◆葉愛英 徐 瑾 丁敬敏

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

南洋理工學(xué)院自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的啟示

◆葉愛英 徐 瑾 丁敬敏

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

在全球經(jīng)濟一體化、科學(xué)技術(shù)國際化、知識經(jīng)濟信息化的今天，一種終身學(xué)習(xí)的觀念越來越受到人們的重視。《學(xué)習(xí)的革命》一書中寫道:“我們正經(jīng)歷一場改變我們生活、交流、思維和發(fā)展方式的改革，這場革命，使得我們今天知道的東西，到明天就會過時，如果我們終止學(xué)習(xí)，就會停滯不前”。聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會的埃德加·富爾也指出:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。面對這場變革和挑戰(zhàn)，人們關(guān)注的是教育將采用何種措施應(yīng)對這場變革。聯(lián)合國教科文組織提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的要求，即注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力和知識遷移能力，以適應(yīng)知識更新和職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化的要求。這就要求教育工作者應(yīng)著眼長遠，著眼于學(xué)生的一生，注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略、方法的傳授和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)學(xué)生自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我評價、自我提高，以應(yīng)對未來社會的競爭和挑戰(zhàn)。

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職教育的目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育培養(yǎng)目標的復(fù)雜性決定了學(xué)生僅靠課堂所學(xué)的知識無法滿足自身發(fā)展的需要，這就要求老師必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。職業(yè)教育的“項目化，模塊化”正是在此背景下發(fā)展起來的一種新興產(chǎn)物。職業(yè)教育課程項目化以具有實用性、綜合性、價值性和成果性的教學(xué)項目為內(nèi)容，將必須掌握的工作知識、理論知識融會到項目中，以項目需求驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)力特別是自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。

一、自主學(xué)習(xí)的界定

自主學(xué)習(xí)，是一種以人本主義心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。自主學(xué)習(xí)又稱為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。行為主義心理學(xué)家認為，自主學(xué)習(xí)包括三個過程:自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強化。自我監(jiān)控是指學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)過程所進行的一種觀察、審視和評價;自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取那些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為;自我強化是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對自己做出肯定或否定，以利于積極的學(xué)習(xí)得以維持或促進的過程。認知建構(gòu)主義學(xué)者認為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的過程。還有一種觀點認為，自主學(xué)習(xí)有狹義和廣義之分，狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展;廣義的自主學(xué)習(xí)是指人們通過多種手段和途徑進行有目的、有選擇地學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。

縱觀上述眾多學(xué)者的研究，筆者認為，自主學(xué)習(xí)是指個體自覺制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。自主學(xué)習(xí)能力不是人的天賦，而是后天的習(xí)得。針對高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機乏力的特點，目前，走在教學(xué)前沿的德國雙元制、英國的“三明治”、美國的CBE、美國工商管理碩士教育(MBE)等教育模式以企業(yè)為本位，培養(yǎng)動手能力強的人才，一定程度上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高起到一定的作用。但此種模式在發(fā)生經(jīng)濟危機的英企裁減員工的今天，受到了很大的沖擊，企業(yè)不需要人才，上述教學(xué)模式就無從實施，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力就無從培養(yǎng)和提高。

新加波南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”理念，改善了德國雙元制和英國三明治式的以“企業(yè)”為本位的教學(xué)理念，“教學(xué)工廠”以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位，將實際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者由“模擬”到“模仿”到完全“融合”在一起。企業(yè)和研發(fā)項目是“教學(xué)工廠”里不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它使學(xué)生能將所學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境里。

二、“教學(xué)工廠”理念對項目化教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示

1.“無界化合作”與“一體化教室”

有研究表明，學(xué)生的元認知發(fā)展水平與其所處教育環(huán)境、所受的教育程度有較大的相關(guān)性。一個民主、開放的學(xué)校，學(xué)生樂意到校學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的積極性就高;一個封閉的、管理過于嚴格的學(xué)校，學(xué)生只能按部就班地學(xué)習(xí)，難以提高學(xué)習(xí)的自主性?？v觀南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”，最大的特色是“無界化合作”，一個橢圓形的走廊將學(xué)校每個專業(yè)無形地連接在一起，無界化的硬件環(huán)境無形中給老師和學(xué)生一種無界化的概念。學(xué)院走廊隨處電源插座、網(wǎng)卡接口以及學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生隨處都可以坐下來學(xué)習(xí)是南洋理工學(xué)院“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生”最大的教學(xué)特色。

羅杰斯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想認為，教學(xué)的目標不在于知識甚至技能的掌握，而在于教學(xué)過程中，讓學(xué)生保持和產(chǎn)生好奇心，讓他們以自己的興趣為志向去探求任何未知領(lǐng)域，讓他們開放地面對任何經(jīng)驗，讓他們意識到一切事物都是變化發(fā)展。在現(xiàn)代社會，真正需要的不是現(xiàn)成和現(xiàn)存的知識，而是讓他們知道怎樣學(xué)習(xí)，一個適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者就可以憑借自身巨大的資源，自動、自我地完成學(xué)習(xí)。南洋理工學(xué)院的“無界化”硬件環(huán)境，無形中給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺。

在職業(yè)教育課程項目化的教學(xué)模式中，借鑒南洋理工學(xué)院的“無界化組織”理念，設(shè)計一個“一體化教室”，將上課地點、實訓(xùn)地點、研發(fā)地點、生產(chǎn)中心等以一個圓弧連接起來，給學(xué)生積極創(chuàng)造一個民主、平等、自由、和諧的教學(xué)人際環(huán)境，建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，是自主學(xué)習(xí)發(fā)生的必要外在條件。良好的氛圍有助于師生間的溝通和理解，能增強學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信息和大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響很大，會使學(xué)生產(chǎn)生和諧、愉悅的感受，易產(chǎn)生共鳴，會通過潛移默化的方式感染學(xué)生。

2.“經(jīng)驗積累與分享”及“課程項目庫”

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣所表現(xiàn)的行為及結(jié)果，在自己身上會產(chǎn)生直接的強化作用，并對其自我效能感的形成具有重要的影響。南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”中的“經(jīng)驗積累與分享”庫的建立是“教學(xué)工廠”的另一重要特色。

此圖是南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗積累與分享庫模型，由此模型可以看出，每屆學(xué)生完成的企業(yè)項目或教學(xué)項目都積累保存在AES知識庫中，下屆學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程時，首先將上屆學(xué)生的資料發(fā)給他們，讓他們學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗與成功，并從中發(fā)現(xiàn)問題，吸取別人的成功經(jīng)驗，同時也分析別人失敗的經(jīng)驗，等他們再次實施時會做得更好。此種模式更容易讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過程中獲得成功，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的鍛煉，學(xué)到了很多課本上沒有的東西。

借鑒南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗積累與分享庫理念，項目化課程可以將每屆學(xué)生完成項目的材料建立一個項目庫，其中的項目可以是已經(jīng)成熟的，也可以是正在進行中的，也可以是未來待完成的項目。每屆學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程時，首先學(xué)習(xí)上屆學(xué)生的項目材料，從中發(fā)現(xiàn)別人在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，項目完成的進展，別人在學(xué)習(xí)過程中克服困難的過程和解決問題的方法，確定自己在此項目中學(xué)習(xí)的目標和策略，應(yīng)該如何避免前人所犯的錯誤。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，就應(yīng)該讓學(xué)生通過自學(xué)來解決。因此，在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗知識過程中，可以由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特點、任務(wù)特點和自己的學(xué)習(xí)特點選擇合適的學(xué)習(xí)策略，教師只是扮演督促學(xué)生經(jīng)常開展認知“診斷”活動的角色。這種自學(xué)方式能大大培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)策略，并且能熟練地運用這些策略。

3.教師的多重身份的有機融合

南洋理工學(xué)院對教師的能力開發(fā)和培訓(xùn)是“教學(xué)工廠”理念中的切入點。教師的能力轉(zhuǎn)向是南洋理工學(xué)院在日新月異、瞬息萬變、以創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識型時代中，全體教職員共同應(yīng)對變遷挑戰(zhàn)的重要策略。

在“教學(xué)工廠”中，教師兼有項目導(dǎo)師、工程師、講師等多重身份，對教師的能力提出了很高的要求，教師既具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又具有豐富的外部經(jīng)驗知識。同時教師和學(xué)生之間的交流像導(dǎo)師和學(xué)生之間溝通，建構(gòu)主義的教學(xué)觀主張“教學(xué)相長”，教師是學(xué)生意義建構(gòu)中的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。在整個教學(xué)活動中，教師必須隨著教學(xué)情境的變化而不斷改變自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)指導(dǎo)方式，以便更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該對知識正確性的強調(diào)作為讓學(xué)生接受它的理由，不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來壓服學(xué)生，而應(yīng)允許他們自主檢驗、分析、判斷，使學(xué)生走向“思維中的具體”。即使最優(yōu)秀的教師也不能做到將知識直接“注入”學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中，而是要把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)其從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

“教學(xué)相長”的過程中，教師也是教學(xué)過程的學(xué)習(xí)者，不斷地建構(gòu)自己的知識體系，創(chuàng)設(shè)多種問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的元認知知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自我意識。

三、結(jié)語

以人為本，全面發(fā)展的職業(yè)教育強調(diào)人的專業(yè)能力以及獲得方法的能力。伴隨著勞動、學(xué)習(xí)、閑暇世界的狀況越來越復(fù)雜，變動越來越劇烈，出現(xiàn)了日益增多的值得重視的新情境，要自如地應(yīng)對和處理這些情境，就要求行動著的主體能在新的行動情境中，超越曾經(jīng)被證明有效的辦法和經(jīng)驗，去靈活地、創(chuàng)造性地與新的未知打交道。這就需要行動著的主體有著較強的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

教育在拉丁語原意是“抽引”，古希臘的教師被稱為“引路人”。教師的一個重要功能是把學(xué)生的智力潛能抽引出來，使其發(fā)揮和發(fā)展。這樣的抽引不能靠“灌”，要有“技術(shù)”，要講究一定的方法，“一體化教室”和“課程項目庫”的建立，都為教師引導(dǎo)學(xué)生自己走提供一定的物質(zhì)條件和信息資源。項目化課程的自主學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)生和教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進每一個學(xué)生學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展，提高他們的自信心，增強他們終身學(xué)習(xí)的能力，激活他們的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

［1］姜兆波.高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究［D］.山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2007.4－5.

［2］姜大源.基于全面發(fā)展的能力觀.交通職業(yè)技術(shù)教育，2005，(1):1.

［3］范富平.建構(gòu)主義理論與高職英語自主性學(xué)習(xí).黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，22(2):77－80.

課題項目:2010年常州科教城(高職教育園區(qū))院?？蒲谢痦椖俊吨扑庮悓I(yè)群的項目化課程體系構(gòu)建》，課題編號:K2010328。