□唐 霞 謝利民

美國職業(yè)教育課程設(shè)置探析與啟示

□唐 霞 謝利民

美國職業(yè)教育課程設(shè)置重視職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容淺但符合崗位需求、專業(yè)課程與人才崗位對接呼應(yīng)、根據(jù)就業(yè)方向，學(xué)生選修專業(yè)課程、課程評價內(nèi)容和評價標準適度。課程結(jié)構(gòu)中專業(yè)技術(shù)課程比重較大，職業(yè)性較強，這些可為我院課程設(shè)置所借鑒：設(shè)置多層次人才培養(yǎng)目標、練就研發(fā)型師資隊伍培養(yǎng)輔助研發(fā)人才、引入產(chǎn)品研發(fā)項目培養(yǎng)學(xué)生輔助研發(fā)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?、增強人才的市場適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力。

美國；職業(yè)教育；課程設(shè)置

今年8月，我去美國貝茨技術(shù)學(xué)院參加了為期四周的交流學(xué)習。通過學(xué)習、參觀、研討，我們開闊了眼界、增長了知識、拓展了思路、更新了觀念，同時也引發(fā)了我對專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等問題的思考。本文結(jié)合在美國貝茨學(xué)院的學(xué)習，總結(jié)了美國貝茨學(xué)院“數(shù)控技術(shù)專業(yè)”課程設(shè)置理念及相關(guān)課程的特色，并分析了它對無錫科技職業(yè)學(xué)院（下稱我院）專業(yè)人才培養(yǎng)過程的啟示。

一、美國貝茨學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置特點

美國貝茨學(xué)院招收對某專業(yè)領(lǐng)域感興趣、或打算在此行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學(xué)員入校學(xué)習，學(xué)制為三年，課程教育為學(xué)分制。學(xué)生在第一學(xué)年進行基礎(chǔ)培訓(xùn)，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、第二學(xué)年進行專業(yè)基礎(chǔ)能力培訓(xùn)，主要采用理論實踐培訓(xùn)及學(xué)期項目的方式進行教學(xué)，以提升學(xué)員的職業(yè)技術(shù)技能，促進就業(yè)。第三學(xué)年進行專向培訓(xùn)和項目開發(fā)，主要有專向科目培訓(xùn)，畢業(yè)項目及企業(yè)實習等方式進行培養(yǎng)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的順暢運營提供必要的職業(yè)技術(shù)服務(wù)。學(xué)校對不同類別的課程開發(fā)采取不同的策略，但總的原則是要體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的完美結(jié)合。貝茨學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置框架如圖1。

圖1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置框架

可以看出，其課程設(shè)置特點如下：

（一）重視職業(yè)素養(yǎng)課，助職業(yè)發(fā)展?jié)摿Πl(fā)展

以貝茨學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生從事數(shù)控機械操作或在制造領(lǐng)域工作，利用各種機械設(shè)備或CNC控制設(shè)備，學(xué)生學(xué)會加工零件并精確測量。畢業(yè)后可在一般企業(yè)或維修崗位工作。本專業(yè)安排了基本教育模塊、必修課程模塊和選修模塊。在基本教育模塊中，設(shè)置3門課程，如圖2所示?？梢钥闯?，課程設(shè)置注重對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，要融入社會走上職場，學(xué)員的工作適應(yīng)能力、人際交往適應(yīng)能力、情緒控制能力等職業(yè)發(fā)展能力對學(xué)員提出了重要要求?！度祟愱P(guān)系》、《交流》等課程的開設(shè)有助于學(xué)員職業(yè)發(fā)展能力的形成。職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)關(guān)注的是，要使學(xué)員形成職業(yè)素質(zhì)不斷增長的能力，其內(nèi)涵是多元的、綜合的，同時它又是發(fā)展的、動態(tài)的。其核心是通過職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)使學(xué)員具有持續(xù)學(xué)習、適應(yīng)社會環(huán)境、善于自我管理的能力。職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)是一種素質(zhì)積淀的過程。為此，學(xué)院創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)員職業(yè)發(fā)展能力養(yǎng)成的環(huán)境，使學(xué)員在與環(huán)境的交融中獲得能力增長。同時，為培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)發(fā)展?jié)摿﹂_設(shè)的基礎(chǔ)課程《數(shù)學(xué)》與職業(yè)技術(shù)有緊密聯(lián)系，如《數(shù)學(xué)》課程教學(xué)中包括該專業(yè)《公差配合》課程中所需的分式的加減法運算，兼顧了各種層次學(xué)員的水平，使學(xué)院有足夠的理論基礎(chǔ)以應(yīng)對技術(shù)變化，為解決問題和革新技術(shù)做好準備。

（二）專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容淺但符合崗位需求

課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實際崗位需要來安排?；A(chǔ)理論課《數(shù)學(xué)》課程教學(xué)包含整式、分式的加減法運算，不是一味的求極限等高深的知識點，實用即可。又如專業(yè)技術(shù)課程《公差配合》教學(xué)，教師要求學(xué)生掌握知識點 “如何選配合適的量塊，達到尺寸“3.1426”、“5.463”、“2.2147””， 并花了近一節(jié)課的時間訓(xùn)練了該知識點，內(nèi)容寬而淺，強調(diào)實用，突出職業(yè)性。練習的過程中，學(xué)生請教老師或相互指導(dǎo)，每一位學(xué)生都徹底掌握了該本領(lǐng)。

目前，由于知識經(jīng)濟時代的來臨，市場對技術(shù)工人的要求已經(jīng)不同，經(jīng)濟和技術(shù)的發(fā)展，向職業(yè)育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。我們要緊扣職業(yè)崗位合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握其工作中需要的知識。

圖2 基本教育模塊課程

（三）專業(yè)課程與人才崗位對接呼應(yīng)

職業(yè)技術(shù)教育面向崗位工作需要，美國貝茨學(xué)院的專業(yè)技術(shù)課程的開發(fā)針對職業(yè)崗位的實際，在做中學(xué)、在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一，手、口、腦并用。圖3可看出，“數(shù)控機械工”崗位不僅要求學(xué)生學(xué)習該崗位要求的基本技術(shù) 《公差配合》、《精確測量》，而且安排了專門的職業(yè)性課程，如《車床Ⅰ》、《銑床Ⅰ》、《CNC 編程》等，這些課程職業(yè)性較強。學(xué)生根據(jù)企業(yè)崗位上的圖紙自行在車間反復(fù)訓(xùn)練，有了一定的基礎(chǔ)后學(xué)員可自由創(chuàng)新零件，加工各種自創(chuàng)意件，如圖4，加強學(xué)校教育與未來工作的聯(lián)系，增強了學(xué)生的學(xué)習動機。通過專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習，學(xué)院可了解職業(yè)、在課程的實施中進行職業(yè)探索、并為職業(yè)做準備。

圖3 專業(yè)技術(shù)課程

（四）根據(jù)就業(yè)方向，學(xué)生選修專業(yè)課程

為了滿足不同時期人才市場對職業(yè)人才素質(zhì)的要求。貝茨學(xué)院在采用了“寬基礎(chǔ)”，“活模塊”的課程結(jié)構(gòu)模式。所設(shè)課程不是針對某一單一職業(yè)，而是針對相關(guān)職業(yè)群所必需的知識和技能，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習打基礎(chǔ)，著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計的知識單元和技能單元，而且以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在第三階段根據(jù)市場需求和受教育者的個性、特長、興趣確定專業(yè)方向，學(xué)院提供的專業(yè)技術(shù)平臺選修“數(shù)控機械工”或“數(shù)控技術(shù)員”就業(yè)崗位，選修方向課程安排如圖5，其中“數(shù)控機械工”是指對設(shè)備的操作，“數(shù)控技術(shù)員”主要面向?qū)?shù)控設(shè)備的維修，課程也偏向電氣或自動化控制方面。這種模式“寬基礎(chǔ)”，“活模塊”的教學(xué)模式既能保持課程體系的相對穩(wěn)定性，又具有很強的靈活性和市場適應(yīng)性。

圖4 各種自創(chuàng)意件

圖5 選修方向課程設(shè)置

（五）適度的課程評價內(nèi)容和評價標準

貝茨學(xué)院的課程考核考察學(xué)生的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)。如貝茨學(xué)院的《CNC銑床編程I》課程專業(yè)技能的考核題如圖6上圖所示。試題緊扣課程目標，操作性強，學(xué)生能很好的完成，從而建立了自信，獲得了內(nèi)在發(fā)展的動力。《數(shù)控故障診斷》課程以筆試形式考核，試題以主觀題為主，內(nèi)容體現(xiàn)的是本課程的基本知識點，涉及知識面廣泛，內(nèi)容具體不抽象，考核知識如圖6下圖，學(xué)生在完成理論考核的同時再次梳理了整門課程的知識點。

圖6 專業(yè)課程考核試題

二、美國貝茨學(xué)院人才培養(yǎng)給我們的啟示

（一）根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需要設(shè)置多層次人才培養(yǎng)目標

為促進無錫經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，無錫市政府出臺了《無錫市機械裝備業(yè)調(diào)整與提升行動計劃》等十大產(chǎn)業(yè)調(diào)整與提升行動計劃。透過相關(guān)政策可以看出經(jīng)濟轉(zhuǎn)型都把科技創(chuàng)新放在了突出位置。因此當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的實質(zhì)就是用現(xiàn)代科技改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，提高經(jīng)濟發(fā)展中的高科技含量，來提高產(chǎn)品的高附加值。可以預(yù)見在未來5至10年，無錫將形成制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群、新興本土高新技術(shù)企業(yè)和高科技研發(fā)機構(gòu)三足鼎立的工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，將以信息化帶動工業(yè)化發(fā)展。

在三足鼎立的工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)下，企業(yè)對技術(shù)人才將呈現(xiàn)出不同層次的需求。制造業(yè)將繼續(xù)需求大量生產(chǎn)一線的技術(shù)工人；新興本土高新技術(shù)企業(yè)將需求大批生產(chǎn)維護和售后服務(wù)技術(shù)人才；高科技研發(fā)機構(gòu)將需求一大批輔助研發(fā)人才，這三個層次的人才培養(yǎng)應(yīng)該是無錫高等職業(yè)教育的使命。

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中應(yīng)調(diào)整高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，形成在培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)工人的基礎(chǔ)上，加強培養(yǎng)生產(chǎn)維護和售后技術(shù)服務(wù)人才，重點培養(yǎng)輔助研發(fā)人才的多層次培養(yǎng)目標。圖7為多層次人才培養(yǎng)目標結(jié)構(gòu)示意圖。

圖7 多層次人才培養(yǎng)目標結(jié)構(gòu)示意圖

（二）成立科技研發(fā)中心練就研發(fā)型師資隊伍培養(yǎng)輔助研發(fā)人才

美國貝茨學(xué)院的教師技能過硬、專業(yè)素質(zhì)超強，緣于其在師資引進時要求必須具有3年以上企業(yè)研發(fā)經(jīng)歷，所以他們在專業(yè)課程教學(xué)中能靈活設(shè)計教學(xué)項目，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵因素。而當前我院有部分青年教師大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，無任何工程背景。從高等職業(yè)院校未來發(fā)展趨勢和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對輔助研發(fā)人才需求的角度出發(fā)，我們應(yīng)該多渠道培養(yǎng)教師的科研工作能力，如組成“無界化研發(fā)團隊”從事研發(fā)工作。研發(fā)項目可以分校內(nèi)科研項目和企業(yè)研發(fā)項目，起步階段先通過校內(nèi)研發(fā)項目鍛煉師資隊伍的研發(fā)能力，再逐步承接企業(yè)研發(fā)項目，練就一支研發(fā)型師資隊伍。讓高年級學(xué)生參與研發(fā)團隊從事研發(fā)輔助工作，通過教師的研發(fā)來帶到學(xué)生的輔助研發(fā)，從而達到培養(yǎng)輔助研發(fā)人才的目的。借鑒國外經(jīng)驗，我們可以將每個項目的技術(shù)資料進行整理，形成項目技術(shù)資料庫并通過網(wǎng)絡(luò)進行分享，為后續(xù)的項目開發(fā)、為從事項目開發(fā)的師生提供成熟的可借鑒的技術(shù)資料。

（三）在理論實踐一體化教學(xué)中引入產(chǎn)品研發(fā)項目培養(yǎng)學(xué)生輔助研發(fā)能力

高職院校在當前教育教學(xué)改革中普遍認同理論實踐一體化的教學(xué)模式，理論實踐一體化教學(xué)將學(xué)習過程、工作過程與學(xué)生的能力聯(lián)系起來，課程內(nèi)容設(shè)置強調(diào)理論與實踐相結(jié)合、知識與技能相統(tǒng)一，使學(xué)生的技能與就業(yè)崗位對接，是一種比較適合職業(yè)教育學(xué)生特點的教學(xué)模式[3]。

理論實踐一體化教學(xué)中以項目主導(dǎo)的方式展開教學(xué)，但目前理論實踐一體化教學(xué)中采用的項目主要局限在某門課程的內(nèi)容，針對某門課程的教學(xué)而設(shè)計開發(fā)出的若干模擬項目，或稱之為課程項目。這在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中是比較適合采用的項目。但在一個真正的產(chǎn)品研發(fā)項目開發(fā)中所用到的知識和技能是綜合性的，多方面的。所以在高年級的理論實踐一體化教學(xué)中應(yīng)打破課程的界線引入產(chǎn)品研發(fā)項目，圍繞一個典型產(chǎn)品研發(fā)項目，用一定的時間，采用導(dǎo)師制的形式師生共同組成研發(fā)團隊，讓學(xué)生在教師帶領(lǐng)下參與產(chǎn)品研發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個實際產(chǎn)品的研發(fā)過程，并讓學(xué)生參與軟件程序的調(diào)試測試、產(chǎn)品樣機的裝配調(diào)試、技術(shù)文檔整理等輔助研發(fā)工作，在研發(fā)實戰(zhàn)中來培養(yǎng)學(xué)生的輔助研發(fā)能力。隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，高新技術(shù)企業(yè)和研發(fā)機構(gòu)將越來越多地需求輔助研發(fā)人員即助理工程師，在理論實踐一體化教學(xué)中引入產(chǎn)品研發(fā)項目是培養(yǎng)學(xué)生輔助研發(fā)能力的有效途徑。

三、結(jié)束語

美國貝茨技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式是與其經(jīng)濟發(fā)展要求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。我國的經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型期，落后與美國的經(jīng)濟水平，我國各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不一樣。所以我們應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和未來發(fā)展的規(guī)劃，從美國職業(yè)教育與經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的歷史中，借鑒和設(shè)置適合我們地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展要求的人才培養(yǎng)模式。有針對性地進行模塊整合和模塊教學(xué)，同時進行技能達標模塊的整合并進行強制性訓(xùn)練，最終培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展，具有時代精神、做人與做事并重的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。這樣的人才既能滿足社會人才市場的需要，又能保證他們的可持續(xù)發(fā)展。

[1]李中華.美國職業(yè)技術(shù)教育[EB/OL].http：//www.edu.cn/20010823/207492.shtml.2005.

[2]賈德永.美國職業(yè)教育的現(xiàn)狀及啟示[EB/OL].http://www.edu.cn/20010823/207493.2005.

[3]高有華.美國職業(yè)教育課程體系及其啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2003（10）.

G71

A

1001-7518（2012）15-0093-04

唐霞(1981-)，女，江蘇無錫人，無錫科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為數(shù)控故障診斷技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育；謝利民(1978-)，男，江蘇無錫人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院講師，研究方向為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，職業(yè)教育。

責任編輯 吳學(xué)仕