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      打造靈性課堂,演繹發(fā)展真諦

      2012-10-23 11:53:48吉林省遼源市第十九中學(xué)崔金華
      天津教育 2012年12期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境課堂教學(xué)

      ■吉林省遼源市第十九中學(xué) 崔金華

      多年來,我校緊緊圍繞課堂教學(xué)開展了以“轉(zhuǎn)變觀念,改革教法,創(chuàng)建特色”為主題的教學(xué)研究,構(gòu)建了具有學(xué)校特色的“創(chuàng)境、激趣、導(dǎo)疑、拓思”四維教學(xué)模式。該模式以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),以自主、合作、探究為課堂運(yùn)行特征,在課堂教學(xué)活動(dòng)中始終遵循兩條線,即教師活動(dòng)主線:創(chuàng)境—激趣—導(dǎo)疑—拓思;學(xué)生活動(dòng)主線:入境—體驗(yàn)—解惑—?jiǎng)?chuàng)新。二條線交互聯(lián)動(dòng),激活了課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧共振,促進(jìn)了師與生的共同發(fā)展。

      一、創(chuàng)設(shè)情境

      學(xué)生智慧的迸發(fā)往往是在一定的情境下發(fā)生的,因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生最大限度地投入,情境能讓學(xué)生感受性高,活動(dòng)持久,思維活躍……為此,我們通過營(yíng)造符合學(xué)生多元發(fā)展需要的美感、智慧及趣味的環(huán)境氛圍,使優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴,促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與主體活動(dòng)的交互和諧中,獲得生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展。

      1.創(chuàng)設(shè)游戲情境。

      心理學(xué)家弗洛伊德說:“游戲是由愉快促動(dòng)的,它是滿足的源泉?!痹谡n堂教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)各種游戲,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如馬希立老師在講《有理數(shù)加法》這一課時(shí),用不同顏色的撲克牌代表正負(fù)數(shù),紅色為正數(shù),黑色為負(fù)數(shù)。兩個(gè)學(xué)生為一組抽撲克,每人抽兩張,然后把它們相加,誰得數(shù)大則誰贏。學(xué)生在玩游戲的過程中就把有理數(shù)的加法學(xué)會(huì)了。

      2.創(chuàng)設(shè)故事情境。

      學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事,如果把知識(shí)融入故事中,不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí),還可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如馬希立在講《有理數(shù)的乘方》時(shí),講述了這樣一個(gè)故事:古時(shí)候在某個(gè)王國(guó)里有個(gè)聰明的大臣,他發(fā)明了國(guó)際象棋并獻(xiàn)給國(guó)王,國(guó)王從此迷上了下棋。為了對(duì)聰明的大臣表示感激,國(guó)王答應(yīng)滿足這個(gè)大臣的要求,大臣說:“就在這個(gè)棋盤上放一些米吧,第一格是1粒,第二格放2粒,第三格放4粒,然后是8粒,16粒,32?!恢狈诺降?4格?!薄罢嫔?,就要這么一點(diǎn)米粒?”國(guó)王哈哈大笑。大臣說:“我就怕您的國(guó)庫(kù)里沒有這么多米!”

      然后問學(xué)生:你認(rèn)為國(guó)庫(kù)里有這么多米嗎?教師告訴大家,若滿足大臣的要求,國(guó)庫(kù)里應(yīng)有264-1粒米,以每克100粒計(jì)算,約為1844.67億噸。學(xué)生都比較驚訝。接著講授有理數(shù)的乘方,這樣能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

      3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。

      重參與、重實(shí)踐、重創(chuàng)造是這一情境的主題。例如:生物課在觀察和使用顯微鏡的操作實(shí)驗(yàn)中,教師變結(jié)果性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。首先創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自主活動(dòng)、自由觀察的情境,學(xué)生在對(duì)比了紙、頭發(fā)、西紅柿皮、指甲,甚至血液等材料后,自己獲得“光學(xué)顯微鏡只能辨析薄而透明的實(shí)驗(yàn)材料”的感性認(rèn)識(shí),這樣既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐操作能力,又提高了分析、比較、概括、綜合等方面的思維能力。

      除此之外,我們還總結(jié)了創(chuàng)設(shè)日常事物情境、競(jìng)爭(zhēng)情境、唯美情境等。

      二、激發(fā)興趣

      心理學(xué)家認(rèn)為,興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是做好一切事情的前提。合理的情境創(chuàng)設(shè)必然能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在探求動(dòng)機(jī)和濃郁的學(xué)習(xí)興趣。

      1.手段激趣。

      多種形式的教學(xué)手段可以使教科書中抽象、復(fù)雜的知識(shí)變得具體、直觀、形象,使知識(shí)深入淺出,通俗易懂,可以充分地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如生物課,不僅可以利用生物活體、標(biāo)本、模型、掛圖等傳統(tǒng)直觀的教具來協(xié)助教學(xué),還可以對(duì)較為抽象、難懂的內(nèi)容采用電視、投影、計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué),提高學(xué)生聽課的效果。

      2.形式激趣。

      教師應(yīng)抓住學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、對(duì)知識(shí)好奇這一心理特征,采取多種形式,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)生思考。教師可以利用謎語、歌謠、故事、俗語等形式吸引學(xué)生注意力,如張文華老師在《節(jié)肢動(dòng)物》一課的導(dǎo)言設(shè)計(jì)時(shí),自編了趣味謎語,如“神機(jī)諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳,布下八卦陣,單等飛來將?!薄按禾斓剑倩ㄏ?,誰在叢中匆匆忙,飛到東、飛到西,釀得百花鮮蜜糖。”等等。分別引出了蜘蛛、蜜蜂等常見的節(jié)肢動(dòng)物,學(xué)生頓感興趣盎然。

      3.競(jìng)賽激趣。

      爭(zhēng)強(qiáng)好勝是學(xué)生心理特征之一,在教學(xué)中采取不同的方式,如不同內(nèi)容的知識(shí)競(jìng)賽、辯論等,是集中學(xué)生注意力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感、活躍課堂氣氛、拓展學(xué)生興趣的有效方法。如生物課在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽,根據(jù)教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)一些必答題和搶答題。讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中把知識(shí)牢牢地記住,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相協(xié)作,同時(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有所松懈、興趣減弱的現(xiàn)象,結(jié)合目前生物學(xué)上的熱點(diǎn)問題作為辯論題,如克隆技術(shù)是否有利于人類,醫(yī)學(xué)的發(fā)展是否應(yīng)該有倫理的界限等,讓學(xué)生爭(zhēng)辯。學(xué)生在辯論中都能自由表現(xiàn)自己,大膽提出自己的意見,每提出一個(gè)新觀點(diǎn),往往會(huì)激起一場(chǎng)針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn),這樣的辯論有助于使學(xué)生對(duì)這些熱點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)更深入,而且使學(xué)生獲得無窮樂趣。

      三、引導(dǎo)質(zhì)疑

      “學(xué)源于思,思源于疑”,朱熹說過:“大疑則大悟,不疑則不悟。”可見,古人非常重視學(xué)習(xí)中的“疑”。學(xué)貴知疑,師善解惑。因此,在課堂教學(xué)情境培養(yǎng)的創(chuàng)設(shè)中,我們注重學(xué)生質(zhì)疑,因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié),也是我們“四維”課堂教學(xué)模式的主軸,具體方法有:

      1.鼓勵(lì)學(xué)生敢疑。

      在學(xué)習(xí)過程中,不可避免地會(huì)碰到一些問題,然而當(dāng)我們上完一節(jié)課后,問學(xué)生有什么問題要問時(shí),學(xué)生往往低頭不語,究其原因,一種是擔(dān)心提出的問題太簡(jiǎn)單,讓同學(xué)笑話;一種是害怕提出的問題超出課本,被人認(rèn)為愛出風(fēng)頭;還有一種則是不善于積極思考,被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí),的確提不出有價(jià)值的問題。因此,在教學(xué)中,我們要求教師營(yíng)造一種民主氣氛,使每一個(gè)學(xué)生都有提問題的機(jī)會(huì),并讓每一個(gè)提出問題的學(xué)生感到教師對(duì)他都是熱情、信任和尊重的,從而激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣。

      2.引導(dǎo)學(xué)生會(huì)疑。

      學(xué)問學(xué)問,有學(xué)就問。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問題,這對(duì)促進(jìn)思維能力的發(fā)展,起到了積極的推動(dòng)作用。因此,在課堂教學(xué)中我們總結(jié)出以下幾種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。

      一是因果法,即對(duì)平時(shí)所看到的實(shí)驗(yàn)或生活現(xiàn)象,運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、積極思考,問一問產(chǎn)生現(xiàn)象的原因是什么。例如種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn),為什么有的種子萌發(fā),有的種子不萌發(fā)?為什么有的先萌發(fā),有的后萌發(fā)?

      二是變化法,即對(duì)引起某種結(jié)果的條件加以改變,看看導(dǎo)致的后果如何。如在觀察“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化”的實(shí)驗(yàn)中,將“37℃”的水分別改成17℃、27℃、47℃,看發(fā)生什么變化。

      除此,我們還經(jīng)常用反問法、對(duì)比法等。

      3.帶動(dòng)學(xué)生釋疑。

      如果說引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是提高學(xué)生智力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)能力的起點(diǎn)的話,那么,引導(dǎo)學(xué)生釋疑是主要的目標(biāo)。因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中總結(jié)了如下幾種釋疑的方法。

      一是直釋法:抓住學(xué)生所提問題的疑點(diǎn),給予直截了當(dāng)?shù)慕忉尅6屈c(diǎn)撥法:對(duì)于學(xué)生疑點(diǎn),給予適當(dāng)點(diǎn)撥。三是討論法:把學(xué)生所提出的問題反彈給學(xué)生,由學(xué)生通過討論來解決。對(duì)此,可組織學(xué)生討論,讓他們相互啟發(fā)、思想“碰撞”,從而激發(fā)他們靈感的火花,達(dá)到曉理明義、破解疑難的目的。

      四、拓展思維

      隨著創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和引導(dǎo)質(zhì)疑的層層深入,改“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生的主動(dòng)探究的積極性得到有效發(fā)揮,創(chuàng)造性思維得以開拓,求知欲得到滿足。因此,在教學(xué)中,我們特別強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維,淡化統(tǒng)一的結(jié)論,以達(dá)到尋求差異、拓展學(xué)生思維的目的。如教師在講《家鴿》一課時(shí),在課的結(jié)尾設(shè)計(jì)了一題多解的實(shí)際應(yīng)用問題,讓學(xué)生討論:人由于缺乏某些適飛特征,所以不能像鳥類一樣翱翔于天空。然而,聰明的人類卻利用聰明的頭腦把自己送上了月球。那么,除了飛機(jī)、火箭外,你還有哪些好辦法,使人類能“自由飛翔”?學(xué)生立即投入激情,暢所欲言,靈感頻出,課堂在一片歡聲笑語中達(dá)到激思創(chuàng)見的高潮。

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