孫新波，易嘉駿，梁曉寧，鄒吉娥

(1．東北大學(xué)工商管理學(xué)院，遼寧沈陽110819;2．東北大學(xué)材料與冶金學(xué)院，遼寧 沈陽110819)

歐美工程碩士培養(yǎng)模式對我國工程碩士教育的啟示

孫新波1，易嘉駿2，梁曉寧1，鄒吉娥1

(1．東北大學(xué)工商管理學(xué)院，遼寧沈陽110819;2．東北大學(xué)材料與冶金學(xué)院，遼寧 沈陽110819)

將歐美工程碩士教育與我國工程碩士教育進(jìn)行對比，并對我國工程碩士教育的發(fā)展提出建議。

工程碩士;教育;培養(yǎng)模式;啟示

一、中國工程碩士教育現(xiàn)狀

1997年，為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高層次專門人才的需要，改變工科學(xué)位類型比較單一的狀況，完善具有中國特色的學(xué)位制度，國務(wù)院學(xué)位委員會第十五次會議審議通過了《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，在我國設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位。

工程碩士教育是我國涉及學(xué)科最廣、規(guī)模最大的一種專業(yè)學(xué)位教育，它以開發(fā)工程技術(shù)人員的創(chuàng)造力、培養(yǎng)解決工程實(shí)際問題的能力、提高工程技術(shù)人員綜合素質(zhì)為目的。為使工程碩士專業(yè)學(xué)位規(guī)范管理、穩(wěn)步發(fā)展，經(jīng)中華人民共和國國務(wù)院學(xué)位委員會考核驗(yàn)收，已下發(fā)(1997)57號文批準(zhǔn)全國70多所高校具有工程碩士學(xué)位授予權(quán)，北京理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、東北大學(xué)、武漢理工大學(xué)就是其中的幾所被批準(zhǔn)有工程碩士學(xué)位授予權(quán)的高校。

工程碩士研究生教育是我國碩士研究生教育的重要組成部分。在工程碩士培養(yǎng)過程中，通過學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)對招生、培養(yǎng)、期望學(xué)習(xí)產(chǎn)出、學(xué)位論文等各個流程及環(huán)節(jié)的規(guī)范，既可以在培養(yǎng)單位中進(jìn)一步樹立工程碩士研究生教育的質(zhì)量意識，同時在很大程度上規(guī)范和約束培養(yǎng)單位的辦學(xué)行為和辦學(xué)質(zhì)量。但在培養(yǎng)過程中，具體應(yīng)達(dá)到什么樣的培養(yǎng)質(zhì)量要求，如何培養(yǎng)才能達(dá)到這些質(zhì)量要求，國內(nèi)工程碩士培養(yǎng)單位的規(guī)定比較模糊，大多沿用工學(xué)碩士的培養(yǎng)模式。目前我國各培養(yǎng)單位在工程碩士培養(yǎng)信息發(fā)布方面，信息量相對較少，大多只是領(lǐng)域簡介、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、學(xué)分及論文等基本信息，即招生簡章易尋而培養(yǎng)方案難求。相較于歐洲高等教育區(qū)實(shí)行的學(xué)術(shù)資格框架中所規(guī)定的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，我國培養(yǎng)單位所發(fā)布的培養(yǎng)信息在對學(xué)生的期望學(xué)習(xí)產(chǎn)出、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分值范圍等方面缺乏廣度、深度及創(chuàng)新性。

二、歐美工程碩士教育的特點(diǎn)

1964年美國康奈爾大學(xué)把4年制本科計(jì)劃改為5年制工程碩士計(jì)劃，康奈爾大學(xué)在5年制工程碩士計(jì)劃中規(guī)定:前四年著重學(xué)習(xí)科學(xué)與數(shù)學(xué)，而第五年著重深入到某個專業(yè)的工程領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐和設(shè)計(jì)［1］。學(xué)生畢業(yè)時可兼得理學(xué)士(BS)和工程碩士兩個學(xué)位。美國的工程碩士學(xué)位研究生教育計(jì)劃自此開始。

從1993年開始，美國大規(guī)模地發(fā)展工程碩士教育。時值冷戰(zhàn)結(jié)束，軍工企業(yè)被迫大批裁員。美國國防部設(shè)立專項(xiàng)資金，提供工程碩士培訓(xùn)項(xiàng)目，以幫助大量軍事工程技術(shù)人員順利過渡為民用工程技術(shù)人員從而達(dá)到順利轉(zhuǎn)崗再就業(yè)的目的。聯(lián)邦政府項(xiàng)目開始初期，各個擁有工程教育的大學(xué)都紛紛響應(yīng)，開始了工程碩士的教育。其中許多私立大學(xué)將工程碩士教育作為研究生教育重要組成部分發(fā)展，并逐漸擴(kuò)展到工程教育的各個領(lǐng)域。

目前，美國的工程專業(yè)學(xué)位規(guī)格類型眾多，既有碩士又有博士，工科研究生學(xué)位多種多樣，包括:科學(xué)碩士、工程碩士、工程師學(xué)位，具體學(xué)位關(guān)系見圖1。

圖1 美國工程碩士學(xué)位關(guān)系圖FIGURE1 The relationship figure of the American engineering master’s degree

工程碩士和科學(xué)碩士在學(xué)費(fèi)、教學(xué)計(jì)劃、教材、課程設(shè)置、論文指導(dǎo)等方面基本相同，最主要的區(qū)別在于科學(xué)碩士強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，而工程碩士更注重實(shí)踐教育。此外工程碩士還有一些區(qū)別于科學(xué)碩士的地方，如:不能申請獎學(xué)金，學(xué)費(fèi)由公司贊助或自費(fèi);有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn);教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)企業(yè)要求修改，并且可以到企業(yè)中教學(xué)等［2］。

美國工程碩士教育有著鮮明的特點(diǎn):①科學(xué)碩士與工程碩士分類明確;②入學(xué)資格嚴(yán)格審查;③學(xué)制靈活;④課程導(dǎo)向;⑤質(zhì)量保障體系下的工程碩士和科學(xué)碩士的并軌;⑥高校分類指導(dǎo)。

當(dāng)今美國工程碩士計(jì)劃的崛起是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、工程實(shí)踐發(fā)展和市場需求變化的產(chǎn)物，也是工程教育范式變革的結(jié)果。迄今，美國已有許多專業(yè)領(lǐng)域把碩士學(xué)位作為從事現(xiàn)代化工作的最起碼教育要求。

近年來，伴隨著歐盟各國經(jīng)濟(jì)、社會一體化進(jìn)程的加快，歐洲高等教育一體化的進(jìn)程也越來越迅速。在歐洲高等教育的一體化進(jìn)程中，歐洲教育史上有幾次非常著名的里程碑式的會議。1999年6月，歐盟各國高等教育部長會議在意大利的博洛尼亞召開，會后發(fā)表了“博洛尼亞宣言”，該宣言建設(shè)性地提出要在2010年之前建立“歐洲高等教育區(qū)”(European Higher Education Area，EHEA)的設(shè)想［3］。主要內(nèi)容包括:建立一個具有可讀性、可比性的學(xué)位體系;建立一個以學(xué)士、碩士、博士為主體的三階段學(xué)制體系;建立一個學(xué)分制度——即歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)(ECTS);克服障礙，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)期間自由流動，增加學(xué)生在不同國家、不同學(xué)校之間學(xué)習(xí)、工作(實(shí)習(xí))和生活的經(jīng)歷;開展歐洲范圍的高等教育質(zhì)量保障合作;博士生的跨國別、跨學(xué)校、跨學(xué)科培養(yǎng)。

2005年5月19日至20日，歐洲高等教育區(qū)教育部長會議在挪威卑爾根召開。部長會議正式宣布采用歐洲高等教育區(qū)學(xué)術(shù)資格框架，歐洲高等教育區(qū)的學(xué)術(shù)資格框架中規(guī)定了學(xué)士、碩士和博士三個不同層次學(xué)位各自的期望學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并規(guī)定了學(xué)士和碩士層次的學(xué)分值范圍［4］。

同時，歐洲高等教育區(qū)有著嚴(yán)格的學(xué)術(shù)資格框架，同時對工程碩士教育有著完善的內(nèi)外部質(zhì)量保障體系和機(jī)構(gòu)。這些內(nèi)外部質(zhì)量保障體系和機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)作，保證了工程碩士教育的質(zhì)量，在一定程度上有值得我國工程碩士教育借鑒的地方。

三、發(fā)展我國工程碩士教育的幾點(diǎn)思考

(一)強(qiáng)化市場導(dǎo)向 無論是在歐美還是在中國，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)競爭是工程碩士學(xué)位設(shè)立的重要原因之一。在歐美，很大程度上是因?yàn)槠髽I(yè)對高層次應(yīng)用型人才的需求，促進(jìn)了各個大學(xué)開發(fā)出一系列重視實(shí)踐取向的工程專業(yè)性培養(yǎng)計(jì)劃?？梢哉f歐美是市場的需求在一定程度上促進(jìn)了工程碩士教育的產(chǎn)生，大學(xué)的自主性很強(qiáng)。由于我國是由政府部門直接對教育進(jìn)行管理，所以我國的工程碩士教育是政府部門的指導(dǎo)下根據(jù)社會需求而產(chǎn)生的，導(dǎo)致了有些大學(xué)在興辦工程碩士教育的時候比較被動。所以我國各大高?？梢栽谑袌鼋?jīng)濟(jì)體制完善的前提下，以市場需求為導(dǎo)向開發(fā)相應(yīng)的工程碩士培養(yǎng)計(jì)劃。

在對比歐美與我國工程碩士教育進(jìn)程的過程中，我們發(fā)現(xiàn)政府的行政行為對工程碩士的發(fā)展發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。如1993年美國聯(lián)邦政府向大學(xué)投資大筆資金，促進(jìn)了美國工程碩士教育的快速發(fā)展;歐洲高等教育區(qū)的一體化進(jìn)程促進(jìn)了歐洲工程碩士的健康發(fā)展;我國高等教育基本由政府管理，高等院校的研究領(lǐng)域、招生等各方面必須由政府部門批準(zhǔn)才能執(zhí)行。為了保障工程碩士的教育質(zhì)量，工程碩士指導(dǎo)委員會甚至正著手建立統(tǒng)一的基礎(chǔ)課教材，政府部門的大力推行工程碩士研究生教育必將有利于我國工程碩士教育的健康發(fā)展。

(二)注重產(chǎn)業(yè)效益 無論是在歐美還是中國，工程碩士的費(fèi)用全由個人或單位負(fù)擔(dān)，而且費(fèi)用較為昂貴，故這筆收入比較有吸引力。由于我國管理體制有待完善，院校有可能片面追求產(chǎn)業(yè)效益而忽視了對工程碩士教育質(zhì)量的管理。我國自2009年來實(shí)行的全日制工程碩士教育(學(xué)費(fèi)上可享受與工學(xué)碩士相同的待遇)在一定程度上解決了這個問題，但仍需通過制度的完善來解決這個問題。

雖然我國工程碩士規(guī)模比較大，但大學(xué)和社會對其培養(yǎng)模式和效果并沒有達(dá)到一致的認(rèn)可。在歐美，工程碩士的發(fā)展情況優(yōu)于我國，基本能得到社會的認(rèn)可。而我國則不然，在對同學(xué)的訪談中我們發(fā)現(xiàn)有很大部分同學(xué)對工程碩士這一學(xué)位不甚了解，很多不是從事高等教育和工程技術(shù)的人根本沒有聽說過這一學(xué)位。其影響力和MBA等專業(yè)學(xué)位相比要小的多。要解決這一問題需要從招生宣傳、課程設(shè)置導(dǎo)向、學(xué)校辦學(xué)態(tài)度、企業(yè)和行政部門的影響等方面著手，相信在政府部門和各大高校的共同努力下，工程碩士教育一定能得到社會和企業(yè)的廣泛認(rèn)可。

(三)突出工程碩士教育的實(shí)踐性 我國設(shè)立工程碩士教育學(xué)位的目的是以工程應(yīng)用為主，但目前我國的工程碩士教育的研究氛圍的濃厚程度不亞于工學(xué)碩士，沒有凸顯其以工程實(shí)踐應(yīng)用為主的特色。美國在這方面做得比較到位，在培養(yǎng)過程中將工程碩士和科學(xué)碩士培養(yǎng)內(nèi)容分的很清楚。故我國工程碩士教育應(yīng)淡化其研究色彩，在注重理論研究的同時應(yīng)該加強(qiáng)工程實(shí)踐應(yīng)用。可以通過加強(qiáng)工程實(shí)踐應(yīng)用的手段，在淡化工程碩士教育的研究性中形成鮮明的工程碩士教育特色，明確與工學(xué)碩士的區(qū)別，提高工程碩士教育質(zhì)量。

目前我國工程碩士教育在很大程度上與工學(xué)碩士培養(yǎng)模式相同，使用與工學(xué)碩士相差無幾的教育體系，部分培養(yǎng)單位幾乎將二者等同培養(yǎng)。工程碩士教育計(jì)劃實(shí)行十幾年來，雖然規(guī)模巨大，但尚未形成自己的特色，亦未被社會所廣泛認(rèn)可，所取得的成果與國家設(shè)立工程碩士學(xué)位的初衷還有一定的距離。我國工程碩士教育應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)工程實(shí)踐應(yīng)用特色的基礎(chǔ)上，形成適合自身發(fā)展的教育體系，完善質(zhì)量保障制度。培養(yǎng)國家和社會所需要的工程應(yīng)用技術(shù)人才，成為社會及人民廣泛認(rèn)可的碩士教育學(xué)位。

［1］黃春香．美國工程碩士培養(yǎng)模式的啟示［J］．理工高教研究，2007，(5)．

［2］上官劍．中美兩國工程碩士教育比較研究［D］．湖南師范大學(xué)，2005．

［3］畢家駒．2010歐洲高等教育區(qū)［J］．中國高等教育評估，2002，(3)．

［4］畢家駒．歐洲高等教育區(qū)的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保證準(zhǔn)則及啟示［J］．中國高等教育評估，2005，(4)．

G644．4

A

1003-8078(2012)04-0018-03

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10．3969/j．issn．1003-8078．2012．04．06

孫新波，東北大學(xué)工商管理學(xué)院副院長，副教授，碩士生導(dǎo)師;易嘉駿，東北大學(xué)材料與冶金學(xué)院在讀本科生;梁曉寧，東北大學(xué)工商管理學(xué)院在讀碩士研究生;鄒吉娥，東北大學(xué)工商管理學(xué)院在讀碩士研究生。

遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，課題編號:JG09DB075;國家工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會項(xiàng)目，項(xiàng)目編號:2009－ZD－XWBZ－05。

責(zé)任編輯 袁小鵬