高職學(xué)校校本研究與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的探索

王勁

（常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

高職學(xué)校校本研究與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的探索

王勁

（常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)有效的途徑是反思實(shí)踐，以反思實(shí)踐和行動(dòng)研究的方式，探討和解決教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的問(wèn)題，動(dòng)員五年制高職學(xué)校教師開(kāi)展校本研修，是促進(jìn)教育改革和實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要策略和途徑。

高職學(xué)校 校本研究 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，將成為職業(yè)學(xué)校發(fā)展與改革的重點(diǎn)之一。如何讓職業(yè)學(xué)校教師改變單一的“教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者”角色，向教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者的多元角色發(fā)展，以挑起時(shí)代的重任？這個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課題已無(wú)法回避地?cái)[在了我們的面前。我以為外出進(jìn)修、集中培訓(xùn)、教師提高工程等都只是“破冰”，將重心下移，關(guān)注絕大多數(shù)普通教師，通過(guò)校本研究，讓教師自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)研究、自我反思，從而獲得持續(xù)的、大面積提高才是上策。校本研究標(biāo)志著教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的“回歸”。

一、高職學(xué)校校本研究的本質(zhì)與重點(diǎn)

（一）高職學(xué)校校本研究的本質(zhì)。

教育部朱慕菊副司長(zhǎng)說(shuō)：“‘以校為本的教學(xué)研究’是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參加，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，即注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其本質(zhì)是改變的是教師的‘專(zhuān)業(yè)態(tài)度’，這種改變不是通過(guò)‘說(shuō)教’，而是通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)行動(dòng)和反思?！?/p>

（二）高職學(xué)校校本研究的重點(diǎn)。

聚焦課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，組織教師針對(duì)教學(xué)和實(shí)踐中的疑難問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究、反思實(shí)踐和行為跟進(jìn)，進(jìn)而總結(jié)提高和探索規(guī)律。必須把“研究”、“反思”、“行動(dòng)”與“問(wèn)題”聯(lián)系起來(lái)。教師的研究是否有意義，是否有成效，關(guān)鍵在于對(duì)問(wèn)題的詮釋及對(duì)解決問(wèn)題的決策和行動(dòng)是否正確。

二、高職學(xué)校校本研究的基本步驟與核心要素

（一）高職學(xué)校校本行動(dòng)研究的基本步驟。

1.對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理（學(xué)校層面、專(zhuān)業(yè)學(xué)科層面、班級(jí)層面、教師個(gè)人層面），發(fā)現(xiàn)帶有共性的關(guān)鍵問(wèn)題或當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

2.確定行動(dòng)研究的當(dāng)前課題和后續(xù)課題。

3.篩選和學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論方法，研究并制訂行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)方案。

4.實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃和方案，進(jìn)行課堂觀察和記錄。

5.總結(jié)和反思（個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)）：提出改進(jìn)策略，寫(xiě)出行動(dòng)研究報(bào)告（敘事研究報(bào)告、教學(xué)案例等）。

6.行為跟進(jìn)，改變教學(xué)行為，提出新的問(wèn)題。

（二）高職學(xué)校校本研究的核心要素。

提倡教師個(gè)體的“自我反思”，保持同事的互助指導(dǎo)（同伴互助），并注重縱向的理念引領(lǐng)（專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)），三者的整合，構(gòu)成“校本研究”核心要素。

三、高職學(xué)校校本研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的行動(dòng)策略

（一）從教育敘事研究開(kāi)始校本研究，促進(jìn)教師自我反思。

促進(jìn)教師自我反思，改變教師“做研究”的話語(yǔ)方式，讓教師進(jìn)入研究狀態(tài)。教育敘事就是“講教育故事”，要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)，再加上自己的反思。反思處于教師發(fā)展的中心位置，只有經(jīng)過(guò)反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能成為教師的財(cái)富。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是1年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。

（二）以社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)軟件支持校本研究，實(shí)現(xiàn)教師之間互助和互聯(lián)。

搭建網(wǎng)絡(luò)校本研究平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)?；诰W(wǎng)絡(luò)交互的教研社群主要集中在即時(shí)通訊軟件群落、內(nèi)容分享社區(qū)、社交網(wǎng)絡(luò)和論壇等社會(huì)化媒體之中。教師們可以公開(kāi)、便捷地參與，實(shí)現(xiàn)同伴互助和思想互聯(lián)。

（三）以觀察研究聚焦課堂教學(xué)，提高教師的課堂教學(xué)能力。

發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問(wèn)題；通過(guò)行動(dòng)和反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。圍繞“課”展開(kāi)，把研究融入備課、上課、觀課、說(shuō)課、評(píng)課的全過(guò)程，重點(diǎn)解決課中存在的某些教學(xué)問(wèn)題。基本操作步驟如下：

（四）開(kāi)展以案例/課例研究為載體的校本研究，提高教師解決問(wèn)題的能力。

以問(wèn)題解決為中心，全面提高教師承載新課程的教學(xué)能力。教學(xué)課例是案例的特殊形式，它以某一具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高，從而給出“問(wèn)題解決”的示例。教學(xué)課例研究的特點(diǎn)是以教學(xué)問(wèn)題解決為對(duì)象、以觀察為手段、以反思和互動(dòng)對(duì)話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究。常見(jiàn)形式主要有多人同課、一課多輪和同課異構(gòu)。

（五）以需求為導(dǎo)向，開(kāi)展多種形式的校本研究，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

1.基于專(zhuān)業(yè)教學(xué)問(wèn)題的校本研究，提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。

以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校、教研組在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并提煉出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問(wèn)題，并形成研究課題；教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，在自主、開(kāi)放、寬松的研究氛圍中形成研究群體，以行動(dòng)研究方式開(kāi)展課題研究，并在教學(xué)實(shí)踐中探索、反思、改進(jìn)和提高；課題成員間團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相觀摩，共同探討，分享經(jīng)驗(yàn)，共享成功。

2.基于教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研究，提高教師個(gè)人研究能力。

引導(dǎo)教師制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、自我教學(xué)能力分析、擬采取的主要措施、教學(xué)改進(jìn)的方法、專(zhuān)題研究計(jì)劃等內(nèi)容，形成以 “實(shí)踐—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐”為特征的校本研究模式，促使教師成為研究者；針對(duì)個(gè)人的問(wèn)題、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)，教師確定自己的獨(dú)立研究課題，選擇多種學(xué)習(xí)資源（書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、錄像等）等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得專(zhuān)業(yè)支持，在教學(xué)實(shí)踐中探索、反思，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力；為教師建立“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋”，記錄個(gè)人研究過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例、論文、聽(tīng)課評(píng)課記錄、獲獎(jiǎng)記錄、他人評(píng)價(jià)等，促進(jìn)教師形成自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我更新的能力。

3.基于區(qū)域校際協(xié)作的校本研究，提高教師合作研究能力。

發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源在區(qū)域的輻射作用，以學(xué)科帶頭人和名師工作室為引領(lǐng)，通過(guò)協(xié)作組織教學(xué)觀摩和研討、合作開(kāi)發(fā)校本研究課程、共同開(kāi)展課題研究，形成教師合作研究共同體，促進(jìn)區(qū)域教師的共同成長(zhǎng)、共同提高；充分利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)等載體，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的連片教研和校際協(xié)作研究。

（六）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)校和教師整體水平。

以校本研究為載體，創(chuàng)新教研制度，重構(gòu)教研文化，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型學(xué)校。建立教師學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)校從內(nèi)部發(fā)生變化，至少需要三年。第一年在學(xué)校里建立教師間公開(kāi)授課的校內(nèi)教研體制；第二年，提高研討會(huì)的質(zhì)量，以授課方式和教研活動(dòng)為中心，重新建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部組織、機(jī)構(gòu)；第三年，以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來(lái)。通過(guò)如此三年的教研活動(dòng)，學(xué)校就可能成為一所像樣的學(xué)校了。

教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，有效地推進(jìn)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是學(xué)校的重大課題。校本研修應(yīng)該是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本的途徑。校本研究就是，基于學(xué)校發(fā)展、教師提高、學(xué)生成長(zhǎng)的需要，在日常教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)。在研究的狀態(tài)下，構(gòu)建融教學(xué)、研究、培訓(xùn)為一體的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自主研修方式。在不斷解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師能提高師德師能，感受到專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的快樂(lè)，享受事業(yè)成功的幸福，克服職業(yè)倦怠，保持持久的工作熱情，激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力，拒絕平庸，不斷否定自我，創(chuàng)新自我，走向成功。

［1］佐藤學(xué)著，李季湄譯.靜悄悄的革命［M］.長(zhǎng)春出版社，2003.01.

［2］孟慶煥.立足校本促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展［J］.齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011.05.

［3］彭展聲，馬碩章，石酈.在校本研究中實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展［J］.南寧師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008.4.

［4］黎有彥，曾德智.以校本教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展［J］.理論導(dǎo)報(bào)，2011.1

［5］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

本文系江蘇省職業(yè)教育技術(shù)學(xué)會(huì)2010—2011年度立項(xiàng)課題《五年制高職教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究》的階段性研究成果。課題編號(hào)2010083。課題主持人：史金虎。