shí)踐能力的特點(diǎn)。

表1 調(diào)查學(xué)校“雙師型”教師職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)

表2 調(diào)查學(xué)?！半p師型”教師的類型結(jié)構(gòu)

二、“雙師型”教師在不同類型學(xué)校中的比較

（一）“雙師型”教師在不同類型學(xué)校中的占比

從總體來看，被調(diào)查學(xué)?！半p師型”教師占專任教師的比例達(dá)16.3%。從學(xué)校類型來看，技工學(xué)校最高，占三分之一強(qiáng)，其次是中專學(xué)校，最低的是成人學(xué)校，僅為平均水平的1/3?！半p師型”教師占專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的比例平均達(dá)31.6%，即專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師中約有1/3是“雙師型”教師。從學(xué)校類型來看，最高的仍是技工學(xué)校，其次是職業(yè)高中和中專學(xué)校，說明技工學(xué)校更強(qiáng)調(diào)動手能力。最低的仍是成人中專，主要是由成人中專的辦學(xué)條件和特點(diǎn)決定的。從重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校來看，無論是“雙師型”教師占專任教師的比例，還是占專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師比例，國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校高于省級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，省級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校又高于普通中職學(xué)校。民辦中職學(xué)校“雙師型”教師所占比例高于總體平均水平。（表3）

表3 調(diào)查學(xué)?？傮w及不同類型學(xué)校平均“雙師型”教師的比例

（二）三種類型“雙師型”教師在不同類型學(xué)校中的比較

從總體上來看，“雙師型”教師主要分布在理論課教學(xué)，從事理論課教師和一體化教師的“雙師型”教師比例二者合計(jì)為78%，專門從事實(shí)踐課的“雙師型”教師不足1/4。從學(xué)校辦學(xué)類型來看，理論課“雙師型”教師比例最高的是成人中專，其次是中專學(xué)校、職業(yè)高中，最低的是技工學(xué)校。而實(shí)踐課“雙師型”教師比例最高的是技工學(xué)校；其次是職業(yè)高中，最低的是中專學(xué)校和成人中專，說明成人中專、中專學(xué)校強(qiáng)調(diào)理論課教學(xué)，而技工學(xué)校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課教學(xué)。各類學(xué)校的一體化教師大約占“雙師型”教師的比例均在1/3左右，最高的是中專學(xué)校，最低的是成人中專，可見，各類學(xué)校均重視一體化“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。從重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校來看，重點(diǎn)職業(yè)中學(xué)在專業(yè)理論課中的“雙師型”教師比例較高，非重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的一體化“雙師型”教師比例較高，說明重點(diǎn)職業(yè)中學(xué)注重對理論課教師的培養(yǎng)，而普通職業(yè)中學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的通用性。民辦學(xué)校實(shí)踐課“雙師型”教師比例高于平均水平，說明民辦中學(xué)更重視實(shí)踐課“雙師型”教師的培養(yǎng)。（表4）

表4 不同類型學(xué)校中“雙師型”教師在專業(yè)理論課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課和“一體化”教師中的比例

三、同一類型“雙師型”教師在不同類型學(xué)校之間的比較

（一）從事理論課教學(xué)“雙師型”教師在不同學(xué)校之間的比較

總體上來看，具有技能系列職稱和資格證書的“雙師型”教師占主體，同時具有技能系列技師、高級技師職稱和非教師系列高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師比例較低，而具有中級職稱和高級工或資格證書的教師占的比例較大。從學(xué)校辦學(xué)類型來看，職業(yè)高中、技工學(xué)校具有技能型職稱的教師比例較高，而成人中專、中專學(xué)校具有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的教師比例較高，尤其是成人中專具有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的教師占74.46%，反映了成人中專以理論教學(xué)為主的特點(diǎn)。從具有兩年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比例來看，職業(yè)高中的比例最低，在一定程度上反映了許多職業(yè)高分布在農(nóng)村，產(chǎn)教結(jié)合的程度較低。從重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校來看，在國家級重點(diǎn)學(xué)校中具有技能系列職稱的教師占56.28%，高于省級重點(diǎn)和普通中職學(xué)校的比例。民辦學(xué)校中具有高級工或職業(yè)資格證書的“雙師型”教師比例較高，比平均水平高15%左右，而具有非教師系列高級專業(yè)技術(shù)職稱或技師、高級技師“雙師型”教師比例比平均水平低一半左右，反映了民辦學(xué)校吸收高職稱、高素質(zhì)教師的能力還非常有限。（表5）

（二）從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)課“雙師型”教師在不同類型學(xué)校之間的比較

在從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的“雙師型”教師中，具有技能系列職稱或資格證書的教師占“雙師型”教師的比例較高，具有非教師系列高級職稱和技師、高級技師的比例較低，低于理論課“雙師型”教師的這一比例。從學(xué)校辦學(xué)類型來看，職業(yè)高中、技工學(xué)校從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的“雙師型”教師中具有技能系列職稱或資格證書的教師比例較高，尤其是職業(yè)高中具有高級工或職業(yè)資格證書的“雙師型”教師比例最高。中專學(xué)校從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的“雙師型”教師中擁有高級技師和技師的比例較高，技工學(xué)校從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)課“雙師型”教師擁有技術(shù)系列高級職稱的教師比例較高，職業(yè)高中從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)課“雙師型”教師具有兩年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的比較較低。

從重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校來看，在從事實(shí)習(xí)課教學(xué)的“雙師型”教師中，國家級重點(diǎn)學(xué)校擁有高級工職稱或資格證書的教師比例較高，而具有高級技師、技師職稱的“雙師型”教師比例反而比普通中職、省級重點(diǎn)中職學(xué)校比例要低，與從事理論課教學(xué)的“雙師型”教師情況基本一致，產(chǎn)生這一情況的原因，可能與國家的教學(xué)評估指標(biāo)有一定的關(guān)系。民辦中職從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)課“雙師型”教師擁有技師和高級技師職稱以及具有兩年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師所占比例較高，這說明民辦學(xué)校更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引進(jìn)來的高職稱教師主要從事實(shí)踐教學(xué)。 （表6）

表5 從事專業(yè)理論課教學(xué)“雙師型”教師在不同類型學(xué)校之間的比較

（三）一體化“雙師型”教師在不同類型學(xué)校之間的比較

在從事一體化教學(xué)的“雙師型”教師中，總體情況基本上與其他兩類“雙師型”教師相同。從學(xué)校辦學(xué)類型來看，職業(yè)高中中具有技能系列職稱或高級工證書的“雙師型”教師較多，所不同的是技工學(xué)校、成人中專一體化“雙師型”教師中具有技能系列職稱或高級工證書的比例偏低，而具有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的教師比例偏高，在50%左右。職業(yè)高中從事一體化教學(xué)的“雙師型”教師和具有兩年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比例仍然偏低。從重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校來看，國家重點(diǎn)和省級重點(diǎn)學(xué)校具有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的“雙師型”教師與具有技能系列職稱或高級工證書的“雙師型”教師比例差不多，均在40%左右，而普通中職學(xué)校具有技能系列職稱和高級工證書的“雙師型”教師比例較高，高達(dá)61.62%。與專業(yè)理論課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課“雙師型”教師的情況一樣，國家級重點(diǎn)中學(xué)也是僅具有兩年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比例較低。民辦中職校從事一體化教學(xué)的“雙師型”教師具有技能系列職稱或職業(yè)資格證書的教師比例較高，尤其是高級技師的比例明顯高于平均水平。（表7）

表6 從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)的“雙師型”教師在不同類型學(xué)校之間的比較

表7 從事一體化教學(xué)的“雙師型”教師在不同類型學(xué)校之間的比較

四、“雙師型”教師非教師系列職稱在不同類型學(xué)校之間的比較

（一）具有技能系列職稱或資格證書的“雙師型”教師在不同類型學(xué)校之間的比較

從調(diào)查學(xué)?？傮w水平來看，一方面，在具有技能系列職稱或資格證書的“雙師型”教師中，擁有高級工職稱或資格證書的教師占了70%左右，技師在20%左右，高級技師不足10%。說明河北省中職學(xué)校擁有技師和高級技師的“雙師型”教師還比較短缺，大多還僅是擁有高級工證書而已；另一方面，具有高級技師和技師職稱的“雙師型”教師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師中所占比例相對高一點(diǎn)，充分說明實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師要求較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。從學(xué)校辦學(xué)類型來看，技師和高級技師比例較高的是中專學(xué)校，技工學(xué)校和成人中專的一體化教師中的技師比例也比較高，而在理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中高級工教師比例最高的分別是職業(yè)高中、技工學(xué)校。從重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校來看，國家級重點(diǎn)中學(xué)具有高級工職稱或職業(yè)資格證書的“雙師型”教師比例較高，省級重點(diǎn)中職學(xué)校從事理論課教師和一體化“雙師型”教師中的技師和高級技師的比例較高，普通中職學(xué)校從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)課“雙師型”教師中具有技師和高級技師的比例較高。民辦中職從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)課和一體化“雙師型”教師中具有技師及其以上職稱、尤其是高級技師職稱的教師比例較高，而理論課教師中具有高級工職稱或職業(yè)資格證書的比例較高，充分反映了民辦中職重視實(shí)踐教學(xué)、重視動手能力培養(yǎng)的辦學(xué)特點(diǎn)。（表8）

（二）具有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的“雙師型”教師在不同類型學(xué)校之間的比較

從調(diào)查中職學(xué)?？傮w情況來看，在具有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的“雙師型”教師中，一方面，中級專業(yè)技術(shù)職稱的教師占80%左右，而高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師僅占20%左右，說明河北省中職學(xué)校中具有非教師系列高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師比例較低；另一方面，具有高級專業(yè)技術(shù)職稱比例最高的是實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師，其次才是一體化教師和理論課教師，進(jìn)一步說明了實(shí)習(xí)指導(dǎo)課對教師能力要求較高的事實(shí)。從學(xué)校辦學(xué)類型來看，技工學(xué)校高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師比例最高，其次是成人中專，比例較低的是職業(yè)高中和中專學(xué)校。技工學(xué)?！半p師型”教師中高、中級專業(yè)技術(shù)職稱教師的比例大約為7：3左右，而其他學(xué)校約為2：8左右。從重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校來看，在專業(yè)理論課和一體化教師中，具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師，國家重點(diǎn)中職學(xué)校比例高于非國家重點(diǎn)中職學(xué)校，而在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師中，普通中職學(xué)校略高于重點(diǎn)中職學(xué)校。民辦中職學(xué)校高級技術(shù)職稱的教師在三類教師中的比例均略高于平均水平。（表9）

表8 技能系列職稱或職業(yè)資格的“雙師型”教師在不同類型學(xué)校之間的比較

表9 具有教師職稱且具有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的“雙師型”教師

五、結(jié)論和建議

從總體上來看，河北省中職學(xué)校“雙師型”教師有了一定的發(fā)展，大部分學(xué)校重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，各類學(xué)校能根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)有效地建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，但也存在許多亟待解決的問題。

（一）加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，被調(diào)查學(xué)校中有近1/3學(xué)校沒有填寫“雙師型”教師，雖然說沒有填寫并不意味著沒有，但至少也說明“雙師型”教師在專任課教師中所占的比例還非常低，或者說還沒有引起重視。

（二）提高“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。加快人事制度改革的力度，吸引企事業(yè)單位高級技能型和技術(shù)型人才以專職或兼職的形式到職業(yè)學(xué)校任教，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍[1]，對從企事業(yè)單位中引入的人才，要提高門檻，盡量聘用高級職稱的人才。

（三）加強(qiáng)對在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)[2]。在進(jìn)一步提高專業(yè)理論課“雙師型”教師建設(shè)的同時，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)指導(dǎo)課“雙師型”和一體化“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（四）各類學(xué)校要因地制約地開展“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校規(guī)模小的要重視一體化“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校規(guī)模大的應(yīng)理論課和實(shí)踐課分而治之，以體現(xiàn)各自的特色。

（五）重視“雙師型”教師評估機(jī)制[3]。對國家和省級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的評估，要把“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)作為重要的評估內(nèi)容，并從重證書、輕能力，重理論課、輕實(shí)踐課轉(zhuǎn)向重能力、重實(shí)踐課的發(fā)展方向上來。

[1]張萍.職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（05）：58.

[2]蒯迎春.關(guān)于高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].科技資訊，2011（28）：250.

[3]黃獻(xiàn)紅.關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2007（06）：61，62.

G712

B

1001－7518（2012）15－0081－05

孫芳芳（1982－），女，河北滄州人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究所講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理與人力開發(fā)；湯生玲（1956－），男，河北灤南人，河北金融學(xué)院黨委書記、教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；魏明（1979－），男，安徽定遠(yuǎn)人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究所講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；高素玲（1962-），女，河北灤縣人，碩士、高級會計(jì)師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理和教師管理；張蔭（1983－），女，吉林松原人，河北外國語職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

河北省科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計(jì)劃2011年度軟課題“河北省職業(yè)技術(shù)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：114572159），主持人：王玉芬；2011年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題民生課題“地方高?？萍挤?wù)三農(nóng)問題解決路徑研究”（項(xiàng)目編號：201101085），主持人：高素玲。

責(zé)任編輯 葛力力