網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的效果研究

張成國(guó)，林 梅，冒 端，沈楨楨

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通校區(qū)，江蘇南通226006)

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的效果研究

張成國(guó)，林 梅，冒 端，沈楨楨

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通校區(qū)，江蘇南通226006)

基于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)后限時(shí)口語(yǔ)測(cè)試語(yǔ)料中的產(chǎn)出性詞匯，根據(jù)詞匯廣度和深度兩個(gè)方面共7項(xiàng)指標(biāo)分析網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的影響。結(jié)果顯示，這種教學(xué)方式對(duì)產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的數(shù)量和質(zhì)量都有顯著促進(jìn)作用。前者表現(xiàn)為口語(yǔ)詞匯的產(chǎn)出速度，低頻詞匯、互不重復(fù)詞匯及實(shí)詞產(chǎn)出數(shù)量在教改模式實(shí)施之后的顯著增加;后者則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者口語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義搭配及語(yǔ)用準(zhǔn)確性在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的顯著進(jìn)步。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué);高職英語(yǔ);口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力

隨著EFL/ESL教學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)的產(chǎn)出能力日益受到重視，如何使學(xué)習(xí)者將詞匯知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際交際已成為教學(xué)研究的重點(diǎn)和中心［1］。國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞產(chǎn)出性詞匯能力的測(cè)量及測(cè)量工具的設(shè)計(jì)、產(chǎn)出性詞匯與接受性詞匯的關(guān)系以及促進(jìn)產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展的手段等方面進(jìn)行的深入研究，對(duì)外語(yǔ)教材的編寫、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選用、以及語(yǔ)言水平測(cè)試等產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響［2－4］。然而，對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力卻鮮有研究。目前，教育部正在全國(guó)180所試點(diǎn)院校推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，計(jì)算機(jī)、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的發(fā)展正在逐步改變傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境和手段［5］，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教改模式能否更好促進(jìn)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的發(fā)展，這正是本文所要探究的問(wèn)題。

一、口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的概念界定及考察指標(biāo)

(一)口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的操作性定義 詞匯知識(shí)包含形式(即發(fā)音和拼寫)、詞義(包括詞義的聯(lián)想知識(shí)，如同義詞、反義詞、下義詞等)、語(yǔ)法行為(即該詞的詞類、與之相關(guān)的屈折和派生詞綴以及該詞在句子中的句法形式)、與其它詞的搭配、使用頻率、語(yǔ)體風(fēng)格和語(yǔ)域限制等方面。因此從詞匯知識(shí)的類型來(lái)看，詞匯能力至少由兩個(gè)維度組成，一是不同類型的詞匯知識(shí)，另一個(gè)是運(yùn)用詞匯知識(shí)的能力，包括接受性能力(receptive ability)和產(chǎn)出性能力 (productive ability)。前者指學(xué)習(xí)者在聽(tīng)、讀等理解性語(yǔ)言行為中的詞匯運(yùn)用能力，后者側(cè)重學(xué)習(xí)者在說(shuō)、寫等表達(dá)性語(yǔ)言行為中的詞匯運(yùn)用能力。詞匯產(chǎn)出能力又分為兩類，一是任務(wù)促使的單詞運(yùn)用能力，即控制型產(chǎn)出;二是自由型產(chǎn)出，即隨意運(yùn)用單詞而無(wú)需特別的促成條件，如自由作文、自由口語(yǔ)表達(dá)中的詞匯運(yùn)用［1］。本研究中口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的操作性定義為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在控制型口語(yǔ)表達(dá)中的詞匯運(yùn)用能力。

(二)口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的考察指標(biāo) 本研究從產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的廣度和深度2方面共7項(xiàng)指標(biāo)對(duì)課堂環(huán)境下高職英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力進(jìn)行測(cè)定，列表如下:

表1 口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的考察指標(biāo)及計(jì)算方法

二、研究設(shè)計(jì)

(一)受試 參加本次研究的78名學(xué)生為江蘇城市職業(yè)學(xué)院09級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)自然班。為考察兩班的英語(yǔ)水平，對(duì)兩班進(jìn)行口語(yǔ)前測(cè)，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明兩班在英語(yǔ)口語(yǔ)水平上沒(méi)有顯著性差異，隨即指定一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一班為對(duì)照班。

(二)教學(xué)過(guò)程 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比教學(xué)時(shí)間為2010－2011學(xué)年的第一學(xué)期第2周到第18周。所用教材為程曉堂主編外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《致用英語(yǔ)綜合教程3》(高職高專英語(yǔ)專業(yè)系列教材)［6］。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)施不同的教學(xué)策略。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)實(shí)施情況

(三)后測(cè) 目的是驗(yàn)證經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力與對(duì)照班相比差異是否明顯。測(cè)試時(shí)間安排在2010－2011學(xué)年第一學(xué)期的第19周。測(cè)試題目的選擇標(biāo)準(zhǔn):1)不涉及專業(yè)知識(shí)，有一定爭(zhēng)議性;2)受試較為熟悉，有話可說(shuō)。在測(cè)試過(guò)程中，每位受試者需對(duì)測(cè)試題目“MY VIEW ON INTERNET”進(jìn)行5－10分鐘的闡述，內(nèi)容進(jìn)行電腦錄音。

(四)訪談 采用探查式回憶訪談的方式選取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各10名學(xué)生(4名男生，16名女生)進(jìn)行單獨(dú)訪談，希望了解基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的教學(xué)模式實(shí)施后實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出過(guò)程中所設(shè)定的一些語(yǔ)言或非語(yǔ)言目標(biāo)以及曾經(jīng)在大腦中浮現(xiàn)過(guò)的一些考慮和想法，從而為定量結(jié)論提供詳實(shí)有力的支持。訪談?dòng)?010－2011學(xué)年第一學(xué)期的第20周進(jìn)行，訪談環(huán)境相對(duì)輕松安靜，時(shí)間一般維持在1小時(shí)左右，問(wèn)題圍繞兩組受試限時(shí)口語(yǔ)測(cè)試中詞匯產(chǎn)出障礙及應(yīng)對(duì)策略。

(五)語(yǔ)料整理及數(shù)據(jù)分析 將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)期末限時(shí)口語(yǔ)測(cè)試的語(yǔ)音材料分別轉(zhuǎn)錄為書(shū)面材料并經(jīng)過(guò)整理，剔除重復(fù)、支吾語(yǔ)以及個(gè)別發(fā)音錯(cuò)誤的詞匯。采用SPSS14．0一系列t－檢驗(yàn)對(duì)兩組受試限時(shí)口語(yǔ)測(cè)試語(yǔ)篇中的詞匯在上述7項(xiàng)指標(biāo)上進(jìn)行比較，對(duì)每一項(xiàng)指標(biāo)兩組平均值進(jìn)行比較以檢驗(yàn)是否有差別以及差別是否顯著。

三、結(jié)果

(一)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出廣度的后測(cè)結(jié)果

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出廣度t檢驗(yàn)結(jié)果

從產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的流利性看，實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)詞匯的產(chǎn)出速度顯著高于對(duì)照班。換言之，實(shí)驗(yàn)班每分鐘說(shuō)出的詞匯數(shù)比對(duì)照班要明顯得多。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在這一指標(biāo)上的標(biāo)準(zhǔn)差表明實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出流利性的個(gè)體差異比對(duì)照班要大，這可能與受試對(duì)這種基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)模式的態(tài)度和適應(yīng)性有關(guān)。

從產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的詞頻概貌看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生都大量使用了首批1000詞，但實(shí)驗(yàn)班使用首批1000詞的比例比對(duì)照班低 11．1%(．536～．647)。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生都有依賴高頻詞的傾向，但對(duì)照班更為明顯。實(shí)驗(yàn)班使用學(xué)術(shù)詞匯和詞表外詞匯的比例分別比對(duì)照班高 6．2%(．083 ～．021)和 6．1%(．076 ～．015)，共計(jì)12．3%。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班能更多地使用低頻詞進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在首批1000高頻詞、學(xué)術(shù)詞匯及詞表外詞匯的使用上均具有顯著性差異 (P＜0．01)，而在第二批1000高頻詞的使用上無(wú)顯著性差異(P ＞0．05)。

從產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的多樣性看，實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)語(yǔ)篇在產(chǎn)出性詞匯的平均詞比比對(duì)照班高3．086(14．311～11．225)，具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性。這表明，相對(duì)于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班重復(fù)使用詞匯的情況更少，產(chǎn)出性詞匯量更大。

從產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的密度看，實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)篇章中實(shí)詞所占的百分比顯著高于對(duì)照班，這表明網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)，相對(duì)于以教師講授為主的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，更能有效促進(jìn)受試使用越來(lái)越多的實(shí)詞完成口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)。

(二)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出深度的后測(cè)結(jié)果

表4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出深度t檢驗(yàn)結(jié)果

從產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確性看，除語(yǔ)法錯(cuò)誤率略高與對(duì)照班以外，實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義搭配錯(cuò)誤率和語(yǔ)用錯(cuò)誤率均顯著低于對(duì)照班。這說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)表達(dá)中的詞匯在結(jié)構(gòu)的完整或正確性，意義表達(dá)的恰當(dāng)性方面要明顯好于對(duì)照班，詞匯產(chǎn)出中的語(yǔ)法錯(cuò)誤雖然比對(duì)照班多一些，但沒(méi)有顯著性差異。比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在這三個(gè)指標(biāo)上的標(biāo)準(zhǔn)差，可以看出除語(yǔ)法錯(cuò)誤的個(gè)體差異比較大外，實(shí)驗(yàn)班在產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義搭配及語(yǔ)用方面的個(gè)體差異都要比對(duì)照班小得多。

四、討論

(一)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)對(duì)口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出廣度的影響 基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的教改模式能顯著提高口語(yǔ)詞匯的流利性，主要是因?yàn)?1)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)言材料靈活多樣，輸入方式新鮮，對(duì)學(xué)生有刺激感，容易引起并維持他們對(duì)輸入材料的注意，也更易于他們對(duì)輸入材料的理解與吸收，再加上各種認(rèn)知器官的調(diào)動(dòng)和參與，學(xué)習(xí)者心理詞匯的激活和提取速度會(huì)大大提高;2)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有集圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字等多種信息功能，能夠?yàn)榭谡Z(yǔ)詞匯的產(chǎn)出提供盡可能真實(shí)的情境和豐富的、自然或半自然的英語(yǔ)環(huán)境，從而最大程度降低了焦慮、枯燥等不良情緒以及母語(yǔ)干擾對(duì)口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出速度的影響。

低頻詞匯、互不重復(fù)詞匯及實(shí)詞的產(chǎn)出量受網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的影響而提高顯著，主要是因?yàn)?一方面，網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)詞匯知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化，在課上有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造使用詞匯口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，并對(duì)積極參與的學(xué)生不斷進(jìn)行正強(qiáng)化，鼓勵(lì)這種行為，從而進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，一旦得到連續(xù)的正面強(qiáng)化后，學(xué)習(xí)者提高口語(yǔ)表達(dá)水平的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力便會(huì)得到最大程度的激發(fā)，這必然要求發(fā)揮詞匯在口語(yǔ)表達(dá)中的最大功能，從而促使學(xué)習(xí)者不斷提高口語(yǔ)表達(dá)中低頻詞匯、互不重復(fù)詞匯及實(shí)詞的比例，以期得到更多更高的強(qiáng)化。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生儲(chǔ)備了大量可以流暢產(chǎn)出的詞匯，他們也會(huì)有意識(shí)地使用一些低頻詞匯、互不重復(fù)詞匯及實(shí)詞并考慮到詞匯的生動(dòng)性與獨(dú)創(chuàng)性，以此提升語(yǔ)言的產(chǎn)出水平。

(二)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)對(duì)口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出深度的影響 網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出的語(yǔ)義搭配及語(yǔ)用情況會(huì)有顯著進(jìn)步，是因?yàn)?1)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)通過(guò)考察具體語(yǔ)境下詞匯的搭配情況進(jìn)行詞匯深度知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)通過(guò)考察詞匯搭配在具體語(yǔ)境下的運(yùn)用情況來(lái)進(jìn)行詞匯深度知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，這種基于具體語(yǔ)境的詞匯教學(xué)及評(píng)價(jià)模式會(huì)使學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)時(shí)詞匯的語(yǔ)義搭配和語(yǔ)用意識(shí)有顯著增強(qiáng);2)基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)中，豐富的課堂活動(dòng)為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)以致用的詞匯產(chǎn)出平臺(tái)。詞匯在具體情境中的產(chǎn)出能使學(xué)習(xí)者對(duì)該詞匯有更深刻的認(rèn)識(shí)，找出自己對(duì)該詞匯的運(yùn)用與目標(biāo)語(yǔ)的差距，從而使自己在以后對(duì)該詞匯的運(yùn)用更準(zhǔn)確更地道;3)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過(guò)對(duì)詞匯知識(shí)擴(kuò)展型、變化型和運(yùn)用型的反復(fù)練習(xí)，也能大大提高口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出的準(zhǔn)確性，其效果要比機(jī)械的、缺乏交際的重復(fù)練習(xí)好得多。

產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的語(yǔ)法情況受網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的影響不夠顯著，是由于網(wǎng)絡(luò)多媒體的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境比較寬松，教師對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤的態(tài)度比較寬容以及詞匯教學(xué)及評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的“情境性”、“趣味性”特色，這使得受試口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)法意識(shí)沒(méi)有得到如傳統(tǒng)教學(xué)那般過(guò)分強(qiáng)化。

五、結(jié)語(yǔ)

(一)結(jié)論 本文運(yùn)用實(shí)證的研究方法，探討了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的效果，得出的結(jié)論是:這種教學(xué)方式對(duì)產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的廣度和深度都有顯著促進(jìn)作用。前者表現(xiàn)為口語(yǔ)詞匯的產(chǎn)出速度、低頻詞匯、互不重復(fù)詞匯及實(shí)詞產(chǎn)出數(shù)量在教改模式實(shí)施之后的顯著增加;后者則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者口語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義搭配及語(yǔ)用準(zhǔn)確性在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的顯著進(jìn)步。從發(fā)展的角度看，網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)者口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的個(gè)體差異較為趨中。

(二)不足之處與后續(xù)研究 1)本研究口語(yǔ)數(shù)據(jù)的收集僅限于一個(gè)題目、一種文體，其它題目或文體中的口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出情況有待驗(yàn)證，因此研究結(jié)果有待進(jìn)一步證實(shí)。

2)盡管我們認(rèn)為用限時(shí)口語(yǔ)測(cè)試的形式來(lái)誘發(fā)詞匯產(chǎn)出，研究結(jié)果應(yīng)該能夠在相當(dāng)程度上反映受試的實(shí)際詞匯產(chǎn)出水平，但口語(yǔ)測(cè)試畢竟不是真正意義上的交際，我們所觀察到的詞匯表現(xiàn)不一定等于他們?cè)谡鎸?shí)交際過(guò)程中的詞匯表現(xiàn)。因此，需要用真實(shí)交際的語(yǔ)言任務(wù)，如以討論或解決問(wèn)題的形式，來(lái)誘發(fā)受試的詞匯產(chǎn)出，以驗(yàn)證本研究的發(fā)現(xiàn)。

［1］Laufer，B．1995．Beyond 2000:a measure of productive lexicon in a second language［A］．In L．Eubank，L．Selinker and M．Sharwood Smith(eds．)The Current State of Interlanguage［C］．Philadelphia:John Bejamins Publishing Company，1995．

［2］鄧聯(lián)?。Z(yǔ)產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展研究綜述［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，(2)．

［3］吳旭東，陳曉慶．中國(guó)英語(yǔ)學(xué)生課堂環(huán)境下詞匯能力的發(fā)展［J］．現(xiàn)代外語(yǔ)，2000，(4)．

［4］楊世登．英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出詞匯的發(fā)展模式［J］．外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2007，(4)．

［5］朱武漢．多媒體輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2006，(6)．

［6］程曉堂．致用英語(yǔ)綜合教程3［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009．

H319

A

1003-8078(2012)04-0099-04

2012-03-12

10．3969/j．issn．1003-8078．2012．04．34

張成國(guó)(1980－)，男，山東淄博人，江蘇城市職業(yè)學(xué)院講師，碩士。

第三屆全國(guó)高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革課題，課題編號(hào):GZGZ7611－185。

責(zé)任編輯 張吉兵